小學科學班內分層教學實施策略論文
科學是小學階段學生開始接觸的一門課程，由于智力、能力、性格、各科基礎等因素的影響，學生在思維能力、理解能力、實驗動手能力、表達能力上，都會表現出很大的差異性。所以，傳統教學模式的“統一制”“標準制”就會造成學生“吃不飽”“吃不好”“吃不了”的尷尬境地。為了每一位學生的發展，教師就要統籌兼顧，因材施教，為此，實施分層教學就是最有效的方法。什么是分層教學？分層教學是指教師要面對學生的個體差異，了解學生需求，從學生的實際情況出發，整合教材，針對不同層次學生，設計不同的教學內容，進行有針對性地教學，從而有效激發學生學習的積極性，培養學生的學習興趣，關注對學生特長和潛能的引導與開發，從而使每一位學生得到充分全面的發展。面對小升初的制度改革，全國多省市開展分層教學新體制教育改革實踐和研究，筆者深感實施分層教學已是基礎教育教學改革的重要方向。
１師生雙評合一，科學分層分組
１．１問卷調查
如何做到科學的班內分層分組是實施小學分層教學的前提和關鍵。教師和學生是開展教學的兩個重要因素，因此，在分層分組的實施過程中，師生均要參與，教師可以依據師生雙評的方式，設計出更精細、更科學合理、更人性化的調查問卷。問卷內容設置主要從學習情況評價、課堂反饋評價、學生能力評價３個方面進行。涉及因素有：學習興趣、學習態度、學習習慣；理解能力、思維能力、動手能力、注意力；道德品質、智力水平、學科基礎；課堂表現、測試結果、作業反饋等。
１．２具體實施
首先，學生根據自身實際學習情況進行深度自我剖析、反思，學生自評，如實填寫問卷，根據評分結果結合自身意愿選擇自己應處的學習層次，同時，學生自主選擇學習小組。其次，教師要充分了解每位學生，對學生的隱性差異和顯性差異進行深入了解和研究，填寫問卷，根據評分結果選擇學生的學習層次。最后，教師要和學生積極溝通，讓學生了解到分層是動態的，注意做好個別學生的心理疏導，悉心指導學生正確面對并理解分層教學，鼓勵學生逐層遞進。根據師生雙向評價結果，并結合學生意愿，教師科學的將學生進行合理分層分組，具體操作如下：按分值從高至低將學生分為“A”（８５分以上）、“B”（５０~８４分）、“C”（５０分以下）三層，教師再將A、B、C３個層次的學生根據２∶３∶２的比例將學生分成７人異質學習小組。根據學生意愿選出小組長，在課堂和實驗教學中都以小組為單位進行，培養全體學生的溝通合作能力。在具體教學實踐過程中，教師可以通過小組競賽、搶答等多種方式激發學生的學習興趣和學習積極性。
２打造高效課堂，科學分層教學
２．１備課，設計分層教學過程
首先，教師要認真研究知識點的層次性，為各個層次學生設計不同的教學目標，從而克服教師在教學設計中的盲目性、統一性、低效性。例如，測定空氣中氧氣的含量實驗，在教學目標設計上，要求C層次學生會觀察實驗現象，會描述實驗現象，會書寫實驗的文字表達式；要求B層次學生會從拉瓦錫的實驗中總結歸納出測定空氣氧含量的實驗原理；要求A層次學生在B、C層次的基礎上，會分析實驗失敗的可能原因（實驗結果＞１/５、實驗結果＜１/５等）。其次，教師要根據教學目標的不同，設計分層小組教學過程，根據分層分組，精心設計每個環節，關注每一位學生的參與。設計組內討論活動：A層次學生帶動B層次學生，B層次學生指導C層次學生；設計組外競賽活動：各層次學生溝通交流，團結協作，A層次學生會分工、統籌，B層次學生積極思考、發散思維，C層次學生積極參與、激發興趣。最后，教師要精選課堂練習題，A層次學生要求會反思、會創新、會做拔高類題目，重點培養發散思維，提倡一題多解；B層次學生要求會分析實驗、會推理、會做具有綜合性的題目，鼓勵他們嘗試做A層次習題；C層次學生要求做基礎題，包括概念、實驗現象、科學方程式。
