試論網絡環境下大學英語教學模式和教學方法的創新研究
論文關鍵詞：網絡環境 教學模式和方法 交互式教學 協作化教學 個性化學習
論文摘要：隨著信息化教育的迅速發展，網絡環境下大學英語教學模式和教學方法也在不斷地創新。本文主要探討了網絡環境下，適合于高校全日制在校大學生學習的三種大學英語教學模式和教學方法（即基于教室局域網的多媒體教學模式和教學方法；基于校園網的多媒體教學模式和教學方法；基于QQ群資源共享和群討論的互動教學模式和教學方法）的基本形式和教學優勢。通過充分整合網絡資源，采取形式多樣的大學英語教學模式和方法，可加強師生之間的互動和交流，提高大學英語的教學質量，深化大學英語的教學改革。
一、引言
多媒體網絡教學已成為西方國家高等教育中必備的教學手段。傳統的師生之間面對面地單一的授課方式正在被網絡輔助教學、遠程教育等教學模式所替代。英國的開放大學、美國的虛擬大學等新型多媒體網絡教學方式層出不窮，為高等教育的大眾化鋪平了道路。自20世紀90年代中期以來，英國的開放大學的教學質量一直躋身于英國大學綜合排名前十名，教學研究水平居于前三名。英國開放大學的成功離不開多媒體網絡教學，學生可以在最適合他們的環境下完成學業并取得學位。2001年，美國接受大學遠程教育的學生已達到166 萬人，其中134萬人攻讀學位課程，學歷和學位課程基本上覆蓋了美國高等院校的所有學科和專業。2002年，美國參加網絡課程的人數又增加到220 萬。在互聯網連通世界各地、因特網站點遍布全球的21世紀，多媒體網絡教學不僅意味著大學教學方式和教學手段的改革，而且還意味著教育觀念和教育模式日新月異的變革
（二）基于校園網的多媒體教學模式和教學方法
1、基本形式
建構主義學習理論認為：知識的習得是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師、伙伴）的幫助，利用必要的學習資料、手段，通過人際協作，建構意義的方式獲得的。“情景”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中的四大要素[4]。基于校園網的多媒體教學模式和教學方法是基于教室局域網的多媒體教學模式和教學方法的擴展和延伸，它主要是充分利用校園網絡資源設施的優勢，在教師和學生之間建立起一個跨越時空的網絡學習環境，使大學英語多媒體網絡教學真正具備了“高度開放”性[5]。在該教學模式下，教師將豐富的大學英語教學資源庫置于校園網上，學生可以利用課余時間，自主選擇學習空間和學習內容。教學內容不僅情景化，而且個性化，學生可按需選擇；聽、說、讀、寫、譯各類學習內容從易到難，分級學習和測試；學生學習完某一內容，便進入測試階段，測試成績達到學習目標后才能進入高一級學習內容。教師可以根據各班的情況，發布網絡課程的學習要求、上傳課件講義、批改作業、網上輔導、答疑等，為學生的學提供良好的環境。
2、教學優勢
與傳統的“黑板+粉筆”教學模式相比，基于校園網的多媒體教學模式和教學方法有如下優勢：（1）該教學模式和教學方法拓展教學環境，提供了個性化服務平臺，為學生的自主學習提供了可能性和便利條件；（2）該教學模式和教學方法可以讓學生在個人終端在線學習、搜索信息資源、還可通過教學交互平臺制定適合自己的學習計劃，充分發揮學的自主性[6]；（3）教師可以不定期地在網上檢查學生的自主學習情況，并把它納入學生的平時成績管理范圍，以促進班級自主學習氛圍，提高學生大學英語學習質量；（4）該教學模式和教學方法促進校園網成為一個教學網、學習網、管理網、文化網、服務網等多功能網絡，推進了校園網絡文化的建設。
（三）基于QQ群資源共享和群討論的互動式教學模式和教學方法
1、基本形式
互聯網具有傳播快捷、信息量大、交互性強、覆蓋面廣、形式多元等特點，為實現現代化教學提供了強有力的支持。充分利用QQ的群共享和群討論功能的優勢，教師可建立大學英語師生交流QQ群，把QQ群號碼告訴自己班的學生，要求學生加入該QQ群。教師在群共享里上傳課程提綱、學習指南、建議閱讀的參考資料、講稿、課程有關圖片、陳述說明、習題和答案等，使之與課堂面授互為補充；也可以創設情境，要求學生合作學習；還可在群里就某個問題提出討論，讓學生自由發言，共同解決問題，從而使教學協作化。
2、教學優勢
與傳統的“黑板+粉筆”教學模式相比，基于QQ群資源共享和群討論的互動式教學模式和教學方法有如下優勢：(1)該模式和方法可以最大限度地發揮學生的主動性、積極性，將“個別化”學習與“協作化”學習結合起來;(2)該模式和方法更適合協作化的教學。例如：教師通過情境創設、問題研究、協商學習、意義建構等引導學生自己尋求解決問題的方法，讓學生通過自主探究，自主地獲取知識，發揮了學生的創新精神、探究能力、協作精神和反饋能力[7];(3)在協作化的學習模式中，學習者是獲取知識的主體，學習者之間通過協作、交流達到解決問題的目的[8];(4)該模式和方法可實現資源共享、消息發送、網上批改作業、遙控輔導等現代化的教學方法，不受時間和空間的限制。
三、結束語
隨著信息化教育的發展，網絡環境下大學英語教學模式和教學方法也會不斷地改進。教師既可以利用網絡資源輔助大學英語教學，也可以將網絡作為對學生進行課后輔導的工具，如：張貼講義、發布課件、布置作業、批改作業、評分和寫評語等。學生則可以下載講義、文件和作業等，在線參加測驗，在線與教師和同學交流。因此，學生除了在教室聽課外，還可以在課余時間借助網絡和網上資源，進行自主學習、在線討論、協作學習。從而達到《大學英語課程教學要求》提出的大學英語教學新模式的要求，提高大學英語教學質量和教學效果，促進大學英語教學改革的進程。
參考文獻：
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