管理學(xué)教學(xué)模式與改革新思路論文
摘要：管理學(xué)課程是財(cái)經(jīng)與管理相關(guān)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生管理理論的深造以及管理素質(zhì)的提升起著重要的作用。針對(duì)管理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，提出以學(xué)生為中心，對(duì)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)管理、考核方式等方面進(jìn)行改革的思路。
關(guān)鍵詞：管理學(xué)；教學(xué)模式；新思路
高等教育是擴(kuò)大社會(huì)技術(shù)性人才需求規(guī)模和提升需求層次的重要途徑，是推動(dòng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要支撐，而專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在新技術(shù)變革的背景下，如何發(fā)揮以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，推動(dòng)專業(yè)課程教學(xué)模式改革，具有重要的意義。趙炬明認(rèn)為，由于學(xué)習(xí)科學(xué)和信息革命的發(fā)展，使得今天的教育模式必須發(fā)生改變，尤其是課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)的“老三中心”，即以教材為中心、以教師為中心和以課堂為中心的教學(xué)，應(yīng)向“新三中心”轉(zhuǎn)變，即以學(xué)生的發(fā)展為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心［1］。劉獻(xiàn)軍認(rèn)為，“以學(xué)生為中心”，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)上獲得全面提升［2］。管理學(xué)課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)管理的興趣和管理思維的形成起著關(guān)鍵性作用，受制于“老三中心”思想的影響，在教學(xué)模式上，還普遍存在著以教材為中心、以教師為中心和以課堂為中心的問(wèn)題，因此，有必要對(duì)管理學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革。
1教學(xué)內(nèi)容改革
1.1課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)
以學(xué)生為中心，首先體現(xiàn)在從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。以“學(xué)”為中心的課程內(nèi)容體系體現(xiàn)在教學(xué)大綱上，傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)大綱只體現(xiàn)了教材內(nèi)容和重難點(diǎn)，沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的理念；對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置并沒(méi)有表現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)要素；只體現(xiàn)教的活動(dòng)，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)；沒(méi)有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)估方式。姜大源提出了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理論，認(rèn)為課程始終處于人才培養(yǎng)的核心地位，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的目的就在于尋求工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程之間的系統(tǒng)化的紐帶，提出了課程體系設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、課程設(shè)計(jì)方法的系統(tǒng)化和課程載體設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化三個(gè)層面［3］。因此，通過(guò)修改教學(xué)大綱，對(duì)管理學(xué)課程內(nèi)容體系重新設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）。該課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：一是擯棄按照教材目錄順序設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)管理理論的演變和管理的工作職能分解為六個(gè)核心的學(xué)習(xí)模塊，非核心的教學(xué)內(nèi)容如企業(yè)文化、人力資源管理介紹等只作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，不再作為課堂教授的內(nèi)容；二是學(xué)習(xí)模塊按照工作過(guò)程的順序進(jìn)行分解，形成學(xué)習(xí)情景，并有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，即課堂項(xiàng)目活動(dòng)，使各個(gè)模塊保證理論的講授同時(shí)有實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)化。
1.2學(xué)習(xí)情景具體設(shè)計(jì)
以學(xué)生為中心，必須考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容只設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，并沒(méi)有從認(rèn)知理論視角對(duì)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)一步的分解，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致單一的教學(xué)方法。Bloom于1956年創(chuàng)建了教育目標(biāo)理論，將教育目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)類別。Lorin等將Bloom認(rèn)知教育目標(biāo)分類進(jìn)行了修訂，認(rèn)為認(rèn)知教育目標(biāo)分類學(xué)是從知識(shí)類型和認(rèn)知過(guò)程兩個(gè)維度來(lái)界定智育目標(biāo)。知識(shí)被分為四類：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)（也稱反省認(rèn)知知識(shí)），每一類知識(shí)的掌握都分為六級(jí)水平，即記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造［4］。