活動(dòng)理論視域下的信息課程優(yōu)化
摘 要：現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)使學(xué)生參與到更有意義、有利于遷移的學(xué)習(xí)中，但是不可否認(rèn)，信息技術(shù)與課程整合在基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)用存在很多誤區(qū)，教學(xué)效果并不顯著。活動(dòng)理論為分析教學(xué)活動(dòng)各個(gè)因素提供了有效框架，信息技術(shù)是手段，教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施才是目的。本文從活動(dòng)理論的視角，分析信息技術(shù)與課程整合的過程中目標(biāo)、工具、主體、環(huán)境等要素，以期獲得對(duì)其具有實(shí)踐意義的優(yōu)化設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞：活動(dòng)理論;誤區(qū)分析;優(yōu)化設(shè)計(jì)
引言
基礎(chǔ)教育中教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)存在著誤差，對(duì)多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的教學(xué)使用僅僅是替代了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，并沒意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的支持、變革作用。由于教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不足，信息技術(shù)在優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)的作用并不突出，教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式偏離了正確的信息化道路。本文將從活動(dòng)理論這一視角，重新分析信息技術(shù)與課程整合的過程，以便獲得更有實(shí)際意義的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
一、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的思考
信息技術(shù)與課程整合是在課堂教學(xué)中將信息技術(shù)(多媒體、網(wǎng)絡(luò)等)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的信息化學(xué)習(xí)資源和合適的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。同時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)也不僅僅是學(xué)生認(rèn)知獲得，還有信息技術(shù)技能、解決問題技能和思維方式的改變。此外，以先進(jìn)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的信息技術(shù)與課程整合提倡以學(xué)生的學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)的意義建構(gòu)。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要信息技術(shù)的課堂活動(dòng)支持，實(shí)踐中，教師對(duì)信息技術(shù)支持教學(xué)改革的存在一定的不信任，僅將其當(dāng)作黑板一樣的工具，具體存在以下四種問題：
1.1 信息技術(shù)與課程整合不注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容課堂中使用信息技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。要達(dá)到此目的，信息技術(shù)的使用要符合一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，某些教師不顧教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，只重視信息技術(shù)的使用形式。比如某位教師執(zhí)教圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，為了演示圓的畫法，利用3D 建模做了一個(gè)圓規(guī)模型，并制作了一段三維動(dòng)畫。案例的結(jié)果表明，雖達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但是費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，用傳統(tǒng)的教學(xué)手法同樣可以做的，甚至教學(xué)效果要明顯的多。信息技術(shù)使用過程中，不注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的研究，只注重信息技術(shù)使用的形式，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景而使用的音樂、動(dòng)畫、視頻等，不僅不能達(dá)到預(yù)期的效果，反而會(huì)給學(xué)生的認(rèn)知過程帶來干擾，影響態(tài)度、情感的培養(yǎng)。所以，信息技術(shù)與課程整合的過程中，教師首先應(yīng)分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的信息技術(shù)，以待提高教學(xué)質(zhì)量。
1.2 信息技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體，教學(xué)手段單一現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，致使很多教師課堂中往往直接運(yùn)用多媒體的展示代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，但是多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的使用并不能涵蓋所有的教學(xué)內(nèi)容，有些教學(xué)內(nèi)容如數(shù)學(xué)、物理課程中的推導(dǎo)過程使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段(黑板書寫)等就可以很好的展現(xiàn)。
