高職院校不同入學模式學生英語專項能力成績的差異探究
英語(English)，屬于印歐語系中日耳曼語族下的西日耳曼語支，是由古代從丹麥等斯堪的納維亞半島以及德國、荷蘭及周邊移民至不列顛群島的盎格魯、撒克遜和朱特部落的日耳曼人所說的語言演變而來，并通過英國的殖民活動傳播到了世界各地。由于在歷史上曾和多種民族語言接觸，它的詞匯從一元變?yōu)槎嘣�，語法從“多屈折”變?yōu)?ldquo;少屈折”，語音也發(fā)生了規(guī)律性。
摘要： 本文選取某高職院校2013年6月參加全國大學生英語四級考試(簡稱CET4)的845名大學生成績?yōu)檠芯繉ο�，采取分層抽樣的方法，選取不同招生模式、不同專業(yè)、不同性別的對象進行研究，并利用SPSS對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，探索不同入學模式的大學生英語水平狀況及專項能力差異。
關鍵詞： 高職院校 英語專項能力 不同入學模式
一、問題提出
隨著高考制度的變革，越來越多的學生通過各種渠道進入高校接受高等教育，這就使得高校生源由原來的以普通高考招生為主力軍，變?yōu)槠胀ǜ呖既雽W、單獨招生入學、對口單招入學三足鼎立的多元化模式。在多元化招生模式的背景下，高職院校大學生生源差異加大，普通高考招生學生文化基礎較好，學習自主性及自我管理能力相對較強。對口單招由于是面向中職類考生的一種招生模式，因此，這類學生專業(yè)技能基礎較好，實踐操作能力強，但是文化基礎課程相對薄弱。單獨招生學生經(jīng)過筆試和面試相結合的方式選拔出來，這類學生語言表達能力、思維能力都很好，但是相對而言，他們的學習能力、自我管理能力比較弱。
不同招生模式的大學生知識技能水平的差異，以及他們學習能力、自我管理能力、思維能力等方面的不同，對高校教育提出了挑戰(zhàn)。當前，英語水平能力是高職人才培養(yǎng)目標中職業(yè)素質的核心之一。高等職業(yè)院校特別重視對于學生英語水平能力的培養(yǎng)，不斷地探索提高英語教學質量及使用技能的方法，因而，探析出不同招生入學模式生源英語學習水平差異顯得尤為重要。
二、研究方法
2.1研究對象
本研究采取分層抽樣的方法，選取某高職院校參加國家英語四級考試的845名大學生，其中男生465名，女生380名，普通招生275名，單獨招生292名，對口單招278名，文科252名，理科556名，藝術37名。
2.2研究工具
全國大學生英語四級考試(簡稱CET4)2013年6月份考試成績結果。
2.3程序及數(shù)據(jù)處理方法
采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)的管理與分析。
三、研究結果
3.1大學生英語四級水平的整體狀況與分析
通過對845名大學生英語四級考試成績數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)本次考試總成績最高分數(shù)543分，最低分數(shù)221分，平均分385.27。在專項技能上，聽力最高分200分，最低分0分，平均分120.85;閱讀最高分213分，最低分82分，平均分140.10;寫作最高分179分，最低分0分，平均分107.31。為了能夠了解大學生四級成績的分布情況，特把數(shù)據(jù)按照不同分數(shù)段進行分析統(tǒng)計，其結果如圖1所示。
圖1 不同分數(shù)段學生人數(shù)及比例
從圖1可以看出，成績在500分以上的有12人(1.42%)，成績在425分及以上的人數(shù)為182人(21.54%)，成績在400～424分的人數(shù)為122人(14.44%)，成績在370～399分的人數(shù)為210人(24.85%)，成績在340～369分的人數(shù)為204人(24.14%)，成績在300～339分的人數(shù)為102人(12.07%)，成績在299分以下的人數(shù)為25人(2.96%)。這說明高職院校大學生英語四級考試成績水平整體偏弱，只有21.54%的學生達到了425分，而大多數(shù)學生距425分有一定的距離。
