管理學基礎工學結合課程標準開發研究論文
摘要:以項目任務為導向的工學結合是現代職業教育的一個基本和重要特征，在各類課程的課程設計、課程開發、課程改革中都得到了廣泛應用。然而以財經大類專業為基礎的主要基礎課程的課程標準卻并未統一，以管理學基礎為例，探討在財經大類專業基礎課范圍內的工學結合課程標準的開發研究思路。
關鍵詞:財經大類；工學結合；管理學基礎；課程標準
一、高職財經大類專業的人才培養定位
（一）高職財經大類基礎課程
根據《普通高等學校高等職業教育專科（專業）目錄（2015年）》財經大類的分類，筆者匯總了金融管理、國際金融、保險、資產評估與管理、投資與理財、證券與期貨、農村金融、財務管理、會計、物流管理、國際貿易實務、商務管理、市場營銷、電子商務等14個專業的專業基礎課程內容綱要，挑選出了6門基數較大的共同類課程。主要是“經濟學基礎，管理學基礎，會計基礎，財政金融基礎，統計基礎，經濟法基礎”等6門課程，通過研究明確每門課程的學習目標、能力標準要求、內容結構、主要內容描述、能力訓練與測試、教學資源配置、課程內容銜接與職業發展學習指引、教學時間分配建議等課程標準要素，為各高職院校財經大類專業基礎教學提供參考依據。本文特別以管理學基礎課程為例進行研究分析。
（二）高職人才培養的落腳點
在我國現行高職領域，對人才的職業技能培養特別重視。而如何通過工學結合、校企合作來達到提升學生職業技能的目的，人才培養模式的改革、課程體系的架構、課程標準的開發又尤為重要。將培養目標與企業的崗位需求、執行標準相對接，通過項目、任務的方式展現出來，建立以職業技能為培養目標的課程標準，引導學生主動參與，培養學生的全面發展和創新精神，提升學生的綜合素質。
二、《管理學基礎》課程定位
本課程是財經大類14個專業的專業基礎課程。通過教與學，以“技能＋案例＋訓練”的形式從實際工作需要的角度出發，突出對時間管理、目標管理、決策管理、團隊管理以及執行力管理等管理技能的提煉以及對如何獲得技能的指導，使學生正確掌握管理的概念、基本原理和一般方法，初步具有解決一般管理問題的能力，并能綜合運用于實際問題的分析，為今后學習其他專業課程和從事實際管理工作奠定理論基礎。
三、《管理學基礎》課程設計理念與思路
本課程標準的設計，應以就業為導向，以能力為本位，以職業技能為主線，在專業人才需求調研和專業建設改革的基礎上，根據行業專家、學者與企業管理人員等對管理類專業相應的經營管理崗位的任務和職業能力進行分析分解，以應用為目的，以夠用為度量，按學生的認知特點，確定課程的教學內容和實踐訓練項目，為專業技能課程的開設奠定基礎，適用于培養經營管理領域的技能型應用人才。本課程標準通過理論聯系實踐，主導任務型、實踐型、目標型的教學模式，培養學生掌握管理的技術和方法，學生在教師的引導下，通過分析、參與、實踐和合作等方式，實現角色扮演，完成任務目標，感受成功，在企業管理與實踐操作過程中形成積極的學習態度，提高學生的營運管理與操作能力。同時通過案例分析、小組模擬、團隊計劃、角色扮演等活動項目來組織教學，在分析與實踐過程中加深對管理知識的理解與技能運用，為學生進一步學習其他專業課程奠定基礎。
四、《管理學基礎》課程學習目標及能力標準要求
通過本課程的學習，培養學生正確理解管理的內涵，掌握計劃、組織、領導、控制四大管理職能的原理及方法，培養學生綜合分析實際問題的能力，培養學生積極主動的學習習慣，鼓勵學生形成批判性思維方式與創新思維的思考模式，并為學生形成良好的職業道德意識奠定堅實的基礎，為進一步學習后續專業課程打好基礎。通過本門課程的系統學習，有助于學生獲得會計資格證書、經濟師、營銷師、電子商務師等其他資格證書。學生應該達到相應知識、技能與素質的要求。知識要求：1.培養學生對管理的興趣，掌握管理的基本理論常識；2.對管理有一個輪廓性的認識；3.懂得合格管理者應具備的基本素養；4.熟知管理四大職能（計劃職能、組織職能、領導職能、控制職能）的基本內涵和具體方法；5.能為實際的管理工作提供扎實的理論指導。技能要求：1.能陳述管理學的基本理論；2.能營造良好的組織文化氛圍；3.能制定系統規劃和活動方案；4.能發展創新組織架構，并正確處理組織內部各要素關系；5.能激勵和領導員工實現組織目標；6.能對組織各主要活動環節進行控制以確保活動過程正常運作；7.能靈活運用各種管理手段與方法開展管理活動；8.能不斷變通和創新管理理論與管理手段。素質要求：1.熱愛管理工作；2.注重儀表端莊；3.具備敬業精神；4.具備健康良好的工作習慣和心態；5.具備親和力；6.具備良好的職業道德；7.具備一定的自修能力；8.具備較強的崗位適應能力；9.具備團隊合作精神和組織協調能力；10.具有變通和創新能力。
