試論自主、合作、探究的語文學習方式
《課程標準》倡導“自主、合作、探究的學習方式”這一嶄新理念。它們互相依存、互相聯系、互相促進，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養，是實現學生主動探究、團結合作，勇于創新的重要途徑。
一.自主、合作、探究學習方式的內涵概述.
自主學習:是與傳統的接受學習相對立的一種現代學習方式，是以學生作為學習的主體,通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標.心理學家布希爾指出,創造力的形成離不開個性這一因素.無數事例證明,有個性的人,才有思想,有自己獨特的見解,才能創造.
合作學習:指學生為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習.合作學習能激發學生發揮出自己的最高水平,還能促進學生在學習上互相幫助,共同提高,能增進同學間的感情交流,改進人際關系,由于學習任務共同承擔,問題也就容易解決.
探究學習:是學生在主動參與的前提下,根據自己的猜想或假設,在科學理論指導下,運用科學的方法對問題進行研究,在研究過程中獲得創新實踐能力,獲得思維發展,自主構建知識體系的一種學習方式.這種學習方式有利于轉變學生的學習方式,為學生學會學習和終身學習奠定基礎,它著眼于學生的主體地位,使自主學習落到實處.
二.新課程標準倡導改變學生的學習方式，讓學生由被動的接受學習，轉變為主動的探究學習，那么在落實自主、合作、探究的學習方式上,我們為人師者應該怎樣去做呢?
1.我認為首先要改變教師的教學方式,改善師生關系.教師要放下架子，走到學生中去，和學生交朋友。師生關系應是平等的、互尊、互愛的關系。課堂氣氛應是民主愉悅、和諧的，這是學生敢于參與,主動參與課堂教學的基礎。教師的態度應是和藹可親、平易近人的，不能盛氣凌人、生硬粗暴、也不能冷嘲熱諷。著名教育藝術家魏書生老師尊重傾聽學生的意見，讓學生自己管理自己，自己學會學習。師生之間建立起民主、平等、互愛的師生關系，學生就會親其師信其道，積極主動參與到教學活動中去，因而他是成功的，他的學生自主、合作、探究學習能力很強。
2.教師要更新教學觀念，善于放手讓學生自己去探究,將學習的主動權交給學生. 課堂上要為學生提供交互式的學習平臺，并且要精心組織學習活動。提供學習平臺，也就是創造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍.在整個學習過程中，時時、人人有提問、發表、交流、展示的機會。精心組織學習活動，要點有：組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考;組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導;組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實現教學目標。總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐漸提高素質，形成適合自己的學習的方法。凡是聽過我們班學生上課的人都說我們班的學生思維活躍，有很強烈的參與意識。其實細想想在教學上也沒什么竅門，只是上課時我很少站在高高的講臺上，那樣我會覺得距離孩子們很遠，我總是習慣性的走到他們中間去，和他們近距離的交流。課堂上更多的是談笑風生,而少有嚴厲的訓斥.上一學期我在教學《鸕鶿》一課時,有個平時學習很差的學生把手舉得高高的,于是我請他來讀第一段.這個學生沒注意把“漁人在船頭悠閑地吸著煙”錯讀成“悠閑的抽著煙”了。馬上就有學生指出他的錯誤,經學生這么一提醒,我猛然發現這個“吸”字在這兒用得竟然這么巧妙.于是隨機抓住這個問題讓學生討論:作者為什么在這兒用 “吸”字而不用“抽”字?同樣的意思,兩字有什么區別?學生熱火朝天的討論起來,最后由組長總結為:“抽”字在動作上顯得用的力氣太大,“吸”更能突出漁人悠然自得的神態,與前面的悠閑一詞搭配起來更恰當.當時我非常高興,你看,不用老師講,學生自己總結的多好啊!于是我拍著他的背說:孩子,你雖然讀錯了一個字,卻讓我們大家品到了咬文嚼字的樂趣,這真是一個可貴的錯誤.孩子笑得燦如陽光.孩子們高興,我也深入啟發,于是把這件事當成一個課后反思寫在了自己的博客上.還有一點就是：平時課堂上我的話很少，學生話多，我看起來比較清閑，而學生忙得團團轉，忙得不亦樂乎。聽完魏老師的講座,我更加堅信教師講得越多,學生越不愛聽,教師累得汗流背,學生閑得直打瞌睡.教師必須做到三不講:是學生已經會的不講;學生通過自學能學會的不講;講了學生也不會的不講。要壓縮講課的時間,把它還原給學生,讓他們能有更多的時間自已去閱讀、感悟.要把學習的主動權交給學生，讓他們自己去質疑，自己去研究，尋找解決問題的方法,求得最佳答案。
3.教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。蘇聯教育家馬卡連柯說過，教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法、學習伙伴的權利;一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。教師必須做到三講:講重點、講難點、講易錯易混的知識點。孩子們必竟年齡小，認知水平是有限的，有時看到他們為了一個問題爭得面紅耳赤，我的心里高興的不得了，這時候，我就會行使我的權利了。我說的時候,要求學生一定要看著我的眼睛,學會認真聽.我們的課堂需要熱烈的討論,也需要沉靜的思考與傾聽.動靜結合,才會形成卓有成效的課堂.
