淺議小學語文課堂中的有效評價策略論文
在社會的各個領域，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文是學術界進行成果交流的工具。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編精心整理的淺議小學語文課堂中的有效評價策略論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
淺議小學語文課堂中的有效評價策略論文 篇1
摘 要：新課程的理念要求在課堂評價的方式上打破教師一統天下、主宰課堂的傳統做法，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多向性評價。互評前應給學生提出一個明確的評價標準，讓學生說出“好”與“不好”，如在閱讀教學中針對學生的回答要指出長處即自己可以學習的地方，再指出不足之處，這樣為學生提供了交流與溝通的機會，使他們相互發現自己語言中的不足，取長補短，及時修改，實質是一種合作學習。
關鍵詞：小學語文；課堂中；有效評價
小學語文教學評價是語文課程實施中的一個極為重要的環節。評價的前提是教師提出了具體的問題或要求，當學生回答或根據要求展開學習活動后，教師對學生進行評價指導。切實抓好語文課程的評價工作，對如何正確把握語文教學改革的方向，促進學生語文素養的全面提高，都有著十分重要的意義。對于小學語文教學評價來說，不同的評價目的，會有不同的評價方法、評價標準和評價內容。在諸多評價方式中，課堂評價是教師最為關注的部分。有效的課堂評價會使學生在心里上獲得自信和成功的體驗，一定程度上強化學生的學習動機，內化學生人格，從而使學生積極主動的投入到學習狀態中。課堂上怎樣才能使評價有效呢？
一、評價語言要有針對性
在語文課堂的朗讀指導環節中，我們經常遇到這樣的情況：當某個學生朗讀課文后，教師會夸獎到：“你真會讀書，其他學生也學著他的樣子讀一讀這一段吧！”或“你讀得真好”“你的很有感情”等，這樣的評價對這位同學今后的朗讀帶來多大的作用呢？示范后對其他同學的啟發有多大那呢？或許我們不曾想過。如果我們能對這樣的評價稍做思量，我們就會問自己，這個學生讀得好在哪里，棒在那里，結果不得而知。這樣的評價放在任何一個讀得好的學生身上都是可以的，但這樣的評價不是萬能的，教師的評價使學生不知道自己的朗讀好在哪里。朗讀的要求包括以下幾方面：標點的停頓、語速的快慢、語氣的把握、情感的體現、語音的標準、漢字的準確、流利的程度等。教師評價學生朗讀就可以從以上一方面或是幾方面給予肯定或引導，學生才能明白朗讀時應該注意什么，這樣的評價才能促進學生朗讀水平的提高。
二、評價語言應具真實性
語文課程標準建議：應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。雖然說課堂上不能出現反面的，批評的，打擊的語言，但這并不表示課堂上應全是表揚、贊賞、鼓勵之類的評價語言。美國著名教育心理學家吉諾特說過：“贊美具有建設性！贊美具有摧毀性！”這句話說的不無道理。贊美是個雙刃劍，教師只有正確的使用了它，才能得到預期的效果。在課堂教學中，有些教師是由于沒有認真傾聽學生的答案，還有些教師有時候一味強調賞識性教學，而盲目的對學生進行贊賞，贊美之詞如“很好”“你的想法很獨特”泛濫成災等導致了教師不但沒能得到有效正確的教學反饋，同時使學生感到教師“言不由衷”，降低了可信度。這樣一來表揚便失去了作為引導學生積極思考和進取的作用。此外，長期接受表揚的學生其耐挫力會顯著下降，使他們無法正確面對挫折與困難。表揚的濫用和毫無原則的給予，使其喪失了應有的.價值。當學生的理解出現偏差，老師可以用婉轉的方式提醒學生重新思考問題，并且適當給予指導，這會使學生的理解能力，語言表達能力得到真正提高，并不會影響學生積極性。
三、評價語言要有引導性