由于傳統(tǒng)媒體教學(xué)手段具有其獨(dú)特的長處，如黑板板書的可隨時(shí)調(diào)整功能，模型的的空間結(jié)構(gòu)功能，投影儀的靜態(tài)展示功能，幻燈機(jī)的實(shí)景放大功能等等，這些都有較理想的教學(xué)效果，而且使用十分方便，投資少，設(shè)備要求不高，因此至今仍具有很大的魅力。[2]并且傳統(tǒng)的教學(xué)手段更有利于教師的靈活發(fā)揮，具有一定的延時(shí)性，給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。單純應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生面對(duì)的只是機(jī)械的演示，減少了和教師互動(dòng)的時(shí)間，效果并不比傳統(tǒng)手段顯著。因此，信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇那些用其它教學(xué)手段難以表達(dá)或不能表達(dá)的內(nèi)容作為制作多媒體課件的題材，把握現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)過程中應(yīng)用的最佳時(shí)機(jī)和位置。
1.3 信息技術(shù)的使用干擾學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行杜威曾指出，經(jīng)驗(yàn)是通過個(gè)體的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。課堂中使用多媒體、計(jì)算機(jī)等技術(shù)也是為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，但是由于部分教師對(duì)技術(shù)的誤解，課堂中從開始到結(jié)束都在應(yīng)用課件演示，使原來的教師的教變成觀看計(jì)算機(jī)的演示，缺少師生之間的課堂互動(dòng)。缺失教師的引導(dǎo)，減少了學(xué)生自我想象思考的時(shí)間，不利于自我知識(shí)的建構(gòu)。尤其對(duì)于一些需要實(shí)際觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的課程，若只是應(yīng)用電腦進(jìn)行演示教學(xué)，甚至取代學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴性和懶惰性，減少學(xué)生進(jìn)行探索的機(jī)會(huì)和興趣，錯(cuò)過了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的機(jī)會(huì)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以采用計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)與真實(shí)觀察相結(jié)合，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)演示與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合。
1.4 對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的忽視評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。信息技術(shù)與課程整合中的評(píng)價(jià)并不能只是簡單的認(rèn)為是學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，隨著教育信息化的深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變革，在教學(xué)過程中，一定的形成性評(píng)價(jià)是必要的，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自評(píng)、學(xué)生的評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的評(píng)價(jià)結(jié)合一起，有助于提高信息技術(shù)與課程整合的效果。
二、活動(dòng)理論的核心特點(diǎn)
活動(dòng)理論是一個(gè)交叉學(xué)科的理論，是研究在特定社會(huì)文化歷史背景下人的行為活動(dòng)的理論。活動(dòng)理論將人類認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)和心理發(fā)展的過程放在活動(dòng)上，認(rèn)為人的心理發(fā)展(有意識(shí)的學(xué)習(xí))與外部實(shí)踐活動(dòng)是辯證統(tǒng)一的。活動(dòng)不能在沒有意識(shí)的情況下發(fā)生，意識(shí)也不能發(fā)生在活動(dòng)情境之外。
2.1 活動(dòng)構(gòu)成要素之間的互動(dòng)活動(dòng)系統(tǒng)包括六個(gè)要素：主體、工具、客體、分工、共同體和規(guī)則(Engestrm，1987)。活動(dòng)系統(tǒng)里的構(gòu)成要素并非穩(wěn)定且互相獨(dú)立，而是動(dòng)態(tài)且持續(xù)不斷地與其他構(gòu)成要素互動(dòng)。在活動(dòng)系統(tǒng)中，主體、工具和客體是核心要素。也就是說，所有活動(dòng)都是以客體為導(dǎo)向(object-oriented)，是由人類(主體)通過工具作為媒介對(duì)客體進(jìn)行改造來完成的。每種活動(dòng)最終都產(chǎn)生一定的結(jié)果，這種結(jié)果可以是物質(zhì)的、精神的或符號(hào)的。人類的行為活動(dòng)處于社會(huì)文化的情境脈絡(luò)中。而在活動(dòng)系統(tǒng)中，規(guī)則、共同體和分工是對(duì)人類個(gè)體活動(dòng)發(fā)生的社會(huì)文化環(huán)境因素的描述。共同體是活動(dòng)主體所在群體，對(duì)學(xué)生來說，可能是學(xué)習(xí)小組或班集體等。規(guī)則是指對(duì)活動(dòng)進(jìn)行約束的明確的規(guī)定、法律、政策和慣例，以及潛在的社會(huì)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和共同體成員之間的關(guān)系。分工是指共同體內(nèi)合作成員橫向的任務(wù)分配，也指縱向的權(quán)力和地位分配(Engestrm，1999)，即分工可以根據(jù)各活動(dòng)的具體情況協(xié)商進(jìn)行，也可以自上而下縱向組織。一個(gè)組織如何分工，在某種程度上決定了參與者的工作文化的性質(zhì)和氛圍。由此可見，這六個(gè)要素是互動(dòng)聯(lián)系的，共同制約著活動(dòng)系統(tǒng)的活動(dòng)進(jìn)行。
2.2 活動(dòng)具有層次結(jié)構(gòu)(hierarchical structure)活動(dòng)理論認(rèn)為，活動(dòng)是由動(dòng)機(jī)和目的聯(lián)接的活動(dòng)，是活動(dòng)、行動(dòng)和操作的完整體系。活動(dòng)是有意識(shí)的過程，包括一連串的行動(dòng)，行動(dòng)又包括一連串的自動(dòng)化的、無意識(shí)的操作。它們之間的關(guān)系是雙向動(dòng)態(tài)的：活動(dòng)可以分解成為行動(dòng)，并最終被分解為操作;操作也有可能被打斷而成為行動(dòng)。