依據(jù)布盧姆教育目標(biāo)理論。對(duì)學(xué)習(xí)情景進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，重新定義了學(xué)習(xí)情景、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)維度，以學(xué)習(xí)情景1管理與管理者為例（見(jiàn)表2）。該學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：一是明確了學(xué)習(xí)情景知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)維度，有助于進(jìn)一步采取適合的教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略；二是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)知過(guò)程維度的分析，明確知識(shí)在認(rèn)知過(guò)程中應(yīng)掌握的重點(diǎn)，有利于對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的評(píng)估，改變傳統(tǒng)的以筆試為主的考核方式。
1.3課堂項(xiàng)目活動(dòng)具體設(shè)計(jì)
以學(xué)生為中心，需讓學(xué)生在教學(xué)中真正行動(dòng)起來(lái)。項(xiàng)目活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)，并學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。郭德俊等認(rèn)為，在教學(xué)領(lǐng)域中，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和動(dòng)機(jī)的激發(fā)都有著積極的影響，對(duì)學(xué)生的智力和非智力因素都產(chǎn)生了明顯的促進(jìn)作用［5］。因此，需要對(duì)課堂項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目活動(dòng)之一團(tuán)隊(duì)組建為例（見(jiàn)表3）。該項(xiàng)目活動(dòng)的特點(diǎn)：一是讓學(xué)生學(xué)到的管理理論學(xué)以致用，懂得管理活動(dòng)是從管理一個(gè)最基本的團(tuán)隊(duì)開(kāi)始；二是讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到管理過(guò)程中發(fā)生的矛盾及解決的辦法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、激勵(lì)以及合作；三是通過(guò)課堂的項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用到課外實(shí)踐中去2教學(xué)方法改革以學(xué)生為中心，必須得從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。因此，教學(xué)方式得從單一的理論講授向多種教學(xué)方法運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。管理學(xué)課程教學(xué)以往為理論講授為主，從學(xué)生訪談反映，課堂單調(diào)枯燥、氣氛不好�，F(xiàn)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多種教學(xué)方法，除了基本的理論講授，增加了案例分析法、練習(xí)法、角色扮演法、討論法、活動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也進(jìn)行設(shè)置，包括筆記、小組學(xué)習(xí)、口述、集中注意等方法，以管理與管理者內(nèi)容為例（見(jiàn)表4）。該教學(xué)方法的特點(diǎn)：一是不僅體現(xiàn)了教師的教也體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果；二是每個(gè)單元的內(nèi)容穿插不同的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于課堂氣氛的活躍.
2教學(xué)方法改革
以學(xué)生為中心，必須得從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。因此，教學(xué)方式得從單一的理論講授向多種教學(xué)方法運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。管理學(xué)課程教學(xué)以往為理論講授為主，從學(xué)生訪談反映，課堂單調(diào)枯燥、氣氛不好�，F(xiàn)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多種教學(xué)方法，除了基本的理論講授，增加了案例分析法、練習(xí)法、角色扮演法、討論法、活動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也進(jìn)行設(shè)置，包括筆記、小組學(xué)習(xí)、口述、集中注意等方法，以管理與管理者內(nèi)容為例（見(jiàn)表4）。該教學(xué)方法的特點(diǎn)：一是不僅體現(xiàn)了教師的教也體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果；二是每個(gè)單元的內(nèi)容穿插不同的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于課堂氣氛的活躍。時(shí)間/min內(nèi)容概述解釋教學(xué)方法學(xué)習(xí)策略直觀教具10教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容綜述闡述本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要內(nèi)容講授集中注意多媒體投影儀20管理的定義、職能結(jié)合一些實(shí)例介紹管理的定義、職能，幫助學(xué)生表述企業(yè)的定義和四大職能講授、案例分析、討論法筆記、小組學(xué)習(xí)多媒體投影儀、彩色卡紙30管理者的分類、角色介紹管理者的分類和角色，結(jié)合具體的案例分析不同角色的扮演講授、角色扮演口述、集中注意多媒體投影儀20管理的對(duì)象介紹管理的對(duì)象，通過(guò)視頻分組討論對(duì)象在企業(yè)的重要性講授、案例分析集中注意、小組學(xué)習(xí)多媒體投影儀、黑白版10總結(jié)1）回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容；2）詢問(wèn)學(xué)生是否有疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)給予反饋講授集中注意多媒體投影儀表4管理與管理者內(nèi)容課堂教學(xué)安排。
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3課堂教學(xué)管理改革