三.課堂教學中自主、合作、探究的學習方式的研究.
自主、合作、探究的學習方式,根據實際可單一使用,也可結合使用,合力則更好.在教學中,教師應依據不同課型,不同教學內容和小學生的實際情況而選擇教法,確定學法,不應千文一法,一概而論.下面我就結合自己的課堂教學談一談我的一些做法.
1).自主性學習
自主性學習首先要明確學習的目的,確立學習任務,再立足于激發學生的學習興趣以及培養良好的學習習慣,必會收到較好的效果.
在生字詞的教學中,我更多的是引導學生進行自主學習.
對于低年級的識字教學:
1. 課堂上開設“游戲樂園”激發學生識字興趣。低年級學生識字，學得快，忘得也快。在實踐中，我發現適時做一些游戲，讓學生進入“游戲樂園”，如猜字謎：根據生字的特點，引導學生自編、互猜字謎。在教學《畫楊桃》一課時,我讓學生自己觀察這個畫字的字形特點,他們自己編了順口溜來識記:一塊豆腐切四半,放到鍋里蓋上蓋.學生很容易把字記住了，同時也經歷了一個自主識字的過程。
2.走出課堂，在生活中自主識字。認同學姓名，快速識字;留意街道邊廣告牌上的字,學校的宣傳標語,飯店的菜譜,在輕松愉快的氛圍中很快就認識了很多字。
高年級的孩子已有了一定識記生字的能力,在隨文識字時,盡量通過查閱工具書,歸類識記等方法進行自主識字.在教學《二泉映月》一課時,我引導學生用歸類法自已找出描寫月光和阿炳內心情感的詞語進行分類識記,激發了學生識字學詞的興趣,收到了較好的效果.
當然在閱讀教學中，尤其是初讀課文時，我更多的是注重學生的自主閱讀，讓他們帶著自己獨特的體驗去走進文本，解讀文本，感悟情感。
2)合作探究性學習
合作探究學習不僅要求教師對整個課堂教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學進程，同時要求教師關注與學生的交流活動，注重學生之間的相互啟發、相互幫助。這種學習方式有助于促進師生之間的理解，增強課堂教學的生命力，有助于培養學生的合作精神，增強集體榮譽感，有助于學生形成健康的競爭意識，增進友誼。切忌在課堂上搞形式上的合作探究學習,表面上熱鬧紛紛,嘩眾取寵而沒有收到實效.我們常常看到這樣的課堂:讓學生小組討論而沒有目的性,沒有落到實處,學生討論的結果是各行其事,甚至借此機會開起了小差,打鬧起來,從而失去了合作探究學習的意義.我在進行閱讀教學時,初讀以自主閱讀為主,讀出自己獨特的感悟.在深入品詞析句時,學生在理解感悟上,往往會有一些困難,這時就需要進行合作探究學習,互相交流探討,解疑釋難,達到對文本的理解.例如在教學五年級下冊《松坊溪的冬天》一課時,讓學生說說:課文題目是松坊溪的冬天,作者卻用了很多筆墨描寫了冬天來臨之前松坊溪的景色,這是為什么?學生很難自主解決,這時就需要學生通過合作的方式,在組內討論交流,從而體會“對比”這種寫法的好處，并引導他們試著將這種方法運用到自己的習作中去。學生通過自己的研究討論得出的這些結論，比教師直接告訴答案要記得深刻,且讓他們學會了學習.例如在上一學期省檢查團到我校聽課時，我執教《跨越百年的美麗》一課,圍繞居里夫人的美麗表現在哪里而展開教學。上完課自己非常不滿意，總感覺收的太多，放的太少，一堂課總在牽著學生走。現在想想教師完全可以放手讓學生以合作探究的方式進行學習,找出體現居里夫人美麗的句子進行討論交流,并結合自己搜集的資料體會提煉鐳的艱辛以及她為科學事業做出的巨大貢獻,再分小組進行匯報, 總結,從而體會到居里夫人的內在的美是永恒的,可以跨越百年直到永遠.我想在我們日常的教學中,這樣的例子可謂數不勝數.所謂用心處處皆學問,我相信只要我們在教學上做個有心人,每一堂課都會有精彩綻放.
“自主、合作、探究”是三位一體，緊密聯系的。自主是合作、探究的前提和基礎，合作是自主探究的形式和途徑，探究又是自主、合作學習的目標和方向。只要科學地引導學生采用這種學習方式，那么，就能有效地增強學生的自主意識與合作精神，切實地提高他們的探究創新能力，實現課堂教學的高效率。
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