2.3 活動(dòng)以工具作為中介(tool mediation)活動(dòng)理論認(rèn)為人類活動(dòng)必須以工具作為媒介。工具是人類(主體)作用于客體的手段。工具可以是像頭、計(jì)算機(jī)等物的東西，也可以是像符號(hào)系統(tǒng)、程序語言、模式或啟發(fā)等抽象的、精神上的東西。工具將活動(dòng)主體與客體聯(lián)系起來。工具不僅在活動(dòng)自身的發(fā)展中形成，而且還保留了特定的社會(huì)、文化、歷史色。因此，對(duì)特定文化工具的使用影響了個(gè)體外部行為的屬性和內(nèi)部心理機(jī)能的發(fā)展。
三、活動(dòng)理論對(duì)信息技術(shù)與課程整合
過程的啟示實(shí)施信息技術(shù)與課程整合過程中，信息技術(shù)不僅僅是一種技術(shù)手段，也是一種學(xué)習(xí)方式的變革。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的意義建構(gòu)，成為積極的學(xué)習(xí)者。對(duì)于教師而言，不僅是教學(xué)手段的多樣化、信息化，規(guī)則 共同體 分工工具主體 客體 結(jié)果活動(dòng) 行動(dòng) 操作同時(shí)他們從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。所以信息技術(shù)參與下的課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生變革，提倡的是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。活動(dòng)理論自誕生之日起就反對(duì)以灌輸為主要特征的傳統(tǒng)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，就必須首先讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)，在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙向建構(gòu)。參照信息技術(shù)與課程整合中的問題分析，活動(dòng)理論對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟示如下：
3.1 強(qiáng)調(diào)活動(dòng)基本要素的分析課堂教學(xué)中使用使用信息技術(shù)后，教學(xué)活動(dòng)中的基本要素有學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)工具(多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò))、學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)、遵循一定規(guī)則組成的學(xué)習(xí)共同體(班級(jí)或是小組)、小組內(nèi)部分工和學(xué)習(xí)成果。
3.2 強(qiáng)調(diào)活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)這里所說的活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的使用服務(wù)于課堂教學(xué)。現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)后，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式應(yīng)隨之發(fā)生變化，課堂活動(dòng)流程也會(huì)隨之調(diào)整。活動(dòng)是由一系列的行動(dòng)和操作組成的，它們之間具有序列性和層次性。信息技術(shù)與課程整合后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)亦須從活動(dòng)、行動(dòng)、操作的層級(jí)關(guān)系考慮，將每個(gè)活動(dòng)分解為若干個(gè)行動(dòng)或操作，并且將這些行動(dòng)或操作序列化，形成連貫的活動(dòng)流。
3.3 強(qiáng)調(diào)工具的中介作用工具是主體作用于客體的重要中介。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，工具是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的支撐環(huán)境，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以開展和持續(xù)的技術(shù)條件，包括各種學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具、通訊交流工具和學(xué)習(xí)方法等(kuutti，1996)。
3.4 強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是信息技術(shù)與課程整合的出發(fā)點(diǎn)，也是終結(jié)點(diǎn)。信息技術(shù)與課程整合中活動(dòng)系統(tǒng)中各要素的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循同一目標(biāo)，體現(xiàn)同一性，有利于整個(gè)系統(tǒng)效率的提升。
3.5 強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征信息技術(shù)與課程整合提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我知識(shí)建構(gòu)。知識(shí)的建構(gòu)需要學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以活動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)注重學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)等個(gè)性特征。
四、基于活動(dòng)理論的信息技術(shù)與課程整合的設(shè)計(jì)
從以上對(duì)信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析，結(jié)合活動(dòng)理論對(duì)其實(shí)施過程中的理論借鑒，活動(dòng)理論中，教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳分析單位是活動(dòng)，隨著現(xiàn)代科技手段的發(fā)展，技術(shù)勢(shì)必融合于教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中，因此信息技術(shù)環(huán)境下，活動(dòng)設(shè)計(jì)的任務(wù)就是分析學(xué)習(xí)/教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的要素及各要素之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。
