CAI課件在小學音樂課上的巧用教育論文
CAI課件是指運用多媒體制作軟件制作的、可輔助教師利用多媒體教室上課或備課或?qū)W生自學的多媒體教學軟件。適合于制作多媒體課件的多媒體制作軟件很多，如“FLASH”、“Authorware”等，由于“Authorware”強大而完善的功能以及它的簡單易學而備受教師的青睞。下面就我在教學過程中的一些認識和體會談談小學音樂教學中如何巧妙地運用CAI課件，讓音樂課成為美的享受。
一、前景設置，“入乎其內(nèi)”
音樂欣賞是審美領域的心靈交流活動，并不是在任何時候、任何條件下都可以進行的。正如法國思想家盧梭所說：“法律是不允許進入劇院的，只要一點點的強制的存在，劇院就由娛樂變成了懲罰。”因此教師必須根據(jù)學生的特點和興趣引導學生進入音樂所創(chuàng)造的意境。如笛子曲《苗嶺的早晨》以濃郁的民族特色、鮮明的音樂形象描繪了旭日東升、萬物復蘇的喜人景象和對欣欣向榮的祖國的贊美，欣賞時，在學生“調(diào)心”的基礎上展示課件：一片蔥蒼茂密的樹林，透過林隙，晨光曦微、萬籟俱靜，偶爾一兩聲鳥鳴，一幅恬靜的春曉。此時笛聲悄然響起，“笛子獨奏曲《苗嶺的早晨》”的字幕漸漸出現(xiàn)。隨著曲子的進展，字幕化作一輪紅日噴薄而出……經(jīng)過這樣的前置導入，學生很快進入笛曲所創(chuàng)設的意境，仿佛來到一座茂密的樹林里，林間百鳥歡唱，孩子們在林間盡情玩耍……這無疑能使學生感受到大自然的無窮魅力，從而更進一步激發(fā)學生對大自然的熱愛。
二、創(chuàng)設激情，“出乎其外”
教唱歌曲內(nèi)容包含許多優(yōu)秀作品，對于一些民族風味濃郁的地方民歌，要求學生在課堂由就能有感情地唱出這些風味，一時難以掌握。如《編花藍》這首具有濃郁的河南風味的歌曲，名為編花籃，實則贊美牡丹，并借此體現(xiàn)河南人民樸實、憨厚、爽朗、風趣的形象。編制課件時首先運用河南名花牡丹的圖片，進行相關了解,然后將河南獨特的風情片、名勝片等經(jīng)過處理展現(xiàn)給學生，這易于使學生了解地方民族特色、掌握其思想感情內(nèi)容，為學生能有感情、有風味地演唱打下基礎，同時進一步使學生增進對我們偉大祖國的熱愛。
三、有板有眼，以靜生動
小學生正處于喜動不喜靜的階段，在用特定的節(jié)奏為歌曲伴奏練習時，學生很喜歡，但由于身體各部位的協(xié)調(diào)性較差，在練習時往往在該跺腳時卻在拍手，該拍左腿時卻在拍右腿，邊唱邊伴奏時更是手忙腳亂。但小學生的模仿能力較強，因此，在編制時，我們可以制作相應節(jié)奏動畫并配以相應的音樂，讓學生跟著動畫學打，一般學生很快就能較準確地打準節(jié)奏。
在節(jié)奏練習中，學生敲打時往往不是慢了就是快了或者跟著別人的節(jié)奏打，顯得手忙腳亂，配合不好。利用動畫制作軟件（如FLASH）可以制作出各種樂器在按照特定的節(jié)奏進行敲打（可控制節(jié)奏的速度），并伴以音響效果，或者配以專業(yè)人員演奏的錄像，既形象又生動，學生看過以后一般馬上就能模仿，也可以參照動畫的節(jié)奏敲打，那怕是節(jié)奏感很差的學生也能馬上掌握。
四、形象直觀，演奏示范
一所學校，可以有較好的教學設備，但不可能配齊所有的樂器；一位教師可以有很好的素質(zhì)，但不可能掌握所有樂器的演奏方法。這就使得在上課介紹樂器的特點及分類時變得抽象、枯燥，學生不易于接受、理解。但運用課件，我們可以找到有關這些樂器的圖片，進行相應的注釋，同時可以制作動畫演示其演奏時的使用方法或者剪輯一些演奏會或音樂風光片中演奏家的演奏姿勢，更主要的還可以播放該樂器的音色，以及一些簡單的演奏技巧。為加深學生的印象，還可以制作練習題。如：顯示給學生本節(jié)課中所學的幾種樂器的圖片，用鼠標拖動相應的樂器圖片到相應的位置，如果正確，則發(fā)出該樂器的聲音，如果錯誤則給出出錯信息，這更能激發(fā)學生的學習興趣，改變單一枯燥的學習，使學生更易于接受。如在音樂知識中，在講述樂器的分類時是按照音響效果分為四種，但學生對于這些樂器并不熟悉，沒有一個清晰的認識。運用課件，我們可以先介紹相應的形狀結構及文字圖片，同時配以動畫或錄像片段演示相應樂器的演奏方法及曲子，這樣從結構、文字、演奏方法、音色的介紹，學生就較容易掌握樂器的分類，而且會牢記在心。
五、人機交互，實時檢測
計算機可以給我們提供多種多樣的交互方式，實現(xiàn)信息交互。通過鼠標的點按或文字的輸入可以對顯示的內(nèi)容進行控制；通過鼠標的拖拉或文字的輸入可以進行人機對話；利用麥克風，加上電腦內(nèi)的錄音裝置，既可以讓學生一過“卡啦OK”的癮，又可以讓學生給自己評分。這樣，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的興趣，調(diào)動了學生的積極性，更檢測了課堂教學的效果。
音樂本身是一種情感活動，許多時候是一種只可意會不可言傳的意境。小學生正處于可塑性好、模仿能力強、有強烈的好奇心的階段。而計算機輔助教學將文字、圖形、語言、動畫、視頻影像等進行特殊的整合，能讓學生運用綜合體驗進行聯(lián)想，同時利用計算機多種多樣的交互性可使學生主動接受信息，把枯燥的東西變成生動、有趣的知識，把抽象的知識變成直觀的圖片、動畫，這在一定程度上調(diào)動了學生的積極性，使以往的被動學習和被動參與變成了學生的主動學習和主動參與。在此基礎上進行聯(lián)想、體會、學習，更有助于學生對音樂基礎知識和技能的掌握以及對音樂的進一步理解，從而達到音樂的審美教育，完成小學音樂的教學。
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