開放式案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法課程中的實(shí)施
傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上采用閉卷考試，形式單一，這種評(píng)價(jià)方法顯然是與開放式案例教學(xué)方法不相匹配的。那么，在經(jīng)濟(jì)法課程中如何實(shí)施開放式案例教學(xué)呢？
一、傳統(tǒng)的管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的問題
(一)經(jīng)濟(jì)立法活躍繁多,現(xiàn)行教材很難滿足所有管理業(yè)專業(yè)的要求
我國(guó)經(jīng)濟(jì)立法活動(dòng)十分活躍，法律法律更新速度快，修改幅度大，涉及范圍廣，配套內(nèi)容多，這就對(duì)經(jīng)濟(jì)法教材的更新提出了高難的要求。
同時(shí)，管理業(yè)專業(yè)的范圍也多，比如人力資源管理、旅游管理、工商管理、財(cái)務(wù)管理等等，每個(gè)專業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)需求有所差異。
這些因素不僅對(duì)教材提出了要求，更對(duì)課程的教學(xué)提出了新要求。
(二)課堂以教師為主導(dǎo),學(xué)生被動(dòng)聽課
很多教師還是采用傳統(tǒng)的教育模式，整個(gè)課堂以講授法學(xué)理論為主，從第一分鐘到下課前最后一分鐘，案例講述較少，忽略學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也忽略了學(xué)生是管理類專業(yè)學(xué)生非法學(xué)專業(yè)生這一特點(diǎn)。
這樣，一部分學(xué)生難以接受法律學(xué)理論知識(shí)，能夠接受的學(xué)生又不容易將理論運(yùn)用于實(shí)踐，法律思維與素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)從體現(xiàn)。
(三)教學(xué)效果不理想
傳統(tǒng)的教學(xué)方法包括理論教學(xué)法和案例教學(xué)法。
理論教學(xué)法的課堂以教師為主導(dǎo)地位，教師通過認(rèn)真整理知識(shí)點(diǎn)，將深?yuàn)W的法學(xué)理論系統(tǒng)地能學(xué)生進(jìn)行講解。
這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，尤其是管理類專業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)法學(xué)理論的接受受到系統(tǒng)知識(shí)有限的影響，在理解純粹的法學(xué)理論時(shí)會(huì)有一定難度。
同時(shí)，這類學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的心理需求會(huì)直接產(chǎn)生于為管理類專業(yè)的服務(wù)需求。
所以，理論過于深?yuàn)W，課堂過于沉悶，與專業(yè)相聯(lián)性過少，都會(huì)影響教學(xué)的效果。
案例教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上能起到一定的作用，但因管理類學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的要求非常具體實(shí)用性，在案例的選擇上要求具有與專業(yè)相關(guān)性、實(shí)用性及時(shí)效性。
不采用開放性選擇案例，教學(xué)效果也會(huì)受到影響。
二、開放式案例教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)
案例教學(xué)是一種以學(xué)生為課堂主體、側(cè)重理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方法。
這一教學(xué)方法在美國(guó)哈佛商學(xué)院的工商管理專業(yè)最先使用，后來(lái)擴(kuò)展到管理學(xué)的其他專業(yè)甚至其他學(xué)科。
案例教學(xué)的特點(diǎn)是以實(shí)踐案例為題材，讓學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析與解決，使學(xué)生在解決了實(shí)際問題的同時(shí)，對(duì)理論有進(jìn)一步的理解。
這種教學(xué)方法，能給較大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們培養(yǎng)獨(dú)特的思維方式，從而提高其獨(dú)立思考與獨(dú)立解決問題的能力。
實(shí)踐表明，案例教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有利于學(xué)生綜合能力的提高。
開放式案例教學(xué)是指教師充分關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，通過對(duì)案例的分析與講述而使學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，讓學(xué)生自主、主動(dòng)、有序地參與課堂活動(dòng)，通過教學(xué)形式的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)時(shí)空的開放、教學(xué)評(píng)價(jià)的開放，提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和解決實(shí)踐問題的能力。
開放式案例教學(xué)具備案例教學(xué)的所有優(yōu)點(diǎn)，二者的不同點(diǎn)在于，案例教學(xué)采用典型案例，并準(zhǔn)備好相關(guān)問題，學(xué)生根據(jù)案例分析并解決問題，其主要目的為培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
開放式案例教學(xué)所采用的案例也具有開放性，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論尋找案例并解決當(dāng)中的問題。
開放式案例教學(xué)除了以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力外，還以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力為目標(biāo)。
三、開放式案例教學(xué)在管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程中的實(shí)施
