淺析成人教育中英語教學的人文性的教育學論文
摘要：成人教育是國民教育的重要組成部分， 英語教學改革對成人教育中英語教學走向的影響也是至關重要。文章從成人教育中英語教學實踐出發(fā)， 分析了英語工具性和人文性的統(tǒng)一， 提出新的教學定位和具體措施， 為成人教育中英語教學帶來新的啟示和指導。
關鍵詞：成人教育； 英語教學； 工具性； 人文性；
一、成人教育中英語教學的特點
成人教育是國家教育體系中的重要組成部分， 其中， 英語教育更是響應社會發(fā)展的國際化接軌需求。而成人的英語教育仍有別于其他大學英語教育， 對于成人學生而言， 英語學習給他們帶來極大的心理負擔， 無論是短期培訓還是非英專業(yè)的基礎課程， 效果一直不理想。因此， 如何有效地提高英語的教學效果， 讓學習者不僅能掌握英語的基本技能、凸顯英語的工具性， 還能夠發(fā)揮英語的人文功能， 讓成人英語學習充滿文化氣息， 培養(yǎng)可持續(xù)的學習思維應是廣大英語教育者深入探討及研究的課題。
1. 教學目標功利化
成人教育的開展一般都是學習者利用業(yè)余時間來充實或提高自身素質(zhì)， 無論出于怎樣的動機， 學習目標是非常明確的。有的學習者是出于對英語國家文化的愛好、對先進科技的追求， 為直接的交流或閱讀文獻做長期的文化積淀而主動學習英語。有的學習者是為了獲得一份好的工作、晉升、進修機會， 解決當下的短期需要。為了滿足成人教育的需求， 成人院校的教學目標的設置基本都是迎合了這些短期的即時的目標， 側重于英語的聽、說、讀、寫等技能的培訓， 而忽略了仍有一部分學生的思想、品格發(fā)展不成熟、容易與時代、與社會發(fā)生偏離的事實， 在教學目標的設置上缺乏人文性傾向。教育目標的設定直接體現(xiàn)了院校教學、學生學習的功利性。
2. 教學內(nèi)容輕人文
成人教育在我國種類繁多、千差萬別， 成人學生的工作需求也是紛繁廣泛的。對英語知識的需求也呈現(xiàn)出多領域、多專業(yè)交叉的特點。而我們的教學內(nèi)容還處于一成不變、模式單一的詞匯、語法的層面。課堂上偏重詞匯使用、文章語法， 忽視了文章中所涉及的地理歷史、文化風俗、宗教信仰、價值觀念等人文知識的傳授。這種應試教育的教學內(nèi)容直接影響了學生英語信息的輸入重點， 導致學生缺乏文化深度及文學修養(yǎng)。語言是文化的載體， 特別是英語作為全球化語言， 能幫助學習者使用這種語言了解各個民族的文化， 增長文化內(nèi)涵[1]。那么， 成功的英語教學應該是秉承英語語言的工具性特征， 在培養(yǎng)學生使用語言的能力的同時， 促進學生提高藝術修養(yǎng)， 以加強對英語學習的理解、提高學習熱情實現(xiàn)個人價值。
3. 教師人文功底薄弱
我國目前從事英語教育的師資主體大部分是在傳統(tǒng)外語教學模式下培養(yǎng)出來的， 仍處于英語應用的初級實踐中， 對英語語言背景的人文知識及視野處于局限的認知、接受階段， 對于人文精神的傳承與傳遞仍力不從心。盡管隨著教學經(jīng)驗的增長及人生閱歷的豐富， 教師個人會有意識地彌補自身的人文知識、提高人文覺悟， 但是從整體上很難有突破性的改變；另外， 人文精神的反映需要人文知識的內(nèi)化， 通過體悟人文精神而外顯為人文態(tài)度、行為， 這不是一朝一夕的事情， 更何況是要傳承這種人文精神， 這是對英語教師人生態(tài)度、人生理念的甄別， 然后自然的散發(fā)出具有人文精神的教學理念、態(tài)度及人生追求。因此， 教師主體自身在人文精神方面的欠缺， 會實質(zhì)性地影響對學生的教誨、教化。
4. 成人學生的人文精神欠缺