3.2不同性別大學生成績的差異比較
為了比較男女大學生的英語水平差異，對所得數(shù)據(jù)進行單因素方差分析，結果顯示，男女生在總成績及專項成績上有顯著性差異(P<0.05)。其中男女生在總成績及專項能力的分值情況如表1所示。
表1 男女生總成績及專項能力情況
3.3不同專業(yè)大學生成績比較
為了比較男女大學生的英語水平差異，對所得數(shù)據(jù)進行F檢驗，結果顯示，不同專業(yè)的大學生在總成績及專項成績上有顯著性差異(P<0.05)。不同專業(yè)大學生在總成績及專項能力的分值情況如表2所示。
表2 不同專業(yè)大學生總成績及專項能力情況
3.4不同招生模式大學生成績比較
為了比較男女大學生的英語水平差異，對所得數(shù)據(jù)進行F檢驗，結果顯示，不同專業(yè)的大學生在總成績及專項成績上有顯著性差異(P<0.05)。不同專業(yè)大學生在總成績及專項能力的分值情況如表3所示。
表3 不同專業(yè)大學生總成績及專項能力情況
從表3可以看出，普通高考、單獨招生、對口單招三種模式大學生的整體英語水平不同，而且有顯著性差異。普通高考學生均值最高，為409.96分，其次是單獨招生學生，為378.36分，最后是對口單招學生，為366.66分。在聽力、閱讀、寫作三項專項能力上，普通高考學生的平均分數(shù)遠遠高于單獨招生、對口單招學生。單獨招生和對口單招學生在聽力、閱讀、寫作三項專項能力上差異性并不是特別明顯，均值比較接近。
四、分析與討論
4.1高職院校大學生整體英語四級水平偏弱
高職院校大學生英語四級水平整體偏弱，成績狀況不容樂觀。分析其原因有以下兩點：
第一，沒有明確的相關制度要求。目前，高等職業(yè)技術教育、高等�？平逃⒊扇烁叩冉逃�，對于在校生英語應用能力主要分為A、B兩級，只要參加高等學校英語應用能力考試，并且成績合格，就可以取得相應的英語應用能力證書，對于全國大學生英語四級考試并沒有明確的相關要求，但鼓勵學生參與考試。所以，高職院校大學生普遍不太重視英語四級考試。教師在教學過程中，教授內容的難度和重點不貼近四級英語水平，而是注重學生的實際應用能力的培養(yǎng)，因而難度不大。
第二，學生應對四級考試的積極性不高。談到英語四級考試，很多高職院大學生認為在取得合格的三級英語考試成績后，便達到畢業(yè)的條件，從心理上開始松懈下來，學習英語的態(tài)度變得消極起來，甚至出現(xiàn)英語課堂逃學、曠課等情況。對于英語四級考試，很多學生就是隨大流，帶著一種從眾心理，看著周圍同學報名參加考試，自己抱著僥幸的心理也報名參加，殊不知，自己根本沒有意識到英語四級水平考試對于自己的意義和作用。因而，在考試復習準備過程中，不積極準備，平時不看也不讀，更不去做一些練習，考試時完全是“裸考”，所以通過率非常低。相對而言，有些同學他們有的是對于英語有濃厚的學習興趣，加之英語基礎較強，他們在英語學習中感受到快樂和自豪，樂于花時間和精力為考試準備。另外，也有一些學生他們雖然對于英語沒有濃厚的興趣，但是他們對于自我的學業(yè)要求比較高，可以比較清楚地看到有個優(yōu)異的英語考試成績對于自己將來就業(yè)和從事工作都將會有極大的幫助，因而他們比較積極主動地去學習，注意知識的積累。這兩類學生在自我努力與付出下，一般都會收到優(yōu)異的成績，這也是有些學生可以考出500分以上好成績的重要原因。
4.2女生的英語成績及專項能力比男生優(yōu)異