在課堂教學中，往往會出現學生看待問題價值觀偏離或不正確的時候，那么，教師此時的評價就應該具有引導性。如：一位老師執教《狐貍和烏鴉》，即將結束時提了這樣一個問題：“讀了故事，你有什么感受？”一位學生說：“我覺得烏鴉太容易聽信花言巧語了。”老師很贊賞，又一位學生說：“我覺得這只狐貍很聰明，我很佩服它”。老師也隨即肯定說：“有道理，狐貍的確很聰明。”這位老師很尊重學生對文本的獨特體驗，卻忽視了語文教育的基本特點。“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”，不能因為尊重學生而悖離了正確的價值觀，不能因為強調個性化體驗，而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。面對學生的這一認識，教師可以說：“看起來狐貍的確很聰明，但是它的聰明是為了達到什么目的呢？”引導學生領悟到狐貍的聰明是為了欺騙，再追問“這樣的聰明我們喜歡嗎？”順理成章地把學生的獨特體驗引入到正確的社會價值觀上來。
四、評價方式要采用多樣性
閱讀教學即時評價方式單一主要體現在以下兩點：一是教師往往是口頭評價為主，缺少體態語的有機結合，以致感覺有些教師的課堂即時評價比較呆板，缺乏靈氣，總覺得教師沒有全身心的投入。二是課堂即時評價很多教師就是理解為僅僅是老師對學生的單向活動，生生之間，組群之間的多向立體互動評價明顯不足。在課堂中經常用的體態語言可以包括表情、手勢、眼神等。在對學生最喜歡老師的評價方式的調查中，微笑是學生最喜歡的評價方式之一。老師的一個微笑，就可以溫暖學生一節課，乃至一段時間內對一門功課學習的熱情。比如有的學生在回答問題時聲音很小，我們就可以微笑著對他們說：“你的聲音如果能再大一些，全班同學就能聽見，這樣不就更好了嗎？”有的學生如果回答錯誤，我們微笑著提醒：“把老師提的問題再想想。”我們也可以順勢走過去撫摸他的頭，給他以安慰，保護學生的自尊心，同時又培養了他們的自信的個性品質，使他樣感受到親人一般的師愛。而更多的時候我們可以用眼神跟學生進行交流和評價。眼神的變化可傳遞無聲的信息。讓每一位學生感到自己是老師的注意中心，老師始終用不同的眼神來評價自己在課堂上的表現，使學生感到自己哪怕沒有站起來發表自己的想法，我也不是一個被冷落的人，促使學生懷著更飽滿的精神去探求新知的奧秘。
總之，如何讓課堂評價有效，很多老師都有不同的見地。我認為，凡事萬變不離其中，只要我們把握住以上幾點課堂評價的“基礎點”，這樣的課堂評價雖平凡但卻有效！
淺議小學語文課堂中的有效評價策略論文 篇2
市場經濟環境下，需要一切行為向效率和效益看齊。在這一觀念的催生下，學校的教學也應該向效益和效率看齊，改變過去懶散的教學現實，轉而注重課堂教學效率的提升。特別是新課后，各種新的教學理念充斥，新的教學方法得以發揮，更需要小學的教學向效率和效益。但時下對于有效的教學的定義存在一定爭論。一部分學者認為有效教學就是促進學生發展的教學，能夠讓學生習得必要的知識就是有效性教學。還有部分學者認為，基礎教育課程改革突出了有效性教學的重要性、筆者在結合自身基層小學教學經驗的基礎上，結合自身對有效教學文獻的總結認為，有效教學便是讓學生習得一定知識，減少時間浪費的教學便是有效教學。現實的小學語文教學過程中，由于課時有限，再就是不像初高中那樣有早晚自習，因此，要想讓小學生習得必要的語文知識，則必須要向課堂要效率，在語文課堂教學過程中進行有效教學，減少無效時間，讓學生充分掌握所學知識。下面筆者將結合自身所學來具體探討一下小學語文課堂教學的有效教學策略，共各位同仁借鑒參考，以讓小學語文教學惠及所學小學生。
一、小學語文課堂教學過程中需牢固樹立學生為主、學生為中心的教育理念
在現實的小學教學過程中，很多語文教師由于自身所掌握的教育理念與方法非常有限，在教學過程中背離新課改的一些主張和思路，不按照新式方法進行教學，墨守成規依然采用以教為主的教學方法，小學語文教學過程中，完全忽視學生的感受和興趣，一味按照書本和自身對于書本的理解進行教學，認為自己就是教學的中心，自己就是課堂的老大，在教學中采用以教為主的方法，在黑板講授過程中注重知識的死記硬背，強調課堂中的師道尊嚴，強調在課堂中讓學生認真聽講，嚴禁各種小動作。并且為了提高所教成績和學生是文字功底，還會在課下向學生留大量作業。這樣傳統填鴨式教學方法，嚴重違背了小學生身心規律，沒能夠正式學生成長的特點，學生所學、所掌握的語文知識，僅僅是在語文老師的威逼和壓迫下的被動而為的一種行為，完全背離自身。這樣的教學我們不能稱之為有效教學，因為，當教師稍一放松，學生便不會主動學習，長此以往不利于學生的長遠發展。
