淺議初中思想品德課教學目標的落實論文
一、初中思想品德課教學有三大目標：情感態度價值觀、能力和知識。
把情感目標放在首位，有著很強的針對性和目的性，這也是教師的教學導向必須把握好的問題，然而在實際教學過程中，往往存在兩種現象：
一種是以應試教育為目的，將解答題作為最終目標，課堂上過分注重知識目標，把整個過程省略為知識的識記、理解，有意無意的忽視情感目標，忽視情感體驗，德育知性化。
另一種情況是教師教學環節的設計僅僅情感教育的形式，卻不能真正激發出學生的情感，內化為學生的自覺意識，造成“知行分離”、“兩面人格”。也使原本生動豐富的課堂變得沉悶單調，索然無味。
究其原因，有以下幾個方面：
1.教師觀念沒有轉變，沒有把育人放在首位。
教師觀念轉變需要一個過程，而過程的長短取決于教師的素質。在現有教師情況下，很多非專業的政治教師，多年來已熟悉了劃劃背背的教學方式，很難轉變；而專業的政治教師，雖然懂得應該轉變教學觀念，但動力不足，也不愿意轉變，原因主要在于其二。
2.教學質量評價制度滯后，束縛了教師進行課改的手腳。
雖然新課程實行的轟轟烈烈，但適應新課程的多元評價體系還沒真正形成。目前很多學校對教師的評價還是以學生的考試分數作為主要的評價指標，有的甚至是唯一的評價指標，這在很大程度上影響了教師的教和學生的學，尤其是思想品德課，致使情感目標落實不到位。對于學生的評價，同樣多元評價體系還沒形成，一些新的評價形式如學習成長記錄檔案袋評價形式也流于形式。
3.某些教學質量檢測題與課改不配套，重知識輕德育。
教師因擔心學生的考試分數，擔心日后的升學考試而放棄。再加上中考思品閱卷一直以來采用采點式，而非采意式。既使閱卷過程中，三番五次強調，只要合情理就酌情給分，但由于閱卷工作量大，時間緊，很多教師還是將參考答案作為標準答案來評價學生，致使新課改實施很長一段時期以來，思品課教學一直陷入一個“怪圈”：一刀切，上課時教師勤勤懇懇地講“道理”，交待知識要點；復習時學生辛辛苦苦背要點，考試時力爭一字不差地復制要點。
致使課堂上學生無精打采、昏昏欲睡、普遍厭學的局面，這顯然與新課改對課堂教學的要求是背道而馳的。
二、為了改變這一局面，將思想品德課的情感目標真正落到實處
教師必須優化課堂結構，實施課堂教學改革，突破傳統的以教師為主體的教學模式，不斷采用多種教學方法，激發學生的求知欲，調動學生的積極主動性，在發揮學生的主體作用上下功夫，將育人目標落到實處。
1.要轉變教學觀念，樹立服務的意識。觀念先于行動，只有轉變和更新了觀念，教師才會自覺將新的教學觀念落實到教育教學工作中。新課改后，在課堂教學中倡導一種新型民主平等的師生關系，即師生之間人格平等、互相尊重、互相學習、教學相長，學生應成為課堂教學的中心。教師由單純的知識傳授者向組織者、指導者、促進者、參與者、合作者轉變。教師不再是“知識的化身”，應放下架子，平等對待每一個學生，尊重學生的人格，這樣學生才能自由表達和自主探究，師生互動、情感相互交流、相互影響，思想教育也必須從這里開始。
2.把職業當成事業追求，提高自身素質。實施素質教育，課堂上老師必然比以前輕松和快樂，只有這樣的教學學生才感興趣，積極參與。但課下教師的付出和從前相比必然是成倍的增加。因為你要吃透教材，解讀準課標，還有了解學生的現有經驗狀況等，這些做起來其實是不容易的，這就需要我們教師提高自身的素質，包括提高自身的理論知識水平、提高專業素質、提高自己的敬業精神。把職業當成事業來追求，培養學生成材。
3.不斷創新教學方法方式，發揮學生的主體性。思想品德課具有極大的開放性、多樣性和靈活性。為了激發學生的學習興趣,必須根據教學內容設計一些生動活潑的教學方法方式：如設置情境，使學生身臨其境，在潛移默化中學到了知識，受到了教育，達到了“潤物細無聲”的效果；結合典型案例，采用辯論賽、演講比賽、主題班會、講故事、演小品、角色扮演或看錄像等形式，從學生的情感體驗出發，豐富其情感體驗，才能使其感悟和理解社會，形成良好的思想品德和價值觀念，促成學生的道德踐行，最終實現本課程的追求。
4.要突破思想品德課本課堂的束縛，拓展無限教學空間。教師要敢于突破課本的束縛，樹立“大政治”的觀念，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀課外書籍,如《半月談》、《中學生時事報》、《時事》雜志等；要求學生每天收看新聞和《焦點訪談》，努力拓展知識面；組織學生開展各種活動，培養學生的實踐能力、合作精神和自主精神。這樣，思想品德課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，從而使學生對學習思想品德課的積極性大大提高，進而接受大課堂的教育，更好地適應社會。
總之，“國運興衰，系于教育”，只要我們每一位思想品德課教師都能夠按照新課程標準的要求，大膽實踐，勇于創新，調動廣大青少年學生的自覺性與主動性，就一定能夠培養出21世紀祖國所需要的合格人才。
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