五、《管理學基礎》教學方法與考核方式
課程教學方法的改革以調動學生的積極性和培養學生實踐技能為核心。教學方法按照模塊教學要求，采用理論實踐一體化教學模式，充分運用多媒體、實踐場地等教學環境和先進的教學手段；課時的分配按照教學內容能夠靈活組合；開展小組化教學，從第一節課開始就組建團隊，將團隊模擬的任務操作貫穿整個教學過程；利用課余時間，選擇部分校外實訓基地進行參觀訪問。主要方法具體如下：
（一）多媒體教學
本課程全程使用多媒體教學，引入管理類的視頻進行播放，同時可借助微課、建立課程公眾號等方式增強感染力，加大學生的學習興趣，并最終建立內容豐富的課程教學資源庫。
（二）案例分析
案例分析是管理學基礎課程教學的一大亮點。一方面調動學生查閱世界知名企業（以世界五百強企業為主）的管理實踐案例，融會貫通，綜合運用，提升對管理思維的理解能力；另一方面選取較為典型的、較為新穎的能引起學生興趣的案例。案例分析時，多采用小組討論的方式進行。教師著重引導學生正確分析思路和對關鍵點的多視角觀察，對案例分析的總結也應在學生的討論基礎上進行歸納、拓展和升華。
（三）情景模擬
以虛擬企業為背景，設計企業經營管理中的問題，以團隊或小組的形式來進行問題的分析和解決，培養鍛煉學生的管理控制能力。
（四）角色扮演
給出案例，分配角色讓學生扮演，學生運用所學知識設身處地地分析與解決所面臨的問題，培養提高學生實際決策的技能。
（五）調查與訪問
安排適當的課時，組織學生進行社會調查，去到校企合作企業參觀，并與一線管理人員進行溝通交流；邀請企業管理人員到課堂講座，給學生呈現真實的管理問題。
（六）網絡自學
現代教學應充分利用互聯網，教師根據教學需要，為學生提供學習的資源，包括教材、期刊、視頻、管理類教學網站、知名企業網站等。讓學生充分獲取行業企業的最新信息，了解現實企業狀況，學習最新管理知識，思考與分析現實管理問題。改革管理學基礎的傳統考核方式，課程考核指標要與學習目標相一致。根據本課程的學習目標，從知識、能力、素質三個方面進行，采用過程考核與結果考核相結合的形式。針對每一個能力單元，提出相適應的鑒定方法和鑒定要求，并通過考核發現問題、分析原因，找出提高學習效果的更優途徑。1.通過課堂提問、小組作業等考核學生對專業知識的理解及掌握程度。2.通過團隊合作、方案設計、模擬談判等考核學生專業能力、社會能力、溝通能力、綜合素質等。3.通過學生反饋考核教師的教學態度、教學效果等，實現以教促學、以評促教，達到學生教師相互成長的目的。
六、《管理學基礎》課程師資的培養
（一）學習職業教育理論，不斷提升教學能力
通過集中學習、自我學習的方式領會國家關于我國高等職業教育的方針政策，并學習國內國外先進的職業教育理念，比如工作坊、學徒制等。組織教師參加各種專業、課程建設研討會，多與兄弟院校加強溝通交流，并學習國家示范、國家骨干、課程國家資源庫建設院校的先進經驗及方法，結合課程所在專業的情況，推進課程及專業的改革和建設。
（二）促進“雙師”隊伍的發展，提高教師職業技能
進一步強化教師的實踐經驗和技能，安排教師進行不定期或集中下企業鍛煉。通過近距離接觸企業，實際參與企業的項目運作或頂崗，吸收實戰經驗，并第一時間搜集企業案例、行業信息作為教學素材，不僅加強學校與企業的聯系，提升教師的實踐技能，也使得培養的學生能夠符合行業企業的需求。
（三）加強校企合作，“雙導師”提升學生技能
通過教師下企業加強校企合作，開展“雙導師”教學。引入一線管理崗位的企業人員進入課堂，分享實踐經驗和有效的工作方法，既提高學生對課程學習的興趣，也真正讓學生學到實用的技能，為學生進入社會鋪設基礎。
作者:翁文娟 單位:重慶城市管理職業學院
參考文獻：
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