4.1 確定活動(dòng)系統(tǒng)的整體目標(biāo)活動(dòng)理論認(rèn)為，活動(dòng)是由動(dòng)機(jī)和目的聯(lián)接的活動(dòng)。動(dòng)機(jī)和目標(biāo)是保證確認(rèn)活動(dòng)系統(tǒng)中的各要素復(fù)雜關(guān)系的重要因素，起到引導(dǎo)設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者正確行動(dòng)的作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先分析學(xué)習(xí)者的特征，根據(jù)學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定活動(dòng)系統(tǒng)目標(biāo)。
4.2 確定活動(dòng)任務(wù)信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，教師通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的剖析和對(duì)學(xué)習(xí)者先前知識(shí)的了解，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新排序，以便確定活動(dòng)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，有助于根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，選擇合適的信息技術(shù)與課程整合模式，便于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。
4.3 確定活動(dòng)學(xué)習(xí)共同體根據(jù)學(xué)習(xí)者面對(duì)的多種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合程度，一般將學(xué)習(xí)任務(wù)分為三類：概念學(xué)習(xí)、問題解決和設(shè)計(jì)。對(duì)于不同的學(xué)科，應(yīng)用信息技術(shù)手段的教學(xué)模式都不盡相同。教師依據(jù)不同的任務(wù)的特點(diǎn)，靈活選擇不同的信息技術(shù)與課程整合模式。
4.4 活動(dòng)設(shè)計(jì)流程
1)活動(dòng)規(guī)則的建立分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分或重新排序選擇信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習(xí)/教學(xué)模式設(shè)計(jì)活動(dòng)框架(各階段的目標(biāo))選擇合適的信息技術(shù)手段、建立學(xué)習(xí)資源庫設(shè)計(jì)活動(dòng)策略和規(guī)則設(shè)計(jì)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)活動(dòng)過程修 正為了保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，加強(qiáng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)主體的交流溝通，制定共同規(guī)范，包括任務(wù)完成進(jìn)程、學(xué)習(xí)者交流時(shí)間及教師指導(dǎo)時(shí)間和方法等。
2)活動(dòng)工具的選擇及學(xué)習(xí)資源的建設(shè)活動(dòng)工具包括信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段。工具的使用應(yīng)遵循學(xué)習(xí)者的興趣特點(diǎn)和學(xué)科內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索的精神。資源環(huán)境的設(shè)計(jì)就是要求教師優(yōu)化整合信息資源，圍繞學(xué)生需要合理組織信息資源，并保證資源、信息的及時(shí)供給。
3)活動(dòng)任務(wù)的細(xì)化活動(dòng)任務(wù)的細(xì)化主要是教師作為設(shè)計(jì)者，遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將活動(dòng)任務(wù)逐步劃分為各個(gè)任務(wù)子系統(tǒng)，給予學(xué)生思考和自我建構(gòu)的空間，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。
4)教師的主導(dǎo)作用信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者、協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者。尤其是中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)地位就更加重要。
4.5 活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)信息技術(shù)環(huán)境下的評(píng)價(jià)，活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)是總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)結(jié)合，同時(shí)學(xué)習(xí)者之間可以互相交流并反饋活動(dòng)過程信息，教師對(duì)其是否達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在評(píng)價(jià)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，為后繼學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。
五、結(jié)語
活動(dòng)理論僅是作為優(yōu)化框架應(yīng)用與信息技術(shù)與課程整合的過程。信息技術(shù)作為一種教學(xué)、學(xué)習(xí)手段，是促使教學(xué)變化的催化劑，其與課程教學(xué)的融合過程是長期的過程。需要廣大基礎(chǔ)教育工作者的不懈努力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決方案，才能達(dá)到深層次整合的目的。
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