淺談自主合作探究學習方式在語文課堂教學中的運用
在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸的器皿，不是書本的奴隸，不是教師的“應聲蟲”，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學生。因此，真正的教學應該從關注學生的實情，了解學生的需要開始。在充分了解學生的個性品質、知識結構、認知能力的基礎上進行教學內容的確定、教學目標的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創設。
新課程標準凸現“以人為本”的價值觀，著眼于“開放創新”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。老師的任務就是讓學生意識到自己是學習的主角，并且幫助他們進入學習的角色中。本學期以來，我在這方面作了一些膚淺的嘗試。
一、張揚個性、點燃自主學習的火花
自主學習是學生對學習過程進行自我導向、自我激勵、自我監控的學習方式。著眼于學生潛能的發揮、促進學生有特色地發展、可持續發展。重視學生有感情投入、有內在動力支持、有積極的情感體驗有自由選擇的廣闊空間。蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜、更豐富多彩。”羅杰斯曾說： “自由程度愈高的學習身心投入的程度就越高。”所以老師要給學生創造一個自主學習的環境、一個自主學習的空間，讓學生充分享受閱讀的自主權和選擇權，經歷一個自我選擇、自我提問、自我探索、自我發現、自我習得、自我情感體驗、自我評價的過程。引導學生尋找、利用自己所
喜歡的方法去探究自己感興趣的問題。如我在教《春》一課，其中一個環節是這樣設計的：
1、你們喜歡春這個季節嗎——情感的自我選擇。
2、你覺得哪一段寫得最好?說說好在什么地方?——學習內容的自我選擇。
3、說一說自己對這一課學得怎么樣?——對學習過程、學習結果得自我評價。
4、請你說一說學了《春》一課體會到了什么?——學習的自我體驗。
這種設計使每一位學生都能進入自主學習的角色中，使每個豐富多彩的個性都能迸發出千姿百態、絢麗奪目的火花。
二、精心組織、加強合作學習的意識
合作學習是學生在小組中為完成共同的任務，有明確的責任分工、有競爭的互助學習。老師肩負著引導學生在學習中既要發揮個性特長、又要緊密合作，既要配合、又要競爭，既當老師、又當學生，既有探索、又有交流。幫助學生盡快進入合作學習的角色中，使每一位學生意識到：
1、學隨時需要尋找合作者、隨時被選擇為合作者。 2、自己是合作組中不可缺的一員，其他組員需要自己的幫助、自己也需要別人的幫助，要學會“分享”與合作。
3、自己的情感態度會影響合作的質量，要理解和尊重他人的意見和權利。
4、合作組是自己大展個性的用武之地。
5、合作組中有分工、有責任，自己要經常變換角色：有時是組長、有時是組員，有時是指導者、有時是請教者，有時是“志同道合”者、有時是辯論對手，有時是發言的主角、有時是觀眾和聽眾。
6、合作學習有合作探究、也有競爭探究，所以其中也有競爭后的榮譽。
如我在文言詞語的復習課上是這樣設計的：
(1)先讓各學習小組按“關鍵實詞”、“一詞多義”、“古今異義”、“通假字”分類出題——第一次合作;
(2)各小組交換出題卷，各小組討論作答——第二次合作;
(3)經小組討論仍答不出的，可通過求助——探究;
(4)各小組通過搶答的方式為求助小組解決問題，答對得分——競爭。
三、激發探究學習的欲望
探究學習是以問題為載體，創設某種情景或途經，引導學生自主收集、分析、處理信息的學習方式。
疑是創新思維的火花，問是追求的動力，質疑是探求知識的開始。我在上《貓》一文的開始就設計了這樣幾個問題：你們見過貓嗎?如果給你這個題目，你將寫什么?課文寫什么內容?你有哪些不懂的問題?這些問題激起了學生的學習興趣，產生了強烈的求知欲，學生一連提出了“七個問題”——愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”這七個問題足已說明學生已進入了角色，開始以各種
形式自我提問、自我探究。從而到了“我心入書、書入我心”的境地，從不同的視覺，不同的方面感悟語言，體會表達的情感。
強化“角色”是教學的需要，也只有讓學生進入自主、合作、探究的學習角色，才能提高教學效率，才能促進學生的潛能的發揮、促進學生有特色地發展、促進學生的可持續發展。
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