在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用生活化教學(xué)的意義與途徑論文
無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編整理的在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用生活化教學(xué)的意義與途徑論文，歡迎閱讀與收藏。
摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性和抽象性都較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高。要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，教師需要建立知識(shí)教學(xué)與應(yīng)用的聯(lián)系，采用生活化的教學(xué)方式。文章分析了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，闡述了生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義和策略，以供參考。
關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略；
引言：知識(shí)源于生活，也服務(wù)于生活。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用生活化的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在這一過(guò)程中，教師要注意找好課堂和生活的結(jié)合點(diǎn)和平衡點(diǎn)，讓學(xué)生在感受到數(shù)學(xué)知識(shí)魅力的同時(shí)，真正將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)而提高綜合能力。
一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
數(shù)學(xué)是初中階段的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化數(shù)學(xué)能力、形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)初中生的學(xué)習(xí)和生活具有重要的意義。因此，在教學(xué)改革的過(guò)程中，創(chuàng)新課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量成為初中數(shù)學(xué)教師研討的主要方向。但是，即便在教學(xué)改革的過(guò)程中，數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上仍然存在著一些較為明顯的問(wèn)題，而問(wèn)題的焦點(diǎn)主要在于教師對(duì)待新教學(xué)理念的態(tài)度和方式上。
實(shí)際上，當(dāng)前的大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在這一問(wèn)題上都存在比較明顯的傾向，要么堅(jiān)持傳統(tǒng)，對(duì)新的教學(xué)理念完全排斥；要么對(duì)新的理念和方式完全接受，不加甄別和變化。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師一味地堅(jiān)持傳統(tǒng)，不僅會(huì)使課堂缺乏趣味性，還會(huì)讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)失去主動(dòng)性。而在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然不會(huì)太高，課堂教學(xué)的效果也不會(huì)太好。反之，如果教師對(duì)新的教學(xué)理念完全接受，也會(huì)產(chǎn)生一定的問(wèn)題。一方面，不同的學(xué)科都有各自不同的教學(xué)方式，簡(jiǎn)單照搬新的教學(xué)模式而不考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特色，課堂的教學(xué)成果也不會(huì)令教師滿意；另一方面，如果教師的課堂教學(xué)不能充分考慮班級(jí)內(nèi)學(xué)生的基本情況，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)只考慮教學(xué)模式和內(nèi)容，那么即使采用了新的教學(xué)理念和手段，也無(wú)法提高教學(xué)效率。因此，要想提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師必須把握好傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間的平衡，在尊重學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的中心思想下，進(jìn)行課堂教學(xué)的完善和創(chuàng)新。
二、生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義
從本質(zhì)上看，數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的就在于最終的運(yùn)用，從而為生活提供便利。從這一點(diǎn)上而言，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是基于數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)而言的，是從數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)出發(fā)的一種教學(xué)理念和方式。因此，生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用有著十分重要的意義。首先，從最基本的方面來(lái)看，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有很大的幫助。對(duì)于大部分的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科的主要原因就在于數(shù)學(xué)的抽象思維有一定的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)遭遇較多的困難和挫折，進(jìn)而產(chǎn)生畏難心理，甚至逃避數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。而生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)與熟悉的日常生活場(chǎng)景建立了聯(lián)系，在一定程度上降低了學(xué)生的心理壓力，同時(shí)也適當(dāng)降低了學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，為課堂教學(xué)增強(qiáng)了趣味性。這樣一來(lái)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生更大的興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。數(shù)學(xué)學(xué)科的產(chǎn)生、發(fā)展都源于日常生活的需要，因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，歸根結(jié)底還在于用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。生活化教學(xué)的目的就在于將教學(xué)與運(yùn)用相互融合，讓學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)體會(huì)其實(shí)際的應(yīng)用，在運(yùn)用的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。從這兩個(gè)方面綜合來(lái)看，生活化教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)意義重大，需要教師重點(diǎn)關(guān)注并研究具體的應(yīng)用途徑[1]。
三、生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的途徑
（一）結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的生活化，主要是指教師先積累生活化的教學(xué)素材，然后在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，將相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活化的教學(xué)素材相聯(lián)系。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以用生活化的教學(xué)素材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，并且將知識(shí)的理解和運(yùn)用融為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從運(yùn)用出發(fā)，再理解知識(shí)，最后回歸應(yīng)用的一個(gè)過(guò)程。從教學(xué)方式上來(lái)說(shuō)，就是要求教師開(kāi)展情境式的教學(xué)。