(一)教學(xué)的設(shè)計(jì)
1、案例的采集
開放式案案例教學(xué)中選取案例的途徑包括教師選取典型案例，學(xué)生提供疑難案例，這樣能保證發(fā)揮老師的指導(dǎo)性和學(xué)生的積極性。
首先，教師選擇具有典型性和難易程度適中的案例。
沒有典型的案例就無(wú)法進(jìn)行開放式案例教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，選擇與教學(xué)內(nèi)容相符，同時(shí)具有時(shí)事性的案例。
具體的渠道有各種媒體，如案例集、雜志、電視和網(wǎng)絡(luò)。
為了更有時(shí)事性，可以更多地關(guān)注新聞動(dòng)態(tài)，適時(shí)更新案例庫(kù)，不要選那些已經(jīng)過時(shí)的，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的案例。
教師也可以深入實(shí)踐收集案例，也可以是自己親身經(jīng)歷或代辦的案例。
其次，學(xué)生提供案例。
上課時(shí)對(duì)學(xué)生提供的個(gè)別案例組織討論，能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。
在這個(gè)教學(xué)模式下，不僅要求教師收集案例，還要求學(xué)生在上課前自已尋找感興趣的案例，在課堂上一起討論分析，使課堂的氣氛保持活躍但又能完成教學(xué)任務(wù)。
2、學(xué)生的組織
在開放式案例教學(xué)的過程中，運(yùn)用案例教學(xué)的方法，采用開放的形式，目的在于提高學(xué)生理解法學(xué)理論，分析和處理實(shí)踐法律問題的能力，對(duì)非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，調(diào)動(dòng)他們的積極性來(lái)參與課堂是非常有必要的。
要求管理類專業(yè)的學(xué)生更多地把握機(jī)會(huì)，把開放式案例教學(xué)課堂當(dāng)做提升法律素養(yǎng)與法律思維能力的一個(gè)良好平臺(tái)。
課前尋找案例，熟悉將要運(yùn)用到的法律法規(guī)。
課堂上積極參與，通過同學(xué)間相互討論或上網(wǎng)查詢，找到解決問題的方法。
這樣的一個(gè)課堂，應(yīng)該是人人參與，教材、課外書籍和網(wǎng)絡(luò)并用的一個(gè)課堂，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師起到組織者與引導(dǎo)者的輔助作用。
讓學(xué)生通過自己的努力去尋找解決問題的方法，遠(yuǎn)比教師的滿堂灌更好，更容易讓他們對(duì)知識(shí)掌握得牢固，運(yùn)用得正確。
3、案例的討論
案例的討論是開放式案例教學(xué)法課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，討論開展得好，學(xué)生將對(duì)理論產(chǎn)生深刻的理解，同時(shí)，法律思維能力會(huì)得到大大提高;開展得不好，講堂將一團(tuán)散沙，學(xué)生也沒法在教師的引導(dǎo)下去思考和解決問題。
為此，可以設(shè)定以下討論形式：首先，進(jìn)行分組討論。
分組討論可以使學(xué)生們的問題更集中體現(xiàn)出來(lái)，更能發(fā)揮其積極性，確保每一組都能得出一個(gè)相對(duì)集中的觀點(diǎn)。
然后，教師了解每組討論結(jié)果的正確性。
如果正確率不高，教師應(yīng)做出引導(dǎo)，幫助學(xué)生們尋找案例的難點(diǎn)與突破點(diǎn)，繼續(xù)組織討論。
在案例討論的過程中，一部分學(xué)生可能并不習(xí)慣這種開放的模式，老師應(yīng)多鼓勵(lì)，比如將參與情況計(jì)評(píng)到平時(shí)成績(jī)當(dāng)中。
對(duì)于較難的部分，可以讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，網(wǎng)絡(luò)上給出的答案或理由，學(xué)生能知道分辯與取舍也是不錯(cuò)的。
在案例討論的過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只進(jìn)行引導(dǎo)和維持課堂秩序，起到一個(gè)輔助作用。
開放式案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師盡可能少地占有時(shí)空，而把更多的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);同時(shí)教師要留給學(xué)生足夠的思維時(shí)空，努力開發(fā)學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，以使學(xué)生獨(dú)立探索、自主發(fā)現(xiàn)，自我教育。
此外，開放式案例教學(xué)方法要求教師除了在課堂上組織學(xué)生討論案例外，還要求教師在課外通過多種方式與學(xué)生交流，比如通過電話或網(wǎng)絡(luò)回答學(xué)生的提問。
4、課堂的總結(jié)
在案例討論結(jié)束之后，教師需要進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)不能僅應(yīng)讓學(xué)生知道案例分析的結(jié)論，更應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明這一結(jié)論得出的邏輯與思路，以此傳授案例分析的方法。
如果教師的總結(jié)不到位，教學(xué)的效果將受到影響。
因?yàn)椋處熖峁┗驅(qū)W生提供的案例，其答案不是唯一的。
通過對(duì)案例的討論，我們的目的不是要得到唯一的答案，討論的過程在培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，在于培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維與提高其法律素養(yǎng)。
因此，在點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)每一小組的討論情況進(jìn)行全面的評(píng)析，分析每一組所運(yùn)用的理論、方法及思路。
指出存在的問題和錯(cuò)誤，比如，方法是否正確，思路是否合理，所運(yùn)用的理論依據(jù)是否科學(xué)。
對(duì)于討論情況較好的組及學(xué)生及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)的考核之中。
