七年級英語教學中學困生心理障礙成因分析論文
1 英語學困生的界定
學困生, 即學習有困難的學生, 通常指那些落后于全班其他同學的學生 (Ambrose, 1998) 。著名心理學家布魯姆曾指出, 作為教育對象的學生, 不存在智力的懸殊或優劣, 所存在的只是他們對學習內容的理解和掌握時間的快慢。也就是說, 學困生強調的是學習困難, 并非一般意義上的“功課差”。
2 七年級英語學困生的心理障礙成因分析
2.1 學生自身方面
第一, 缺乏英語基礎和自信心。雖然在我國小學三年級學生開始接觸英語, 但是小學英語普遍得不到重視, 且小學英語更多的是聽說方面的訓練。很多學困生的英語啟蒙就很差, 在小學底子就薄, 在寫的方面更是差強人意。他們普遍自信心不足, 不敢開口講英語。到了初中階段, 隨著內容的增多和加深, 他們暴露出的問題也越來越多, 導致自卑心理越來越重, 最終基本停留在英語學習的初級階段。
第二, 缺乏學習動機和學習興趣。“心理學教程”告訴我們, 學習動機作為人類行為動機之一, 是直接推動學生進行學習活動的一種內部動力。要有效地進行長期的有意義的學習, 動機是必不可少的。很多學困生進入中學學習動機不明確, 不能認識到學習英語的重要性, 沒有目標, 習慣被老師牽著走。
第三, 缺乏學習的恒心和意志力。七年級學生的年齡在13~14歲, 剛入中學, 大多還保留著小學生貪玩好動的特點。他們自控力不強, 容易受到周圍環境的影響和誘惑, 求知欲低, 意志力薄弱, 缺乏學習的持久性。而英語作為一門外語, 需要大量的聽說讀寫訓練。他們碰到大量單詞和句子就產生畏懼心理, 不能把學習堅持下去。即使多數學困生曾想過要發奮學習, 但大多只是三分鐘熱情, 缺乏克服苦難的堅韌意志�；蛘呓涍^一番努力發現效果不理想, 便逐漸形成知難而退的消極心理。
第四, 缺乏良好的英語學習習慣和科學方法。相比小學英語而言, 中學英語更加系統, 難度也更大。很多學生進入七年級, 還不能適應中學的教學模式, 還像小學一樣學習懶散, 沒有養成好的讀寫習慣。他們上課注意力不集中, 下課不及時預習復習, 口頭和筆頭作業更是不按要求敷衍了事, 長此以往新舊知識斷層, 形成惡性循環, 只能越來越差淪為學困生。
還有一部分學生沒有掌握科學的英語學習方法。他們只會死記硬背, 逐個字母地記單詞, 不會用語音、拼讀規律和構詞法記單詞, 常常前背后忘。另外一部分學生學成“啞巴英語”, 從不張口大聲朗讀、跟讀, 因此他們的口語能力很難得到提高。還有部分學困生想提高聽力卻又不得其法, 他們有時每天花一小時聽聽力, 卻不善于精聽記筆記, 因此也很難提高聽力水平。隨著閱讀在英語學習中占的比例越來越大, 學困生由于自身詞匯量限制對于長文章常常望而生畏, 再加上缺乏一定的閱讀技巧, 他們不僅閱讀速度慢而且無法理解文章。這些學習策略的缺失嚴重影響了學困生的學習效果。
2.2 外部原因
第一, 社會環境。
其一, 社會不良風氣。雖然義務教務推行已經進行了很多年, 但隨著市場經濟不斷發展, 仍有不少人推崇“讀書無用論”, 有些學生甚至中途輟學, 過早進入社會, 他們拉幫結派, 學困生經不起誘惑無心學習。其二, 沉迷手機網絡游戲。當今大環境下, 網絡已經普及到了方方面面, 但監管并不到位。很多學生沉迷網絡, 尤其是學困生, 他們往往為了逃避老師家長的批評、同學的嘲笑, 在虛擬世界中尋找存在感和刺激。
第二, 家庭環境。
其一, 家庭不和, 放任自流。有些學生家長常常在學生面前毫不顧忌地吵架, 甚至打架, 學生沒有良好的學習環境和氛圍, 內心情感壓抑苦悶。還有些家長嗜酒, 或以工作忙為借口, 從不過問孩子的學習, 這些學生長期得不到家長的鼓勵和督促, 再加上自身原因, 學習便成了一種負擔。其二, 單親家庭, 留守兒童, 盲目溺愛。有些孩子家庭結構發生變化, 心理承受力弱, 心理負擔重。另一部分留守兒童, 長輩過于關心呵護溺愛, 造成孩子任性, 學習上怕吃苦等壞習慣。
第三, 教學環境。
其一, 教師方面。受應試教育的影響, 教師片面地追求分數, 不顧學生情況趕教學進度, 導致部分學生掉隊。也有部分老師教學方法過于單一, 課堂氣氛沉悶, 缺乏感染力, 將英語學習變成機械記憶, 久而久之, 學生學習興趣銳減甚至放棄英語。還有部分教師對學困生不夠耐心, 缺乏理解和關愛, 學困生長期得不到教師的關注也容易產生厭學敵對情緒。其二, 學校方面。學校片面追求升學率, 在評比和常規管理中表現出的“重分數, 輕能力”, 對教師和學生都形成了巨大壓力。此外, 學校除了英語課堂, 沒有營造英語交流的環境, 學生缺乏學以致用的地方。還有一些班級人數過多, 教師難免顧此失彼, 因此學困生往往成為“棄兒”。