教師設(shè)計(jì)情境的前提是對(duì)生活化教學(xué)素材的積累。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇素材，并將這一素材轉(zhuǎn)化為具體的、生活中常見(jiàn)的情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并且讓學(xué)生展開(kāi)討論與學(xué)習(xí)，這對(duì)加深學(xué)生理解抽象化的知識(shí)及提高學(xué)習(xí)效率有著很大的幫助。以“弧長(zhǎng)與扇形的面積計(jì)算”這一章節(jié)的教學(xué)為例。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這一部分的知識(shí)實(shí)際上是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。其難度并不在于知識(shí)點(diǎn)的難以理解或者記憶，而是在于對(duì)抽象化圖形的想象能力，以及將生活中具體的場(chǎng)景抽象為數(shù)學(xué)解題過(guò)程的能力。在教學(xué)這一章內(nèi)容時(shí)，教師往往并不是簡(jiǎn)單地給出圖形然后讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，而是將計(jì)算面積的方式具體化到生活中，體現(xiàn)在花壇的面積、廣場(chǎng)種樹(shù)等情境中。大部分學(xué)生在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，都無(wú)法迅速地建立起場(chǎng)景與數(shù)學(xué)原理之間的聯(lián)系。所以，教師就可以將這種生活化的場(chǎng)景運(yùn)用于教學(xué)中，在課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境，并且提出相應(yīng)的問(wèn)題。為了讓學(xué)生有更直觀的參與感和體驗(yàn)感，教師還可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境重現(xiàn)，以圖片或者視頻的形式進(jìn)行展現(xiàn)。在這樣的情境下，教師再用提問(wèn)或者談?wù)摶?dòng)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維方式的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步建立數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。這樣學(xué)生不僅能夠提高自己解決這類型問(wèn)題的能力，還能夠逐步養(yǎng)成聯(lián)系生活的習(xí)慣，進(jìn)而真正提高知識(shí)理解能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力[2]。
�。ǘ﹨⒖颊鎸�(shí)問(wèn)題組織實(shí)踐拓展活動(dòng)
要實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，教師除了可以借助情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式外，還可以從課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)著手。課堂上的教學(xué)活動(dòng)，不僅是教師提高學(xué)生專注度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要途徑。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以結(jié)合每節(jié)課的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容和形式時(shí)，則可以參考日常生活中存在的真實(shí)問(wèn)題和真實(shí)案例。在具體的活動(dòng)形式上，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)討論來(lái)得出解決的方案，也可以設(shè)計(jì)需要學(xué)生親自動(dòng)手操作和實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)。在具體形式的選擇上，教師要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和特征來(lái)進(jìn)行。
例如，在教學(xué)“二次函數(shù)及其圖像”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師在簡(jiǎn)單的知識(shí)講解環(huán)節(jié)結(jié)束之后，可以根據(jù)二次函數(shù)的知識(shí)特點(diǎn)及其實(shí)際應(yīng)用的情境來(lái)設(shè)計(jì)方案式的課堂活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，就是教師根據(jù)二次函數(shù)解析式的形式特征及函數(shù)圖像來(lái)提出生活中常見(jiàn)的一些問(wèn)題，如企業(yè)由于市場(chǎng)的需要急需購(gòu)買(mǎi)兩種不同的商品，要求學(xué)生在分析利潤(rùn)、成本等問(wèn)題的基礎(chǔ)上給出最優(yōu)的購(gòu)買(mǎi)方案。學(xué)生在設(shè)計(jì)購(gòu)買(mǎi)方案的過(guò)程中，不僅需要參考二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，還需要考慮一些實(shí)際的因素。在進(jìn)行方案展示之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考類似的生活問(wèn)題，并且探討解決的方法。在參與這樣的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生不僅對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更加深刻的理解，還能夠認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)可以運(yùn)用到生活中的哪些方面，進(jìn)而提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┞�(lián)系日常生活設(shè)計(jì)開(kāi)放式練習(xí)題
雖然素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中，但是考試仍然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的主要途徑之一。因此，完成練習(xí)題也是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中不可避免的一個(gè)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)和布置練習(xí)題時(shí)大多參考考試題目的形式，以計(jì)算為主要過(guò)程，并且有確切的答案。這樣的課后練習(xí)題，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生能力的目標(biāo)，還會(huì)使一部分學(xué)生養(yǎng)成依賴答案的習(xí)慣，從而限制了學(xué)生思維的拓展。而將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的途徑之一就是在設(shè)計(jì)練習(xí)題目時(shí)，結(jié)合日常生活中的場(chǎng)景，將抽象的數(shù)學(xué)題目具象化為實(shí)際的問(wèn)題。為了配合這樣的一個(gè)理念，教師就必須采取開(kāi)放式的題目形式。因?yàn)樵谌粘Ｉ钪�，大部分�?wèn)題由于受到各種因素的影響會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，因此，一般來(lái)說(shuō)沒(méi)有一個(gè)確定的答案。開(kāi)放式的數(shù)學(xué)練習(xí)題就是指教師給出現(xiàn)實(shí)的題目，要求學(xué)生在綜合考慮各方面因素之后找出答案，并且在課堂上將自己的答案進(jìn)行展示和講解。在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生答案中特殊的因素進(jìn)行提問(wèn)，在學(xué)生解答的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的思考方式和思維過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷其是否合理、是否正確。在學(xué)生完成講解之后，教師還可以對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，然后引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行思考和討論，尋求最佳的解決方案。通過(guò)這樣的課后練習(xí)題，學(xué)生不僅能夠訓(xùn)練自己的發(fā)散思維，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，還能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活的理解，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維看待生活、解決生活中所遇到的問(wèn)題的習(xí)慣。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在素質(zhì)教育環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)勢(shì)在必行。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境，不斷提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
五、參考文獻(xiàn)
[1]閆方.生活化教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考,2015(9):23.
[2]王東明.生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2017(12):82.
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