以學(xué)生為中心，必須教會(huì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)自我的管理。傳統(tǒng)的管理學(xué)課堂教學(xué)管理是一對(duì)多的管理，教師通過(guò)考勤、抓紀(jì)律等懲罰手段維持課堂紀(jì)律，不僅影響了授課進(jìn)度，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)分散，各自為政，學(xué)習(xí)技巧和心得得不到分享。因此，得組建以班級(jí)小組單位的虛擬團(tuán)隊(duì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理。Lipnack等認(rèn)為虛擬團(tuán)隊(duì)是有一個(gè)共同目標(biāo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，跨越空間、時(shí)間和組織界限障礙，相互協(xié)作工作的一群人［6］。具體方法如下：1）將班級(jí)隨機(jī)分散為6-8人的多個(gè)虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，并各自選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)；2）團(tuán)隊(duì)建立網(wǎng)絡(luò)溝通交流平臺(tái)，團(tuán)隊(duì)成員可以利用網(wǎng)絡(luò)常用的溝通軟件，比如微信群、QQ群等在不同地點(diǎn)隨時(shí)隨地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)溝通交流；3）教師建立虛擬團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)考核制度，將考勤、發(fā)言、討論權(quán)力下放，比如課堂考勤，如果虛擬團(tuán)隊(duì)有成員缺課，則扣團(tuán)隊(duì)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，計(jì)入期末總成績(jī)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的期末成績(jī)將會(huì)受影響，團(tuán)隊(duì)自然會(huì)抓好考勤工作；4）虛擬團(tuán)隊(duì)與課堂項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓團(tuán)隊(duì)成員參與到項(xiàng)目活動(dòng)中去。建立虛擬團(tuán)隊(duì)的好處是教師從課堂管理中解脫開(kāi)來(lái)，能更加專心于教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于個(gè)人，而是時(shí)刻處于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，提高了思考范圍及認(rèn)知深度；團(tuán)隊(duì)的自我管理加強(qiáng)了學(xué)生間學(xué)習(xí)的溝通與共享，提高了學(xué)習(xí)的效率和效果，也促進(jìn)了班級(jí)人際關(guān)系的和諧。
4考核方式改革
以學(xué)生為中心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估必須相統(tǒng)一。傳統(tǒng)管理學(xué)課程的考核側(cè)重于期末的理論考試，其考試成績(jī)占總成績(jī)很大的比重，忽略了平時(shí)成績(jī)的考核并缺乏一定的考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，死記硬背，沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，失去了對(duì)知識(shí)深度和廣度的探索欲望，在考核方面并不能真正反映教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到，更反映不出學(xué)生能力和素質(zhì)的改變。本文認(rèn)為，管理學(xué)課程應(yīng)該提高平時(shí)成績(jī)的考核比重，利用量規(guī)理論應(yīng)用到平時(shí)教學(xué)評(píng)估中去。Heidi認(rèn)為量規(guī)是一個(gè)評(píng)分工具，它為一個(gè)作品或其他成果表現(xiàn)（比如一篇文章的觀點(diǎn)、組織、細(xì)節(jié)、表達(dá)、布局等）列出準(zhǔn)則，并且從優(yōu)到差明確描述每個(gè)準(zhǔn)則的水平［7］。依據(jù)量規(guī)理論，應(yīng)對(duì)課程的各個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)的考核進(jìn)行評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定，并作為平時(shí)成績(jī)考核的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)和提升的指導(dǎo)。比如對(duì)知識(shí)點(diǎn)管理與管理者內(nèi)容的案例分析設(shè)置評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表5）。該考核方法的特點(diǎn)：一是用量規(guī)理論能夠客觀評(píng)價(jià)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂參與、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生完成作業(yè)或項(xiàng)目活動(dòng)中產(chǎn)生的成果，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生所掌握的知識(shí)，還能拓展到對(duì)學(xué)生的組織能力、創(chuàng)新精神、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的考查；二是量規(guī)體現(xiàn)了一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生了解高質(zhì)量的學(xué)習(xí)需要達(dá)到什么層次，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀隨意性，不僅可以由教師評(píng)價(jià)學(xué)生，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)。
5結(jié)論
本文對(duì)管理學(xué)教學(xué)模式改革在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)管理、考核方式進(jìn)行了初步的探討。將以學(xué)生為中心理念，結(jié)合工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理論、教育目標(biāo)理論、合作學(xué)習(xí)理論、虛擬團(tuán)隊(duì)理論、量規(guī)理論運(yùn)用到管理學(xué)教學(xué)模式改革中去，為其他管理類課程提供理論指導(dǎo)和借鑒。
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