２．２課堂，達到分層教學目標
實施分層教學，課堂組織是關鍵。根據教材內容的不同，教師可以設計不同的教學環節。２．２．１創設情景問題，培養學生自學能力在這個環節中，教師根據教材的內容設計出不同層次、環環相扣且具有趣味性和啟發性的問題，學生在要求時間內完成閱讀或分析任務，主動思考問題。然后，教師先讓C層次學生回答問題，再讓B層次學生補充完整，最后讓A層次學生結合B、C層次學生答案進行總結和歸納（或找出規律），教師做最后點評。在這樣的教學過程中，每個層次的學生都參與到教學中，同時，可讓C層次學生感受到教師的關注與鼓勵；B層次學生的思維能力得到提升，考慮問題更加全面、完整；A層次學生有成就感，學習熱情更加高漲，領導能力有所提高。最終，各層次的學生都能在其原有基礎上開拓思維，提升能力，開闊他們的“最近發展區”。２．２．２小組合作完成實驗探究在這個環節中，教師只需準備實驗器材，展示實驗內容和實驗目的，讓學生小組合作完成實驗。在教師指導下，先讓A層次學生設計實驗，組裝儀器。然后B層次學生操作實驗，C層次學生觀察實驗，并描述實驗現象。最后由A層次學生做總結和反思，指出實驗還需改進之處或創新實驗的設計思路等。２．３評價，調動學生的積極性對學生的評價應貫穿到分層教學的整個過程，根據學生教育目標不同，適時地對學生的課堂表現、實驗操作等方面做出科學合理的評價。例如，A層次學生是否能具有創新思維，考慮問題是否科學全面，對知識是否具有整合的思維。教師在評價中要有適量的競爭性評價，刺激他們的競爭意識，讓學生精益求精。B層次學生在掌握基礎知識的層次上是否具有一定的表達、概括、歸納和總結能力；C層次學生在課堂上是否能夠積極參與交流討論或實驗操作，是否注意力集中，是否理解基礎知識。每一位學生如果都能達到教師設計的不同要求，那么這節課就是成功的、有效的。
３設計分層作業，真實反饋學習效果
由于不同層次的學生能力不同，導致他們對作業的難易程度的需求也不同，教師必須緊扣教材，結合新課程標準和科學學科素養的要求，設計多層次的作業，為不同層次學生提供選擇和參考，滿足每一位學生對科學知識鞏固的不同需求。因此，設計分層作業就顯得尤為重要。首先，教師要根據習題的難易程度進行合理篩選，將分層作業設計成基礎訓練、能力培養和拓展提高３個模塊。其次，教師要求A層次學生做能力培養和拓展提高訓練，重點培養學生的科學思維能力和實驗創新意識；要求B層次學生做基礎訓練和能力培養題，鼓勵做拓展提高題，提高他們分析問題的能力；要求C層次學生做基礎訓練，鼓勵他們做能力培養題，訓練他們的做題思路和方法。通過對作業的批改，教師能清楚的了解分層教學法的實施效果，并可根據不同學生的學習情況進行不同的反饋，提出指導性建議。A層次學生是否能獨立思考問題的多種原因，是否能夠完整全面的回答問題；B層次學生是否能理解基礎知識，獨立認真完成作業，能否嘗試做拓展提高的題目，教師要及時反饋，鼓勵學生沖刺A層次；C層次學生，能否按時獨立完成基礎作業，是否嘗試做能力培養的題目，教師都要及時反饋，多表揚并鼓勵他們向B層次過渡，從而激發他們的學習興趣。
４結論
班內分層教學有效緩解了傳統教學模式中出現的不全面問題，組織了面向不同個體的教學活動；層次化教學也能夠增強學生的參與度，明顯提高了學生的學習能力和探究意識；班內分層模式把課堂的主動權交給學生，實現了優幫差，同時也促進了學生之間的交流。班內分層教學僅是分層教學的最初模式，有一定的優越性，但是也存在一些問題，例如教師要控制好每個層次學生的學習程度，組織各層次學生交流學習，避免相互干擾等。因此，分層教學實施策略的探索之路還很長，還會衍生出更多創造性的教學思想。
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