高職大二學(xué)生英語課堂沉默及教師提問策略論文
摘要：在英語教學(xué)中，教師提問是課堂教學(xué)的主要組織手段之一，對促進師生交流，實現(xiàn)師生互動具有重要意義。然而，對教師的提問，學(xué)生往往以沉默來應(yīng)對，并且這種沉默現(xiàn)象在高職大二學(xué)生中尤為普遍。對于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)正確運用提問策略，合理安排提問活動，把握問題的梯度，適當(dāng)延長等待時間，最終促使課堂提問成為培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語能力的有效途徑。
關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)；大二學(xué)生；沉默；提問策略
分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673—1395 （2010）02—0309—02
課堂提問一直以來都是英語課堂教學(xué)互動的一個重要手段。然而，在實際調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)的英語課堂上，教師提伺并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，特別是在一些高職院校非英語專業(yè)的英語教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不是隨著學(xué)齡的增長而在課堂上變得更活躍、更主動，反而在英語學(xué)習(xí)的第二學(xué)年表現(xiàn)得更沉默、退縮。因此，筆者試圖通過問卷調(diào)查、訪談以及課堂觀察等形式，探究高職非英語專業(yè)大二學(xué)生在課堂上對待教師提問保持沉默的原因，以期找出能夠打破課堂沉默現(xiàn)象的教師提問策略，從而促使學(xué)生踴躍地參與到課堂活動中，提高課堂教學(xué)的整體效果。
一、課堂沉默與教師提問
（一）課堂沉默
沉默是交際主題所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。而課堂教學(xué)活動是一個師生間交互作用的過程，它的交際主體只能是教師和學(xué)生。那么，課堂沉默可以相應(yīng)地定義為課堂教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。從廣義層面講，它包含了課堂教學(xué)中所有的沉默現(xiàn)象，而狹義上單指課堂提問或課堂討論中學(xué)生的沉默。
（二）教師提問
英語課堂提問是英語教學(xué)中師生雙邊活動最基本也是最重要的形式之一，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生反應(yīng)和回答，再通過相應(yīng)的對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學(xué)生的回答予以分析和評價。
二、非英語專業(yè)大二學(xué)生課堂沉默的原因
（一）學(xué)生
1、爭勝心逐漸減弱
隨著時間的推移，剛?cè)雽W(xué)時的新鮮感逐漸消失，彼此的了解逐漸加深。到大二時，大多數(shù)學(xué)生已失去了大一時踴躍表現(xiàn)自己的興趣，對于老師的提問，相當(dāng)一部分學(xué)生不愿因為積極發(fā)言而被其他同學(xué)認(rèn)為自己愛出風(fēng)頭或愛顯示自己而保持沉默。
2、缺乏主觀動力
由于大部分同學(xué)在大一已經(jīng)通過了英語三級考試，對于非英語專業(yè)學(xué)生而言，拿到了證書就等于完成了大學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，即使要繼續(xù)通過四、六級考試，也只是一味回到題海戰(zhàn)術(shù)中去，所以正常的課堂學(xué)習(xí)、課堂討論變成了多余。
3、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重
在大學(xué)的第二學(xué)年由于課程量加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，這使得大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在有限的時間內(nèi)，只能顧及自己本專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，忽視甚至放棄了英語學(xué)習(xí)。
（二）沉悶的課堂氣氛
在對學(xué)生進行訪談時，很多學(xué)生對課堂氣氛不滿意。他們認(rèn)為課堂缺少合作、平等的氣氛，使人感到緊張和沉悶。并且，通過大學(xué)一年級的學(xué)習(xí)，大二學(xué)生都已經(jīng)對教師的教學(xué)方式有了比較清晰的了解，教師每天重復(fù)著相同的教學(xué)步驟，在這種課堂環(huán)境中，學(xué)生必然會失去對教師教學(xué)的興趣，對教師提問自然就保持沉默。
（三）教師提問