此外，教師還應(yīng)在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，闡述自己對(duì)案例的理解，引導(dǎo)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩，對(duì)案件進(jìn)行全方位和多角度的分析。
使學(xué)生能夠通過對(duì)案例的分析來(lái)掌握法學(xué)的基本理論。
(二)教學(xué)形式的安排
不管采用什么樣的教學(xué)方法，都是為完成教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，開放式案例教學(xué)方法在形式上有開放性的特點(diǎn)，但每堂課都保持“形散而神不散”。
其基本形式為“演示法條——演示案例——討論案例——匯報(bào)結(jié)論——評(píng)析案例”，以“討論案例”環(huán)節(jié)為上課的重點(diǎn)。
上課前十分鐘時(shí)間內(nèi)，用多媒體演示本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即相關(guān)法條，進(jìn)行簡(jiǎn)潔講解。
接下來(lái)的時(shí)間用多媒體演示與法條相關(guān)的案例(每次課約十個(gè))，交由學(xué)生分組討論，每組成員不超過5人，這個(gè)人數(shù)有利于調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，在討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以離開座位聚到一起，可以查閱相關(guān)的書面資料，甚至可以上網(wǎng)查資料，每個(gè)案例平均約4分鐘的時(shí)間。
匯報(bào)結(jié)論的環(huán)節(jié)要求快速陳述結(jié)論，并說(shuō)明理由。
在這個(gè)環(huán)節(jié)里，要求匯報(bào)的學(xué)生模擬“法官”或“律師”的角色，嚴(yán)肅、中肯地分析問題，不拖泥帶水。
評(píng)析案例環(huán)節(jié)的主角當(dāng)然是教師，但教師只會(huì)給出正確答案及理由，不會(huì)對(duì)每組的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，法律的案例往往都有一個(gè)較客觀的答案，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的作用是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)法律思維，教會(huì)學(xué)生正確的援引法條，這個(gè)模式也是為鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的答案存有異議，異議放在課后解決。
在這樣的課堂里，學(xué)生成為了“主角”，教師變成“配角”，學(xué)生享有受到尊重的權(quán)利、自主學(xué)習(xí)的權(quán)利、自主發(fā)展的權(quán)利，這對(duì)完善他們的人格和培養(yǎng)成熟的氣質(zhì)也是非常有益的。
(三)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
考試是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要機(jī)制。
一種教學(xué)方法對(duì)應(yīng)一種評(píng)價(jià)方法。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上采用閉卷考試，形式單一，這種評(píng)價(jià)方法顯然是與開放式案例教學(xué)方法不相匹配的。
新的教學(xué)方法應(yīng)該引入新的評(píng)價(jià)形式，以開卷考試為主要形式，提高平時(shí)成績(jī)的比重，擴(kuò)大平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)范圍。
不同教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展將產(chǎn)生不同的導(dǎo)向。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，采用以閉卷考試為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，平時(shí)成績(jī)占一小部分比例，且平時(shí)成績(jī)的給出一般以到課率為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)價(jià)體系要求學(xué)生注重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的掌握情況不容易反饋出來(lái)。
同時(shí)，這一評(píng)價(jià)體系也會(huì)出現(xiàn)只重到課率而無(wú)法考評(píng)學(xué)生的課堂參與情況，因而出現(xiàn)上課不積極參與進(jìn)來(lái)，甚至出現(xiàn)代課現(xiàn)象。
相反，對(duì)于那些課堂參與積極性高，能很好地把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的學(xué)生，這種評(píng)價(jià)方式又不能真正反映出他們的真實(shí)水平。
所以，傳統(tǒng)的卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)的考評(píng)方式不能適應(yīng)開放式案例教學(xué)方法，本課題組設(shè)想建立開放式的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以開卷考試為主要形式，提高平時(shí)成績(jī)所占比重，平時(shí)成績(jī)包括提出問題的數(shù)量，解決問題的質(zhì)量，以及期未考試以“面談”的方式進(jìn)行。
對(duì)于開卷考試，我們不能認(rèn)為就是讓學(xué)生翻教材、抄筆記和資料，如果是這樣，那只能說(shuō)是試卷的內(nèi)容有問題，沒有與閉卷考試的內(nèi)容區(qū)分開來(lái)。
對(duì)于試卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)，不能再出現(xiàn)名詞解釋、簡(jiǎn)單等記憶性的考察。
開卷考試的答案不能是簡(jiǎn)單地能從教材或其他資料上找到，應(yīng)該是對(duì)知識(shí)的全面與綜合的理解，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)問題的解決能給出較為正確的答案。
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