探究翻轉(zhuǎn)課堂融入高中英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及實(shí)踐
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。
摘要：隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂得到了廣泛運(yùn)用，教師應(yīng)在新課程改革理念的指導(dǎo)下，做好課堂設(shè)計(jì)和選擇，讓翻轉(zhuǎn)課堂助推高中英語課堂教學(xué)，提高高中英語教學(xué)效率。本文闡述了把翻轉(zhuǎn)課堂融入高中英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及實(shí)踐，以期提高高中英語教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂
2015年5月23日，國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在首屆國際教育信息化大會(huì)上指出：“推進(jìn)教育信息化，信息技術(shù)是手段，發(fā)展教育是目的，關(guān)鍵是融合創(chuàng)新，促進(jìn)傳統(tǒng)教育與信息化教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。”翻轉(zhuǎn)課堂正是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而衍生出的一種新型教學(xué)模式，從理論上來說，翻轉(zhuǎn)課堂能高度體現(xiàn)以人為本、以學(xué)為本的教學(xué)理念，讓教服從和服務(wù)于學(xué)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用新的教學(xué)方式，使翻轉(zhuǎn)課堂成為教學(xué)的重要輔助工具，發(fā)揮其最大效能。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，高中英語教師可從以下三個(gè)方面著手，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的“軟著陸”。
一、翻轉(zhuǎn)課堂融入高中英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了一種新型教學(xué)理念，是信息化高度發(fā)展的結(jié)果，是教與學(xué)關(guān)系的內(nèi)在訴求。高中英語教學(xué)正好與翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)成了某種默契的“供需”關(guān)系，所以與其他學(xué)科相比，翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中具有更強(qiáng)的可操作性。
“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是新課程改革的核心理念，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為名副其實(shí)、當(dāng)仁不讓的學(xué)習(xí)主體，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂的“大逆轉(zhuǎn)”。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教室就是學(xué)生的學(xué)堂，課堂變成了學(xué)生的講堂，學(xué)生不再只是聽教師講課，而是基于教師在課前、課中以及課后的點(diǎn)撥性指導(dǎo)，開展自主、探究、合作和展示學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還大大解放和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性，真正提升了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。
就英語學(xué)科而言，翻轉(zhuǎn)課堂與高中英語教學(xué)具有天然的相通性。追本溯源，翻轉(zhuǎn)課堂是西方教學(xué)理論發(fā)展的產(chǎn)物，所以其在產(chǎn)生、發(fā)展和運(yùn)用的過程中一直與英語教學(xué)相伴。換而言之，翻轉(zhuǎn)課堂與英語教學(xué)是同根同源的。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，多媒體提供了取之不盡、用之不竭的學(xué)習(xí)資源，這為學(xué)生自由、自主地學(xué)習(xí)，英語教師創(chuàng)造性的教學(xué)提供了保障，所以翻轉(zhuǎn)課堂與高中英語教學(xué)相結(jié)合，既是新課程理念落地的絕佳平臺(tái)，又是構(gòu)建高中英語高效課堂的必然要求。
譯林版高中英語教材有“Welco-me to the unit”“Reading”“Word power”“Grammar and usage”等板塊，教師可以針對(duì)教材設(shè)計(jì)的理念和學(xué)生的學(xué)情，在翻轉(zhuǎn)課堂的大框架下展開“小步走”。如在教學(xué)“ Reading”板塊時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯，感知語法的情境，讓學(xué)生先解決閱讀過程中的“技術(shù)關(guān)”;又如在教學(xué)“Task”版塊時(shí)，教師可以基于具體任務(wù)，展開基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。經(jīng)由這些前置性學(xué)習(xí)，再由教師做出適當(dāng)?shù)貑l(fā)和點(diǎn)撥，必然會(huì)大大提升高中英語課堂教學(xué)效率，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
二、在高中英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐
對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，最為關(guān)鍵的就是“翻轉(zhuǎn)”兩字，任何不指向課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的翻轉(zhuǎn)都有形式主義、“擺花架子”之嫌，所以教師必須深入理解翻轉(zhuǎn)的主體，尤其要了解翻轉(zhuǎn)過程中教師和學(xué)生的角色定位，而不只是讓課堂拘囿或停留在時(shí)空界限上的換位。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，而不是教師。這既是以學(xué)定教的表現(xiàn)，又是翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語課堂中得以推行的先決條件。那么，如何讓學(xué)生先“翻”，教師后“轉(zhuǎn)”呢?
以譯林版高中英語必修模塊二Unit 3《The curse of the mummy》為例，筆者曾觀看到一位教師在課前設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：“According to the title， what is the text about? What was the name of the Egyptian King whose tomb Carter was found? What happened to some of Carter’s team members after the tomb was opened? ”這三個(gè)問題應(yīng)是絕大多教師在Pre-reading階段設(shè)計(jì)時(shí)的三個(gè)“微問題”，而且似乎成為一種固定模式。但在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指導(dǎo)下，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容和文體特征，可以讓學(xué)生“我的閱讀我做主”，直接翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生直接進(jìn)入文本閱讀。然后，教師可以讓學(xué)生自問自答，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。接著，學(xué)生可以隨著閱讀的深入，再提出一些富有爭議性的問題，進(jìn)而開展自主、探究、合作和展示地學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生真正成為解析文本、領(lǐng)悟文本和欣賞文本的主人，實(shí)現(xiàn)了閱讀主體的有效翻轉(zhuǎn)和課堂教學(xué)效益的同步提升。
我國著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過程中，教師不能袖手旁觀，而要根據(jù)課型、學(xué)情和教材的實(shí)際情況，以不同形式體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，既要放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，又要收手讓學(xué)生接受有針對(duì)性的指導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能在翻轉(zhuǎn)課堂中品嘗到成功的喜悅。
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是體現(xiàn)新課程改革的精神，提升教學(xué)效率。教師要明白，任何一種教學(xué)模式都不可能“放諸四海而皆準(zhǔn)”，只有綜合考慮教材、課型和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等，才能找到最適合的教學(xué)方法。
翻轉(zhuǎn)的最大作用是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的“催化劑”，而不是包治教學(xué)錯(cuò)位關(guān)系的“靈丹妙藥”。因此，讓翻轉(zhuǎn)課堂高效化和常態(tài)化，是教師首要解決的問題。筆者認(rèn)為，在高中英語課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師首先要設(shè)計(jì)好前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，包括有發(fā)展性、思維性和多樣性的問題，以便激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。如教師可以運(yùn)用“微課”，最大化地提高學(xué)生前置性學(xué)習(xí)效率;其次，在課堂互動(dòng)教學(xué)中，教師要因材施教，并引導(dǎo)全班學(xué)生開展小組討論，讓課堂真正成為學(xué)生喜愛的自主學(xué)堂;最后，教師要借助評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的動(dòng)力、壓力和內(nèi)在潛力，從而全面提高英語學(xué)習(xí)效率。
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