實驗結(jié)果表明，教師的提問策略對學(xué)生課堂的沉默現(xiàn)象有直接或間接的影響。比如，很多學(xué)生指出，不回答問題是因為他們沒有聽懂教師的要求和問題，于是只有沉默；一些教師提出的問題超出了學(xué)生的實際能力范圍，他們答不上來，只能沉默；學(xué)生對教師提出的問題、教學(xué)內(nèi)容不感興趣或?qū)虒W(xué)方法不滿意，但礙于面子不愿向教師當(dāng)面提出來，或怕教師不滿，便用沉默來表達(dá)無聲的抗議；學(xué)生感覺教師對自己的期望值太高，以致壓力過大，為避免出錯令教師失望，他們寧可選擇沉默；教師提問后沒有給學(xué)生足夠的時間思考，學(xué)生對問題的考慮不成熟，所以選擇沉默。
三、教師課堂提問策略反思
（一）提問類型
筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，教師往往偏重文章知識語法點的講授，特別強調(diào)學(xué)生的篇章理解能力，所以教師在提問時也大多會選擇封閉式問題。根據(jù)Barnes對教師提問的研究，所謂封閉式問題即僅有唯一正確答案的問題。這種問題過多必然會加快學(xué)生爭勝心的減弱。沒有事先預(yù)習(xí)課文的同學(xué)，會出現(xiàn)焦慮狀態(tài)，擔(dān)心自己會答錯，丟面子，所以不會踴躍地回答問題；而對于英語能力弱的同學(xué)來說，理解文章本身就是一件很困難的事情，回答問題更會使他們感到有壓力。因此，在這種情況下，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)靥嵋恍╅_放性問題，讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的思想。教師還應(yīng)注意，學(xué)生只有對提出的問題感興趣才愿意去思考并積極回答，所以這類開放性問題的主題應(yīng)該是學(xué)生熟悉的，或者教師在要求他們發(fā)言之前已對話題所涉及到的概念或背景知識進行了簡要的介紹。
（二）提問對象
課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師往往傾向于向那些英語基礎(chǔ)好、表現(xiàn)活躍的學(xué)生提問，而忽略那些沉默的學(xué)生，致使他們對英語學(xué)習(xí)毫無信心。因此，教師應(yīng)關(guān)心每一個學(xué)生，多給沉默學(xué)生回答的機會，根據(jù)提問內(nèi)容的不同選擇不同的提問對象。比如，對于基礎(chǔ)較好、思維活躍、積極主動、性格外向的學(xué)生，教師提出的問題應(yīng)該難度稍大，富有新意，激勵他們?nèi)ニ伎迹欢鴮τ诨A(chǔ)較差、性格內(nèi)向的學(xué)生，就應(yīng)適當(dāng)減少問題的難度，以免引起他們更深的焦慮，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。
（三）等待時間
筆者在進行課堂觀察時還發(fā)現(xiàn)，教師在提出問題后留給學(xué)生準(zhǔn)備答案的時間是很有限的，常常等待不到一秒鐘即讓學(xué)生作答，以至于很多學(xué)生在思緒混亂的情況下干脆說“sorry”或者“I don't know”。如果在課堂提問時，教師留給學(xué)生足夠的時間，對于學(xué)生在回答時遇到的困難，能給予適當(dāng)?shù)陌凳竞鸵龑?dǎo)，并有足夠的耐心傾聽學(xué)生的意見，課堂沉默必然會被打破。觀察還發(fā)現(xiàn)，課堂上一旦有一位學(xué)生打破沉默，接下來就會有同學(xué)主動發(fā)言，但教師鼓勵、等待第一位同學(xué)打破沉默，往往需要一段時間，這也說明了等待時間的重要性。
（四）回答反饋
教師反饋是指教師對學(xué)生行為作出的反應(yīng)，包括積極反饋（如表揚等）和消極反饋（如糾正學(xué)生錯誤等）。積極反饋可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在改變學(xué)生行為方面比消極反饋有效。然而，在筆者調(diào)查的12個班級中，教師多采用“good”、“well done”、“right”等比較簡單的表揚，并沒有對學(xué)生的回答再加以點評。教師若能在籠統(tǒng)的“good”之類的詞后對答案加以具體點評將會收到更好的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和受重視感會增強，學(xué)習(xí)興趣會攀升，課堂表現(xiàn)也會更加踴躍。因此，教師在學(xué)生回答問題時應(yīng)注意認(rèn)真傾聽，在學(xué)生回答后給予的反饋要具體明確，應(yīng)捕捉學(xué)生回答中的閃光點，從不同角度予以肯定，從而讓學(xué)生感受到成功的喜悅，促使其在下次課堂上主動回答問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]王健，張靜，大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的解析與對策[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008(1).
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