成人學習者中不乏個人文化修養(yǎng)不高的情況， 只是注重英語的工具性功能———聽、說、讀、寫的應用性， 而忽視了人文素養(yǎng)對個人、社會的發(fā)展的重要影響。根據(jù)對多所成人院校進行的教學實踐調(diào)查， 學習者自身對人文精神的追求意識都十分薄弱， 學生主要追求的是時效的、快速的應試效果， 對課堂上教師有意識的人文精神的滲透有部分抵觸情緒， 認為是在“浪費時間”， 沒有做到“有的放矢”。成人學生的特點就是人生觀、世界觀基本形成， 個人發(fā)展目標明確甚至是有極高的功利性， 如果缺乏學習者的主觀配合、主動追求的態(tài)度， 那么要在成人教育中， 利用成人有限的學習時間培養(yǎng)其英語的人文精神是很難看見曙光的。
二、成人教育中英語人文教學的定位
《韋氏詞典》第九版中“人文主義” （humanism） 的注解是這樣的：主張以“人”為中心， 把人的思想解放出來， 反對強迫紀律和死記硬背的， 尊重個性， 要求著重學習古典語言和古典文學。而“人文學科” （humanities） 的定義是： （諸如哲學、歷史、語言等） 研究人的思想觀念的學科， 不同于研究自然過程的學科 （如物理或化學） 。人文精神的本質(zhì)就是尊重人、以人為本， 還原人本身的重要性， 在教育領域就是尊重學生、以學生為本， 引導學生實現(xiàn)自我， 把學生身上人之為人的價值放在首位；而不應該僅是為了迎合某種既定的市場需求、社會標準而進行的教育活動。簡要地說， 人文精神的核心是尊重人之為人的價值[2]。與此相應， 教育的根本使命就是要實現(xiàn)人之為人的價值。
同時， 語言是文化的載體， 英語教育承載的是西方發(fā)達國家悠久的歷史文化， 既包括物質(zhì)、制度和習俗等公開的文化， 也包括價值觀念、思維方式、審美、宗教、哲學、科學和藝術等隱蔽的文化。文化可以使學生更好地感知、認知世界， 培養(yǎng)自身靈活的思維模式、正確的世界觀， 從而更好地與他人、社會和自然和諧相處， 真正做到自身健康發(fā)展與社會順利發(fā)展相統(tǒng)一[3]。一般認為， 只有母語才能培養(yǎng)學生思維能力， 樹立人生觀和價值觀。其實， 學習英語對母語理解和發(fā)展、對人的思維能力的提升、價值觀的培養(yǎng)以及品格的塑造具有非常大的幫助， 這也是英語人文性所在。英語教育帶來多元的文化， 極大豐富和發(fā)展了學生的思想理念、世界觀、人生觀和價值觀， 必然促進中西方兩種文化的融合， 有助于更新精神世界， 充分發(fā)展人格， 促進自身內(nèi)部與世界外部的統(tǒng)一；有助于學生重新修正自身的奮斗方向、追求有意義的目標；有助于造就既具有勤勞謙遜品德， 又具有自由民主精神的中西合璧精英。
三、如何在教學實踐中實現(xiàn)英語人文教學目標
成人教育是作為普通教育的一種補充而被確定為獨立教育類型的[4]。作為傳統(tǒng)學校教育向終生教育發(fā)展的一種新型教育制度， 它本身除了有特殊的施教對象、特定的教育理論、特別的管理模式以外， 還要在教學中根據(jù)成人狀況而采取不同的教學方法。教學的定位已明確， 關鍵是如何實現(xiàn)既定的目標。這要求成人教育應樹立以人為本的理念， 構建工具性和人文性相統(tǒng)一的英語教學體系。
1. 建立一支具備扎實專業(yè)素質(zhì)、淵博知識和深厚文化底蘊的教師隊伍
英語教學是將人化的成果， 通過英語載體， 進而變成化人的過程[5]。在這個過程中， 教師起著傳播者、引領者和創(chuàng)造者的作用， 需要通過自身人格的魅力感化學生。這要求高校加強英語教師的培訓， 使其樹立語言和文化有機結合的教學觀， 在教學實踐中堅持母語文化與英語文化的同步輸入。一是開設英語文化培訓班， 對教師進行繼續(xù)教育， 了解英語國家物質(zhì)文化、制度和習俗文化、精神文化， 提高教師自身的人文精神；二是通過國際合作交流， 開展跨文化教學， 邀請國外專家進行教授和輔導， 同時， 選派年輕骨干教師出國培訓， 身臨其境地感受英語文化；三是配合學術英語的開展， 引進和打造一支學術英語教師隊伍。