在男女生的英語水平考試比較中，可以看出女生的英語總成績及專項能力比男生強，這和男女生自身的性格差異，以及不同的學習習慣和思維特點有一定的關系。女生相對來說比較擅長語言類的知識學習，她們善于聽，并且由于心思細膩，她們在寫作方面往往占據(jù)一定的優(yōu)勢。同時，女生對于自我的要求比較高。特別是在工科類的學校里，女生的就業(yè)環(huán)境相對男生而言處于劣勢，在同等條件下，男生更容易找到好的工作，這也無形之中加大了對于女生的壓力，使得她們在學校要爭取更為優(yōu)異的成績。女生在應對考試中，往往表現(xiàn)得更為刻苦與認真，在學習過程中更具有持續(xù)性和忍耐性，這些相對而言促使女生的英語考試通過率及專項能力要高于男生。
4.3文科生的英語成績要優(yōu)于理科生、藝術生
理工科院校的文科生一般都是女生居多，而理科生多以男生居多。從男女生英語成績的比較中，我們得出女生的英語成績及專項能力要高于男生，這也從側面指出文科生相對理科生來說要英語成績要優(yōu)異。還有一個重要的原因是，文科生畢業(yè)后多從事文職工作，這些工作都普遍標注要應聘者要由英語四級及以上水平。這對于文科生來說是一個巨大的社會壓力，要想謀求好的工作，他們必須要在英語水平上有所突破。正是意識到英語對于自我人生發(fā)展的意義，很多學生重視英語學習，期望取得好的成績。同時，在周圍同學都積極應對英語的學習氛圍下，就形成了良好的學習氛圍，這也有力地促進了文科生英語學習能力的增強。理科生與藝術生，專業(yè)針對性強，他們側重操作技能和專業(yè)技能的學習，在求職道路上比較容易，而且他們往往賦有技術專長，所以就業(yè)壓力不大。他們所從事的工作對于英語水平的相關要求沒有那么高，理科生及藝術生學習英語的壓力自然沒有那么大，所以他們的態(tài)度相對消極。
4.4普通高考的大學生英語專項能力要高于單獨招生、對口單招大學生
在對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析中，可以明確得出普招生的英語四級水平明顯要高于單獨招生、對口單招大學生。而且在聽力、閱讀、寫作三項專項能力上有明顯的差異，分析其原因，主要是普通高考學生，他們經(jīng)歷了高中三年艱苦的學習生活，文化基礎課程成績相對較強，加之普通高考生源選拔方式側重文化成績。這類學生有一定的自我約束能力、管理能力，學習自主性相對較好。因而，他們的英語成績無論是總成績還是英語專項能力，都要比其他兩種招生模式大學生好。而對口單招學生一般是面向中職類考生，這類學生在中職階段的學習相對刻苦認真，學習自主性強，成績在專業(yè)排名中也比較靠前。雖然是中職生，他們的英語成績并不是特別差，和單獨招生的大學生英語成績差不多。單獨招生的大學生他們通過參加省內統(tǒng)一的文化考試和各高校的面試擇優(yōu)錄取。一般參加單獨招生的學生在高中學習中，成績往往處于中等偏下水平，他們的學習習慣和學習自主性較弱。由于高中嚴緊高壓的學習氛圍，使得他們的英語成績相對來說不是很差，但是成績的兩極化特別顯著。有些單獨招生的大學生英語水平遠遠低于高中水平，特別是英語聽力和寫作水平，這也是他們在以后參加英語的相關考試時，會輕易地放棄聽力和寫作，取得零分的原因。
參考文獻：
[1]黃艷清.大學英語四級考試成績的性別差異.廣西教育學院學報，2011(04).
[2]張彬，杜翠琴.性別與英語學習成績間的關系研究[J].社科縱橫，2004(01).
[3]李菡.單項英語能力對總體英語水平的影響――自我評價和實際測試的相關性分析[J].中國大學教學，2002(06).
【高職院校不同入學模式學生英語專項能力成績的差異探究】相關文章：
高職院校英語應用能力調查論文11-08
高職院校英語教學轉型定位探究論文12-02
探究航海院校體育教育計策差異論文11-21
高職院校職業(yè)核心能力調研報告12-12
高職院校新生的入學教育解析的論文11-29
探討高職法律院校合作教育模式的實踐03-01
高職院校英語教改思考03-16
校企合作下的高職院校學生管理模式探析12-29