試論音樂教育實習中試講的重要性論文
摘要：教學前的“試講”是師范院校教學工作的重要的實踐性環節，是實習學生對教學工作的初步訓練。本文通過試論音樂教育實習中“試講”的重要性，介紹音樂學科中“試講”的特殊性，研究“試講”應具備的各方面能力，并解答如何獲得更好的教學效果。
關鍵詞：音樂教育實習;試講;重要性
普通高校教師教育的目標是培養未來的中小學教師，所以他不同于其他形式的教育。學生要勝任教師這一職業，除了掌握相關的專業知識，還需要具備一定的教學能力。而教學能力的形成，則需要實踐的磨練，以達到經驗的積累。基于長期對教師素質的研究與教師知識的理論分析，有學者指出，一位能勝任教育教學的教師應主要具備三方面的知識：一是學科知識，即教師所具備的特定學科的知識;二是條件性知識，即教育教學中所運用的教育學與心理學的知識;三是實踐性知識，即教師在實際教學過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識1。所以作為教師教育和教育實習的一個重要實踐性環節——試講，就變得尤為重要。
一、試講的概念
試講，是指高師學生在獨立備課的基礎上，在同學之間模擬中學課堂教學，進行講課練習，從而有效地培養學生教學技能的一種教學活動形式。試講的主要作用是檢查和了解學生對專業知識、教育理論和教學技能的掌握情況;同時使學生獲得教學的真實感受，克服正式上課時的緊張、盲目心理，逐步培養基礎教育教學的各種能力2。全面學習試講的過程，提高實習的針對性和實效性，才能提高實習生的教學能力。
(一)試講的功能
試講是上課前的準備階段，目的是使上課更具科學性和針對性，避免盲目性和隨意性，以為提高上課質量而服務。從目的來看，試講是為提高課堂教學效果，提高高師學生教學能力而開展的一種集體教學研究方式。從內容來看，試講涉及教材、教法、學法、教學程序這四個方面。可以看出，試講是一種比備課更精細、更精準、更精密的提高教學效果的途徑。
(二)試講的形式
根據試講對象的不同，筆者將試講分為兩大類：1.自身試講此類試講的對象是受教者本人，即在教案形成后，自己身兼授教者與聽課學生兩個身份，想象情境。反復推敲琢磨，力求教案完整，教學語言組織準確、清晰、流暢，把教學內容要點、教學步驟和教學方法都詳細、清楚地表達出來，在關鍵環節銜接連貫自然。當然，這種試講沒有真正的教學對象(中小學生)，試講者難以進入真正教學狀態，是不能獨立存在的，只能作為三種試講形式中的第一步驟。
2.指導教師組織試講
對于還沒有正式進入課堂授課的實習生，因其缺乏經驗，指導老師的指導就顯得尤為重要。通常，教師組織試講時，一個學生為試講教師，老師及其他學生充當學習對象。這樣就形成了一人講，眾人聽，大家評的形式。
(三)試講的效果
筆者實習時，曾聽同窗上過一堂《民歌》課。因為首次上課，也并沒有經過試講，是比較緊張的。結果，在整堂課中出現“那接下來呢”這個詞不下幾十遍。這樣就給學生帶來一種厭煩感，所以在整堂課沒進行到一半的時候教室就出現了竊竊私語的現象，這時學生的注意力已經分散了，所以可想而知，整堂課的效果就大打折扣了。拿另外一節經過反復試講才正式進入教室的課作比較。講課者經過多次試講，指導老師與同學給出意見并讓其反復修改，一堂課的下來，其自然是有條不紊，游刃有余。這就很明顯的告訴我們，一堂有準備的課一定比沒有準備的成功。
二、音樂教育實習中試講的問題
校內試講就是實習前的練兵。學生跳過了試講這一環節，直接從理論到實踐，難免對教學過程和方法把握不住。如果試講期間不能較好地掌握課堂教學技能和方法，而是到了實習學校才臨時抱佛腳，那是一件非常冒險的事，得不到良好的實習效果的。
根據筆者自身教育實習經驗進行總結，將實習后存在的試講問題分為三類：(一)試講前后仍會出現問題試講畢竟只是在正式上課前的演練，即使教案做的非常完備，試講非常成功，但終不能避免正式課堂上的突發情況。所以，試講后仍然會出現問題。究其原因，筆者將其分為三點：1.聽課對象不同試講時聽講的不是普通學生，而是自己的同學與指導老師，聽課對象的知識水平不同。面對與自己知識水平相同，甚至高于自己的老師，授課目的不是為了傳授知識，而是展示自己的授課能力，因此一部分學生的講課心態改變，他們使用華麗的、富有詩意的書面語講授，華而不實，因而試講與實際教學效果相差甚遠。因此“試講”與教育實習(實踐教學)的內容和方法也有很大差異。
2.教學過程中的主、客體會有換位現象教學的主體是學生，在傳授知識時，一切教學活動都要以學生為中心。但在試講過程中，我們更注重的是自己，而不是學生。如果把這種思想帶到以后的課堂中去，將會給教學活動帶來很大的障礙。
3.現代化輔助教學手段的應用程度不同由于試講時間的限制，在試講中利用現代化輔助教學是一種常用手段，而對中小學實習學校而言，高科技的現在化輔助教學并不是完全具備，這就直接導致了實習生在校試講時得心應手，在實習學校上課時手忙腳亂，無法播放事先準備好的多媒體影音文件。
(二)不重視試講
實習期間由于學生對試講重視不夠，在正式的課堂上就出現了諸多突如其來的問題，影響上課效果，破壞學生學習的積極性。試講的過程是對實習生備課情況及教學技能的全面考核，一次成功的試講活動其意義遠超越了活動的本身。
(三)評課不夠
