關于MBA會計學課程教學特點的調研分析
在MBA教學中教師都有這樣一個共識，課程教學要培養學生的應用能力，教學重點要面向知識的運用。以下是小編J.L為大家分享的關于MBA會計學課程教學特點之論文范文。
論文摘要：文章對MBA會計學課程進行教學調研，并結合教學實踐，系統分析了會計學課程教學的特點，通過與傳統教學的比較，總結出學生在專業基礎、會計理論積累、實際操作要求以及知識運用目標等方面存在的不同，并探討了MBA教學的重點，提出了提高教學效果的途徑和方法，其研究思路和教學結論對于相關研究具有借鑒意義。
論文關鍵詞：MBA;會計學;教學特點
目前，國內很多開設MBA的院校都將會計學課程作為一門重要的必修課，列入其碩士培養計劃中。會計作為全球通用的商業語言，可以很好地拓展MBA學生未來的職業選擇空間，所以學生對這門課程的學習比較重視，學習熱情很高。如何上好MBA的會計學課程，使其區別于傳統會計學的專業教學，形成MBA課程教學的特色并獲得良好的教學效果，是很多專業課教師常常思考的問題。為此，筆者特別開展了一次針對MBA學生學習會計學課程的教學調研，并結合自己多年的教學實踐，談談對MBA會計學課程教學的一些思考與體會。
一、MBA會計學與傳統教學的區別及教學重點
工商管理碩士屬于專業碩士，區別于傳統的學術型碩士，其在教學的很多方面都存在不同。會計學這門必修課程，對于MBA學生和會計學專業的碩士而言，在教學理念、教學方法、培養模式等很多方面存在不同之處，只有區別好這些不同點，才能抓住課程教學的重點并形成MBA會計學課程教學的特色。MBA會計學課程教學與傳統的會計學專業碩士的教學主要區別包括：學生專業基礎不同、會計理論積累不同、實際操作要求不同、運用知識目標不同。
學生的專業基礎不同主要體現在會計專業的碩士其本科專業大都為會計、財務等相關專業，在其進入碩士階段之前已經積累了相當多的專業知識，因此會計專業碩士階段學習會計學課程，大多定位在理論知識提高和延伸，學習的重點往往在會計理論與實務的高級階段。而MBA學生的生源往往都是非工商管理專業的畢業生，他們不僅在之前沒有會計學專業的基礎，而且也往往沒有太多的管理學基礎。
為了對學生的專業基礎有所了解，筆者在這次調研中特別設計了相關的問題。此次調查問卷是針對華北電力大學2010級4個班的學生進行的，共發放69份調查問卷，回收67份，回收率97%。其中，為了了解學生的生源結構，筆者設計了調研題目“你讀MBA前的本科學位()”，并附帶了一個關于專業名稱的填空。其中選擇“A——工學”、“B——理學”的比例較高，二者的比例共為88.1%;而選擇“C——經濟學、管理學等相關學位”的人數僅為5人，比例為7.46%。正如MBA的培養定位所希望的那樣，生源大部分為非管理專業的學生。這種生源的比例也說明了學生在專業基礎方面的薄弱，大多學生在學習課程之前，并不具備很好的專業基礎。所以，會計學課程教學要充分考慮到學生的這一特點，在知識點的講解中要深入淺出。調研題目中還設計了一“你在學習《會計學》之前，對會計學知識的了解()”。選項為“A——專業水平”、“B——知道一些”、“C——很少”、“D——幾乎不了解”。其中選擇C的比例很高，有46人，比例達到了68.66%。MBA學生掌握專業知識的比例雖然很低，但他們對會計專業知識的領悟能力很強，在某些問題的接受程度甚至要好于會計學專業的碩士。這可能主要由于學生具有一定的工作經歷，在工作實踐中接觸到了一些會計方面的知識。所以，這也提示教師在知識點的教學上一定要多結合會計工作和經濟環境背景，這有利于MBA學生對知識點的理解和掌握。