為更好的樹立課堂有效教學理念，在現實的小學語文教學過程中，需要牢固樹立以學生為中心的教學理念。以學生為中心便是在教學過程中顧及學生的感受，考慮到學生的利益，不能一味按照教師自身利益進行。在以學生為中心進行教學過程中，需要教師尊重學生的成長規律，尊重學生的興趣，按照學生的愛好進行教學，可以適當讓學生在課堂動起來，參與到一些文字與文學問題的討論，讓學生成為課堂的主人，體會到學習的樂趣，則更有利于學生投入課堂學習，對學生成績的取得和長遠發展均具有現實意義。
二、小學語文課堂教學過程中要培養學生的學習興趣，加強學生與學生之間的交流
都說興趣是最好的老師，在進行小學語文教學過程中，只有學生對語文的學習具有一定興趣，學生才會積極主動的投入到語文的學習過程中。如果學生對于語文學習缺乏興趣，即使老師再嚴格要求，再嚴厲批評也不會收到應有的學習效果，為了有限的課堂時間增加教學效果，便需要小學語文教師在傳授知識的同時，對學生進行必要的興趣教學，讓學生感受到文字的魅力，讓學生了解到語言的美感，并輔以誘導使學生增加對語文學習的了解與認知，從內心深處喜歡語文學習，從而才能夠真正實現在課堂有限的時間內，讓學生掌握更多的知識，在對學生進行必要興趣培養的同時，教師還需要改變自身的一些形象，將自己從嚴師逐漸轉變為學生的'良師，轉變為學生的朋友，多與學生進行交流，了解學生的語文需要，扭轉師生之間的矛盾，讓更多的學習感受到語文教師的親和力，以使學生更好地投身于有限的課時教學。
三、小學語文課堂教學過程中要豐富教學方式，使學生更好的投身于語文學習
在現實的小學語文教學過程中，由于現實的教師能力問題以及教學用具等等問題，使得很多小學語文教師沒有辦法施展自身所學，在教學過程中又迫于學生分數、優秀班級、優秀教師等物質的脅迫，不得不改變自身的一些教學方法，在教學過程中以教為主，在內容的傳授過程中以黑板為主，在學生的好壞界定中以分數為主，長此以往無論是教師還是學生都會感覺到疲勞，不利于長遠教學的有效開展，為更好的讓學生掌握所學語文知識，便需要教師改變原有教學方式，轉而注重計算機、網絡、教具等先進教學方式，特別是計算機這一新式教學方式的采用，能夠解決很多學生在課堂上抽象思維不夠，不能達到特定環境的想象等問題，通過視頻的播放很快讓學生了解到文字所敘述的`魅力，以及詩詞的一些基本歷史文化背景，從而豐富教學方式，改變單一的教學方式，讓學生更好地投身于現實的課堂學習。
四、小學語文課堂教學過程中需創設必要的教學情境以更好完善教學
《小學語文課程標準》中要求學生 “在生動具體的情境中學習語文”，因此，在現實的小學語文課堂教學過程中，應按照新課標所倡導的教學理念，開發語文教師的聰明才智，在課堂教學過程中，來創設一定的學習情境，以讓學生對于現實的文字具有更深刻的理解。小學語文教師應盡可能的將小學語文教學的一些具體問題設置成具體有意義的生活情境，也可以設置成與學生的生活緊密相關的情境，通過不同情境的再現來讓學生更好地理解教材所教知識。
五、在小學語文課堂教學過程中需要提高教師自身素質以更好勝任本職工作
在面對風云變化知識更新速度飛快的今天，為了更好地勝任本職語文教學工作，則需要現實教學過程中的小學語文教師不斷進行相關專業的學習，豐富自身文化知識，豐富教學方式，采用新式的教學方式進行教學，真正踐行新課改的教育理念，讓學生在做中學，在學中進行總結，從而不斷積累學習經驗與文化知識，為更好地勝任本職工作，需要小學語文教師正視時下的教育環境，從點滴做起，從現在做起豐富自身知識水平，豐富自身教育知識，以更好的讓學生感受到文字的魅力，更好的讓更多小學生喜愛語文學習。
結束語
小學語文教學對于學生日后的學習與生活息息相關，掌握必要的文字與文學知識，打下語文學習興趣等均具有現實意義。為更好的進行小學語文課堂教學需要注意: 小學語文課堂教學過程中需牢固樹立學生為主、學生為中心的教育理念; 小學語文課堂教學過程中要培養學生的學習興趣，加強學生與學生之間的交流; 小學語文課堂教學過程中要豐富教學方式，使學生更好的投身于語文學習; 小學語文課堂教學過程中需創設必要的教學情境以更好完善教學; 在小學語文課堂教學過程中需要提高教師自身素質以更好勝任本職工作。