3 七年級英語學困生的教育轉化對策
第一, 夯實語音和語法基礎, 增加信心。學困生之所以成績差, 詞匯和語法是主要障礙。從教多年我體會到:切實培養聽說能力是幫助英語學困生提高的關鍵。因此, 在初一就要重視語音教學, 讓學生能盡快自己拼讀單詞。部分在課堂上跟不上的學生, 下課后教師應加強拼讀技巧的輔導和訓練。另外, 語法教學從最簡單的詞法過渡到句法, 結合對話、閱讀等幫助學生理解。詞匯和語法的障礙一清除, 他們學習就有了信心和動力。
第二, 幫助學生樹立正確的學習目標。英語是學生上高中、上大學的必考科目, 更是上好高中好大學的加分項。此外, 21世紀是一個多元文化碰撞的時代, 不僅僅需要高分精英, 更需要復合應用型人才。通過學習英語這門國際通用語言, 學生可以獲得一種思維方式, 可以和其他國家的人交流, 了解不同國家的文化, 不僅豐富了視野, 還打開了眼界。教師應該通過多種途徑, 讓學生切實體會到無論升學、就業、生活都離不開英語, 從而下決心端正學習態度, 學好英語。這對學生日后的工作、學習乃至生活都有積極意義。
第三, 改變教學模式, 提高教學水平, 培養興趣。教師針對學生和不同課型, 采取不同的教學方法, 如TPR、任務型教學、情景交際法和小組合作, 等等。尤其在七年級初始階段, 單詞句子都比較簡單, 教師可以積極開展多種多樣的活動, 將英文兒歌、小詩、動畫片、配音、對話朗讀、短劇表演、朗讀拼寫比賽等引入課堂和課外, 用專業魅力吸引學生, 并最大限度地調動全員參與。讓學生真正體驗到英語的樂趣, 在學中做, 做中學, 收獲快樂, 勝過教師千言萬語的教化。
第四, 提高教育觀念, 從心底接納學困生。教師應不斷反思已有的教育理念, 加強對學困生非智力因素的培養, 建立平等的師生對話。在平時的學習和生活中, 教師要積極、主動地多接觸學困生。課堂上要多關注他們, 課下與他們成為朋友, 獲得信任。轉化學困生的工作存在長期性和反復性, 需要教師更多的耐心和愛心。教師要摒棄提高分數的功利思想, 善于發現學困生的閃光點, 從內心深處真正地愛他們, 接受他們的存在。當學困生和其他所有學生一樣得到教師發自肺腑的鼓勵與期盼, 尊重與愛護時, 他們的轉型就指日可待。
第五, 因材施教, 降低難度, 及時評價反饋。教師應根據不同學困生的發展特點和心理差異, 因材施教, 提出合理的要求, 并降低難度, 讓學困生主動參與并能獲得學習的成就感。對于他們的每一次得失, 教師要及時給予反饋。從初一開始建立學困生學習檔案, 記錄他們聽、說、讀、寫的情況, 將形成性評價和終結性評價有機地結合起來, 這樣可以有效防止學困生掉隊。
第六, 創設非課堂的英語交流環境。除英語課外, 教師和學校應努力創設英語練習的環境, 增加學生運用英語的地方。如設置英語角, 組織各種英語比賽和游戲, 邀請外教入課堂, 等等。
第七, 家校合作, 通力督導。學校應和家長密切合作, 在生活和學習中通力幫助學困生消除心理障礙。通過家訪、電話及家長會, 讓家長多與孩子溝通, 減少學困生與家長的緊張感, 營造溫馨和諧的家庭氛圍, 優化家庭教育。家長在校外的督導, 如規定玩手機和上網看電視的時間, 會使學校教育如虎添翼。
第八, 幫助學生掌握正確的學習習慣和方法。教師要教給學困生一定的學習策略, 并輔助他們養成良好的學習習慣, 如課前預習, 課下堅持聽說讀寫結合等。通過拼讀規律、聯想記憶法、情景記憶法、聯系上下文, 等等, 學會對所學內容進行整理和歸納, 查漏補缺, 最終形成適合自己的學習方法。只有掌握竅門, 學困生才能學得輕松, 才能從機械記憶中擺脫出來, 轉化成一名真正的英語學習者。
4 結語
總之, 學困生的心理障礙有內因和外因, 即學生自身、家庭環境和社會環境三方共同導致。因此, 轉化學困生是一項長期而艱巨的任務, 教師要從七年級做起, 不斷發現與探索, 反思與實踐, 把轉化策略集中在學習動機的激發、學習能力的提高和家校合作這三方面, 為學生的身心發展和提高教育質量作出積極貢獻。
參考文獻
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