一人講，大家聽議，指導教師評。因為試講中出現的問題與失誤有個性也有共性。所以試講后，總結經驗，找出不足，相互學習“擇其善者而從之，其不善者而改之”，取長補短。如果說試講中的指導是一場“及時雨”，那么試講后的評價就是一支“催化劑”。在某種意義上說，作好試講后的評價工作比試講中的指導更為重要和需要，因為“評價最重要的意圖不是為了證明(prove)，而是為了改進(improve)”3。
三、音樂學科試講特殊性
(一)設計音樂化的語言組織前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師自己語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率。”正是點明了教學語言的重要性。
音樂是一門藝術學科，藝術學科主要是通過講解示范來實現教學目標的，講解要求言簡意明、深入淺出、主次分明、生動形象、富有邏輯性和感染力，這些都需要實習者具備一定的語言功底。試講要求學生在規定時間內有條不紊的講清楚教材內容、教法運用、學法選擇、教學程序，如果實習者語言功底差，語言表達能力差，是很難試講成功的。因此，通過試講鍛煉無疑對學生語言表達的邏輯性、系統性、連貫性以及藝術性的提高都會有所幫助。
(二)技術展示設計
1.范唱中小學音樂課以教唱為主，所以老師范唱的設計是很重要的。什么時候范唱，怎樣范唱就成了一個要在試講時設計的問題。實習時有一同學在教唱《送別》時把難點節奏型寫出來：X XX X?X X，這是4/4拍的一個小節，很明顯已經多了一拍，學生只是解釋附點的作用，而且還把附點的“附”字寫成“符”，并且不做示范，這節奏型不教念寫出來有何意義。
2.彈唱
彈唱作為音樂師范生必備專業技能之一，在實習過程中是不能缺少的。而面對中小學生，我們在彈奏的時候更是應該注意細節問題，例如，設計前奏要考慮到孩子的接受情況，根據不同年齡段的孩子難度設計的不同。這樣，學生除了能接受之外，還會不斷提高。一位同學在實習時教唱《桑塔露琪亞》，歌曲里出現了5#4 4，在做范唱時這位同學都唱不準。還有，歌曲里會出現一些特殊記號如▽，學生在說完名稱之后都不做示范，這些特殊記號都有實際演奏效果，學生只說名稱而不唱(奏)有何意義，等等。
四、通過試講培養綜合能力
試講者普遍存在著緊張的心理。緊張心理是導致授課失敗的首要因素，如聲音發顫，思緒混亂，遺忘內容等現象。其次，控制協調能力較差。如課程進度、課堂氣氛以及時間長短的控制、協調能力明顯不足。多數講得太快，往往不到時間內容已講完，以致造成冷場，少數講得太慢，以至內容講不完;缺少互動與交流，沒有和諧的教學氣氛。
針對“試講”應具備的能力方面的問題進行探討，筆者進行總結歸納建議應在試講時注意提高以下三方面的能力：(一)語言的訓練教學語言是伴隨著教育而產生的，有教育就有教學語言在。
教學語言的根本任務在于較好的運用自然語言向學生傳道授業解惑，同時對學生的知識遷移，文化熏陶有著潛移默化的影響。并且，教學語言的科學性、啟發性、規范性、生動性、簡潔性化作了教學語言普遍存在的特點。即也成為了教學語言的普遍性。
在各類學科教學中，教師在課堂上的教學語言不同，會直接影響教學效果的不同。語言是教師進行知識輸出的重要工具，教師表達能力的強弱，直接影響著教學效果。能運用生動感人的教學語言的教師，能把學生緊緊地吸引住，達到很出色的教學效果;教學語言平平淡淡的教師，卻提不起學生的興趣。因此，教師要特別注意自身的語言修養，做到準確簡練，生動形象，嚴謹周密。
(二)教態的訓練
教態，即教師口語表達的情態。是教師從事教學活動時交流思想的一種工具，是教學上的無聲語言。它是合格教師的重要素質之一，其地位并不亞于板書和教語。如果沒有良好的教態，那么教學效果還是要大為遜色的，因為教態是教師實施教法使用教材的直接的，最重要的一項手段。由于平時職業習慣培養的不夠，一些實習生上課時身體不停地左右搖晃，或者重復某一個無助于講課的動作，如搔頭、扼腕等。試講則可以促使實習生產生明確的認識，有意識的自覺糾正它們，努力使自己有一個良好的教態。古人云：“親其師，信其道。”所以教態親切、自然是非常重要的。
(三)應變的訓練
教師應變能力通常是指教師能正確處理課堂中突然發生的意外情況，使教學進程得以繼續并取得良好效果的能力。
音樂教學是實踐性很強的一門學科，教學過程中意外事件發生的可能性很大。在課堂教學中經常會出現學生對教師或教材的觀點提出質疑，而打亂了預定的教學計劃，但是，如果我們想一想與其強行將學生拉回教師預設的教學思路，不如因勢利導，以他們感興趣的話題為契機，真正讓學生參與到課堂活動中來。盡管這節課偏離了原來的計劃，卻為后續的學習做了鋪墊。這就要求教師應該具有很強的應變能力。
結語
試講是師范生經過幾年教師教育專業學習后能否較好地擔當起實習生職責的初步嘗試，也是師范生能否順利地從一個“實習生”向“準教師”角色轉換的首次考驗。教育實習前，為確保每堂課的教學質量，試講更是重中之重，具有直接指導上課的作用與意義。綜上所述，為了使實習生完成課堂教學任務，我們必須高度重視試講，把試講作為實習生正式上課前的頭等大事來看。
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