參考文獻:
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淺議小學語文課堂中的有效評價策略論文 篇3
摘要:小學階段是學生學習能力培養、學習習慣養成的關鍵時期。小學生的學習能力非常強，頭腦也非常靈活，但是很多小學生自制力不強，也不能有效集中學習注意力，導致課堂學習的效果被大大削弱。針對這種情況，教師要有技巧地調整小學語文課堂教學的策略，不僅要著力于提升學生的語言能力，更要增強學生的綜合素質，促進學生語文思維和審美能力的不斷發展，使學生能夠體驗到學習的快樂，充分感受學習的重要性，進而提升學生學習的積極性。
關鍵詞:小學語文；課堂；教學；有效性
語文學科在對學生進行語言啟蒙、理解能力發展、交際能力提升等多個方面都具有積極作用。尤其是在小學階段，語文課本在編排上采取了圖文并茂的方式，可讀性和觀賞性都非常高，是幫助小學生開闊眼界、提升語言認知能力和促進學習能力發展的重要學科。但是，在小學語文課堂教學過程中，很多學生對語文的理解僅停留在了字面意義，語文學習的目標設置得非常低，在課堂聽課過程中也有較強的隨意性。很多小學生生硬地接受教師在課堂上講解的知識點，對于語言內容的理解比較死板，不懂得自主學習與創新。更有很多學生課堂學習的效率很低，課堂上學習的知識，課后很快就忘記，整個學習過程缺乏條理性，更不能有效與生活實踐相聯系。語文的學科價值發揮受到了很大限制，因此，教師必須探索提升小學語文課堂教學有效性的策略。
1語文課堂教學有效性的內涵分析
“有效的教學活動是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動[1]。”程紅和張天寶老師從“有效果”“有效率”“有效益”三個層面對課堂有效性展開解讀，同時也提醒我們，課堂教學的有效性是教學活動核心價值的集中體現。小學語文課堂教學的有效性需要從學生當前對知識的綜合性掌握、學生讀寫能力的發展、長遠性學習觀念的滲透三個角度落實。不僅要從課堂這一空間層面衡量學生的學習參與程度，更要從時間層面給學生必要的學習引導，為學生的長遠發展打下基礎，讓學生的知識、能力和價值觀得到同步均衡的發展。小學語文課堂應該是靈動而開放的，教師應在課堂上與學生開展良好的互動，讓學生在課堂上形成生成性思維，有所沉淀，更有所發展，這對小學生未來的學習與發展具有重要意義。
2限制小學語文課堂教學有效性的因素
語文課堂由“教師的教”和“學生的學”共同構成，限制課堂教學有效性的根本原因是師生雙方的配合不夠深入。
2.1教師教學觀念的影響
長期以來，語文教學都陷入了一種誤區，認為只要學生的考試成績高了，學生對知識的掌握就扎實了。考查方式的片面性導致學生學習方式的單一化，學生只為了提高成績而學習。教學中，很多教師強硬地向學生灌輸一些字詞的涵義，沒有讓小學生聯系上下文進行個性化解讀，小學生只能機械地識記。在小學階段，學生還可以勉強通過機械性記憶彌補自身學習能力的不足，隨著學習的逐步深入，需要記憶和理解的知識點越來越多，難度也越來越大，這種本末倒置的學習方式，就會導致學生的學習興趣越來越低，課堂教學的有效性也受到了很大的限制。
2.2小學生自身學習特征的影響
小學生的年齡比較小，在自制力方面相對不足。以閱讀為例，老師布置的學習任務是每天閱讀半小時，在任務布置的初期，學生大多能夠堅持，但過了一段時間后，尤其是隨著書面作業越來越多，很多學生就會放棄閱讀。課堂教學亦是如此，上課前10分鐘，學生往往能夠有效集中精力聽課和學習，10分鐘之后，當教師講解一些關鍵內容的時候，學生的注意力可能已經分散了。還有很多小學生，當教師在課堂上講解時，他們的注意力還停留在上節課或是課間與同學玩鬧的游戲中，等到終于能夠集中注意力的時候，教師的講解已經進入下一個層次了。因為課堂聽課的過程中存在斷層，所以學生很難直接消化和理解教師講解的知識，一節課的學習可能因此而荒廢。如此一來，學生對整個課程的理解就會比較零散，學習的目標更難以有效達成。
3小學語文課堂教學有效性的推進策略研究
教學好比是師生共同進行的.一場合奏，首先要把握好基調，接著教師要有效指導學生跟上節奏，最后達到情感共鳴。只有讓學生的心中產生波瀾，才能綻放出絢麗之花。