理論教學和實踐教學是相輔相成的，盡管MBA教學注重實踐能力的培養，但并不意味著理論知識的學習沒有意義，只不過在整個教學安排中，理論知識的比例不宜過高。但有些知識點有助于學生更好地理解會計實務，而且能夠提升學生整體思維能力，這樣的理論知識點在教學中要講精講透。但實際教學中學生往往有排斥學習理論知識的情緒，在這次調查問卷中筆者設計了調研問題“你認為會計學授課中，經典理論的授課內容應該如何()”。備選項為“A——多些，提升實踐認識”、“B—— 一般比例”、“C——少些”、“D——不需要講”四個選項。其中選擇C的比例最高，為52.23%，可見學生對理論知識的學習興趣不高。所以在以知識運用為主導的教學理念下，如何輔之以適當的理論知識的學習，進而提升整體教學效果，也是MBA會計課程教學中一個值得思考的問題。筆者的實際教學體會是，理論知識的講解要緊密結合具體的會計知識，講得不必太深入，但要講透。比如結合會計信息各方面的使用來理解會計信息的形成過程理論，結合國際金融危機引發的會計問題的討論來講解會計準則的體系和其演進發展等，這樣學生會對會計知識的操作性、原則性有一個比較深刻的認識，也有助于學生進一步接受會計實務。
另外，實際操作能力方面不同也是一個重要的區別。會計學是一門實踐性很強的課程，對于專業課的教學要求中，都有關于實際操作能力培養方面的目標，但對于MBA的學生來說，由于未來職業導向的定位，不要求其具有實務操作能力，所以在教學中不需要進行賬務處理方面的訓練。但在教學實踐中，也會在學習會計處理方法的時候，讓學生看看真實的賬表，增加些感性認識。培養目標方面的區別也可以說是課程教學中的一個重要不同，而且這個區別還是決定課程教學方向和重點的一個根本性問題。MBA學生學習會計知識，主要在于能夠理解平時接觸到的會計信息，并運用這些會計信息進行經營管理和決策，而不在于系統的會計知識的操作和運用。所以這一方面的差異，也影響到整個會計學課程學習中知識環節的設計和教學重點的培養。
從分析這些與傳統會計學教學的區別，教師對于MBA會計學課程教學的認識更加清晰了，教學重點也會更加突出和凝練。
二、案例教學與專業知識的延展
案例教學作為MBA教學中常用的教學手段，目前在整個教學體系中的應用可以說已經非常成熟了，而且實際課堂教學中學生對于這種教學方式也是非常歡迎的。在這次問卷調查中，同學們在回答“你認為案例在教學中的安排應該()”的問題時，選擇“B——盡量多些”的同學有61人，所占比例為91.04%。因為在目前的教學中每次課至少安排一個案例，基本上每個重要的知識點都會有案例導入，可以說在實際教學中已經大量選用案例的情況下，同學們認為還可以再多選擇一些案例，由此可見案例教學方式還是得到同學的高度認同的。
在案例教學手段已經相對成熟并且在課堂教學中普遍受到歡迎的情況下，教師對于MBA會計學課程的案例教學關注的重點就應該放在如何設計案例教學，以更好地提高教學效果的問題上了。當然，為了更好地發揮案例教學的作用，MBA的案例內容可以更豐富些、設計的環節可以更多些、學生的參與程度也可以更廣泛些。為讓學生對于每一章內容有一個總體上的把握，筆者一般在每一個章節之前，先推出一個案例來引出這一部分的學習內容。因為，MBA學生雖然專業積累少，但一定的工作經歷使學生對于經濟背景知識的理解比較好，通過社會經濟背景來導入會計學知識點的學習，把專業知識和應用背景聯系起來，有利于學生更好地理解專業知識。
例如利用一些社會反響大的會計信息造假案引出會計信息的含義，來說明會計信息的重要性及其會計信息的使用者等知識點。對于一些重要的知識點，可以設計帶有導入性質的知識點案例。例如，可以利用一些行業的高負債率引出負債的會計要素及其財務分析等問題，利用一些企業實行的高效率的存貨管理來引出存貨的定義及其對企業經營管理的影響等。為了使案例教學收到更好的效果，筆者常常把課堂討論穿插在案例教學中，讓學生分成小組，針對一些代表性的觀點進行討論。