2. 挖掘教材資源的人文價值， 總結和編制一套透射時代人文精神的大學英語教材
大學英語教材應涵蓋廣泛的內(nèi)容， 題材不限于通訊、小說、詩歌、散文和傳記等， 一定要反映各民族優(yōu)秀的文化， 幫助學生在拓寬知識面、開闊視野的同時， 吸收國外先進的思維和精華的文化， 提升自身素質(zhì)。
3. 改革英語課程體系， 開設學術英語課程和文化普及課程
一方面， 開設通用學術英語和專門學術英語兩大類課程， 通用學術英語課程主要培養(yǎng)跨學科的學術英語能力， 包括學術聽說、學術閱讀、學術報告展示和學術寫作等。專門學術英語課程側重專業(yè)詞匯、句法、語篇和交際的教學， 例如， 商務英語、計算機英語、礦產(chǎn)資源英語和生物英語等。另一方面， 開設文化普及課程， 主要讓學生通曉西方文化產(chǎn)生的根源、發(fā)展和意義， 與我國相關文化進行對照， 培養(yǎng)他們對不同文化的理解和容忍態(tài)度， 例如， 英語公眾演說、英美社會與文化、科學發(fā)展與倫理、哲學與批判性思辨、生態(tài)環(huán)境的變遷以及學術中跨文化問題等。
4. 開展對比教學法， 引導學生講西方主流文化與我國傳統(tǒng)文化進行對比， 培養(yǎng)跨文化交流的語言敏感性
“只有將母語和其他語言進行對比， 你才能真正懂得自己的語言”[6]。西方文化強調(diào)自由、平等、民主和法治， 崇尚競爭和個人獨立。我國文化源遠流長， 以家庭為本位、倫理為中心， 注重自強不息、慎思篤行、兼容包并。在教學實踐中， 教師應引導學生對不同文化的理解、尊重和包容， 強化對人生意義和價值的思考， 注重學生認知思維的培養(yǎng)和健康心智發(fā)展。
5. 人文教育滲透渠道多樣化
英語課堂當然是知識傳授與接收的最好場所， 但是我們也不應該局限在傳統(tǒng)的教學模式中止步不前， 對于英語國家的文化、西方的人文精粹， 我們可以通過更多的方式讓學習者受到潛移默化的影響， 例如， 組織英文影片欣賞、推薦英文書籍、組織國外游學等切實可行的、親身感觸的方式具體地參與到體現(xiàn)人文氣息的活動中。
參考文獻
[1]Hall, E.T. The Silent Language[M]. Garden City, NY:Doubleday and Company, 1959.
[2]胡文仲。突出學科特點， 突出學科特點， 加強人文教育——試論當前英語專業(yè)教學改革[J].外語教學與研究， 2006 （5） :245.
[3]高海燕， 張彬， 李倩。加強英語教學人文素養(yǎng)培育功能的研究[J].教學研究， 2014 （2） :84-85.
[4] Richards, J. C.&Rodgers, T. S. Approaches and Methods in Language Teaching[M]. 2nd ed. Cambridge:Cambridge University Press, 2001.
[5]景小玲。英語教學應重視人文精神——談哈佛大學教改方法帶來的思考[J].讀與寫：教育教學， 2010 （5） .
[6]戚雨村。語言·文化·對比[M].北京：外語教學與研究出版社， 1994:13-24.
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