3.1制訂科學合理的語文學習目標
在每節課正式開始之前，教師都需要為學生確定科學合理的學習目標，這樣一方面可以對學生的學習過程加以約束，改變學生注意力不集中、學習抓不住重點等缺點；另一方面，學生也可以通過順利達成一個又一個的學習目標，顯著提升學習成就感，養成主動思考、積極創新的學習習慣。語文不只是要讓學生識文認字，更是要讓學生體會到學習的意義，提升學生的語文審美能力。因此，結合具體的課程，教師可以為學生設定多元化的學習目標，讓學生充分感知和體驗學習的過程，提升學生的核心素養。以古詩《錢塘湖春行》為例，在教學這首詩時，教師不僅要讓學生能夠背誦詩詞，更要讓學生全面感知詩詞的優美意境，結合學生的個人理解，鼓勵學生繪制自己心中的春行圖。這一項學習任務，看似與語文課堂的關聯性不大，但它從語言、思維、創新、審美等多個角度引導了學生的個性化學習，對調動學生的學習興趣有重要意義。
3.2圍繞文本有效組織教學過程
語文教學的整個過程始終要圍繞文本展開。在課堂上，教師不僅要鼓勵學生多讀文本、親近文本、理解文本，還要讓學生能夠恰當自主地生成文本。如通過隨課微寫這種比較靈活的形式，鼓勵學生進行個性化表達，在充分了解文本的意義與結構的基礎上，圍繞文本展開創造性活動，讓文本煥發出新的活力，讓學生充分體驗語文學習的快感。語文教學涵蓋的內容非常廣泛，對字、詞、句、篇、修辭、語言藝術、手法特色等的學習[2]，都能夠增強學生對語文美的全面認知。因此在教學的過程中，教師要重視運用文本這一最主要的教學資源，喚醒學生的學習活力。如《曹沖稱象》一課，可借鑒的知識非常多，對大象外表的描述運用了很多比喻，通過文本，小學生能充分感知描述的恰當性及語言的神奇。教師可以引導小學生試著換一種方式來比喻大象，如：“大象的身體可以像棉被嗎？”有的學生說可以，因為大象的身體很溫暖；還有的學生說不可以，因為大象身體不柔軟，更像一堵墻。這樣的開放性問題，既考驗學生對知識的理解，更能提升學生思維的縝密性。再比如，《曹沖稱象》這篇課文是按照“起因-經過-結果”的順序進行敘述的，教師可以讓學生試著說一下這個故事，讓學生思考如果換一個思路該怎么說，看看哪個學生的講解更有趣，調動學生的思維創造性。教師要主導教學的過程，讓學生在這個過程中實現有效學習，這比讓學生干巴巴地背課文要有效得多。
3.3圍繞過程全面深入地評價
教學評價是語文課堂的重要一環，有效的教學評價不僅具有診斷、矯正的作用，還具有激勵、導向的重要價值[3]，可以使學生的學習更富激情，使語文教學更有效地展開。語文課堂上，教師與學生直接的語言互動非常多，很多時候教師不需要刻意在課堂尾聲對學生進行評價，而是可以將評價貫穿學習的始終。如當學生的注意力不集中時，教師不應直接批評他，而可以點名讓他朗讀課文的一個段落，并讓他試著用自己的語言解釋段落的意思。如果學生說得好，教師應給予肯定，表揚他的朗讀非常精彩，對段落意義的把握也非常正確。這樣一種巧妙的評價方式，不僅可以激發學生的學習熱情，更可以有效集中學生的學習注意力。除了激勵性評價之外，對于一些學習存在明顯問題的學生，教師還要有針對性地對學生開展診斷性評價。如班上有個學生學習非常認真，每節課都坐得端端正正，回答問題也非常積極，但是寫作業時常常粗心大意，忽略一些細節。在批閱這個學生的作業時，教師可以給學生下一些診斷性評語：“你答題的樣子非常認真，但對自己的作業答案也要足夠認真，一定要有效檢查和核對，這樣你才會越來越優秀！”教師的評價要切中要害，這樣學生不僅不會排斥，還會虛心接受并改正。對學生進行學習方法的引導和語言關懷，比直接評價學生的學習成績要有意義得多。總之，教與學是密不可分的交互性過程。在這個過程中，教師要重新審視自身的教學，學生需要結合教師的講解來有效調動思維積極性。尤其是對于一些長且難的語篇，教師要引導學生逐步深入，通過問題帶動學生的思維積極性，使學生逐個突破學習難點，生成個性化認知，這樣課堂教學的質量才能得到保障。
參考文獻
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作者:閆錫年 單位:甘肅省武威市涼州區新華鎮纏山小學
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