這樣不僅使大家對于知識點的理解更加深入，而且也可以通過案例教學，培養學生的團隊意識和語言表達能力。因為團隊意識和語言表達都是MBA培育目標的重要方面，在學習知識點的同時如果能夠使學生的團隊合作意識和表達能力得到鍛煉，會對MBA畢業生從事中高級管理工作具有十分重要的意義，這樣也使課程教學配合MBA總體的教學目標和方向。對于案例教學這樣一種非常成熟的教學手段而言，如果能讓老曲填上新詞，仍然是教學中美妙的旋律。
三、如何提高學生的知識運用能力
在MBA教學中教師都有這樣一個共識，課程教學要培養學生的應用能力，教學重點要面向知識的運用。那么如何在教學實踐中培養學生的知識運用能力呢?通過會計學課程的教學，筆者體會到教學活動要緊緊圍繞學生的學習特點來設計教學內容和教學環節。由于學習目的主要是面向應用，當然這種應用與傳統的會計專業碩士的要求還不同，簡單地說，MBA學生學習會計學知識并不是為了成為會計信息的制造者，而是作為會計信息的使用者能夠有效運用這個重要的信息。
在這次問卷調查中，為了解學生對不同內容的學習興趣，筆者特別設計了“你對《會計學》中哪部分內容的學習最感興趣()”的問題，備選項為“A——會計基本理論、方法”、“B——會計業務處理、業務分錄”、“C——財務報表”、“D——都不感興趣”。其中，選擇“C——財務報表”的比例比較高，達到了82.60%。這個結果也與筆者最初的教學設計和教學內容的安排是一致的。MBA教學的重點不是在會計信息的生成環節，而是會計信息的如何解讀和應用。
所以，基于這樣考慮，教師往往在教學內容安排中，都弱化了會計信息生成的環節，如會計分錄的編制、會計賬簿的記錄等內容;而強化學生對會計信息的運用。在教學中常常以會計報表為核心，來講解會計信息的分類、形成和分析。這種教學內容的安排更有利于學生對整體知識點的理解和把握。
教學設計的整體思路是弱化理論、強調應用;弱化操作、強調分析。MBA教學區別于會計專業的碩士，不強調系統的理論教學內容。但正如前面對調查問卷中理論教學內容的分析所反映的情況那樣，學生對理論教學存在一定的誤解，所以理論教學要做到少而精，能為應用部分的教學打好基礎。
另外，由于MBA會計教學的實際需要，教師往往沒有采用雙語教學方式。在這次調研問卷中，為了解學生對雙語教學的看法，筆者特別設計了一個調研題目“你認為會計學授課中，用英語授課的內容應該()”，對于四個備選項：“A——大部分”、“B——少部分”、“C——各別專業詞匯即可”、“D——沒有最好”，其中選擇C的比例最高，達到了57.97%。當然，即便在課堂上沒有安排雙語教學的內容，但教師也要在教學中吸取西方教材的一些優勢，例如在知識點講解上的形象性，知識體系整體上的面向應用性等的特點，[4]適當地選取一些經典教材，補充到學生的閱讀資料中。
而且，對于一些知識點和關鍵詞的講解中，也可以適量地介紹些英文的內容，因為會計作為全球通用的商業語言，已經深深地打上了國際化的烙印，所以適度地導入一些專業詞的解釋和準則體系的介紹，也有利于學生把握課程的國際化特點。
通過對MBA學生的課程調研分析，并結合教學實踐和體會，可以看到MBA課程教學具有很多自身的特點，它與傳統的會計學教學在學生的專業基礎、會計理論積累、實際操作要求以及知識運用目標等很多方面存在不同，教師要從這些區別尋找MBA教學的重點，有針對性地進行教學設計。課程教學強調知識運用能力的培養，在教學中要聯系經濟背景來引導學生知識點的學習。根據學生的學習興趣來調整教學側重點，并有效改善教學方法，發揮案例教學的作用，進而更好地提高課程整體的教學效果。
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