新課程背景下,創設高中英語有效對話教學的探究論文
【摘 要】《高中英語課程標準》明確指出，高中口語教學的目的是提高說的準確性、得體性、流利性和連貫性，增強語感，使學生獲得為交際運用英語的能力，逐漸培養用英語思維的能力。近年來高中英語口語課的教學實踐，speaking還沒有實現真正意義上的突破。為了更好地貫徹教育部關于《英語課程標準》的精神，培養學生交際運用語言的能力，實現知識、技能向能力的轉化，培養學生在新的情景中創造性的運用所學語言與別人交際信息的能力，我們實施了創設高中英語有效對話教學的探究。
【關鍵詞】新課程；高中英語；對話教學；探究
《高中英語課程標準》明確指出，高中口語教學的目的是提高說的準確性、得體性、流利性和連貫性，增強語感。高中英語教學應使學生獲得為交際運用英語的能力，逐漸培養用英語思維的能力。在現行使用的高中英語教材中，speaking部分的教學目的主要是培養學生們的語言交際能力。然而客觀地反思我們近年來高中英語口語課的教學實踐，speaking還沒有實現真正意義上的突破。在現行的高中英語課堂教學中，教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，其運用只是停留在模擬的情景中，忽視了對學生創造性地運用語言知識能力的培養，他們不能自如地在真實的情景中運用外語進行日常會話，交流信息和思想感情。為了更好地貫徹教育部關于《英語課程標準》的精神，培養學生在新的情景中創造性的運用所學語言與別人交際信息的能力，我們實施了創設高中英語有效對話教學的探究。
從朗讀入手，尋找對話教學的突破口并促進對話教學
針對對話教學地位重要卻又難于實施開展的被動局面，我們可以在平時教學中從朗讀入手，尋找對話教學的突破口并促進口語教學。朗讀有助于提高記憶效果，朗讀有助于培養語感。模仿能引發創造，朗讀能促進口語。然而在高中階段，學生的朗讀訓練往往被忽視，有的教師過分重視口語表達能力而不注重基礎的朗讀能力，很多學生只重視閱讀能力培養而忽略了大聲朗讀的重要性，從而導致一開口，就發現讀出的詞句重讀音節不清、語音語調不到位、文章看得懂卻讀不出，或讀出的句子跌跌撞撞沒有意群劃分和節奏感。因此，培養學生良好的語言感覺，朗讀是基礎。朗讀訓練方式有很多，有課堂上的整體朗讀和個別朗讀，也有課后的自由朗讀等。
開發課程資源，靈活使用教材，創設良好的語言環境
《標準》建議：“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍和調整。”對于高中起始階段的英語口語教學來說，固然可以利用教科書安排教學活動，對培養學生的英語口語能力會起到一定的效果。僅僅利用教科書是遠遠不夠的，還應適當補充其他教材，通過保證足夠的教學時間和選用豐富多彩的教學內容。英語教學要力求合理利用和積極開發課程資源，要積極利用廣播、電視、書報雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用, 讓學生全面接觸適合他們學習的語言材料，還應注意在校園和教室里，讓學生最大限度地感受英語氛圍：可在校內設置英語標示語、開辟英語專欄、書寫英語祝福語、設立英語角等；也可在教室里張貼英語課程表，開辟英語園地。
立足課堂，提高學生英語口語能力
一是營造一個適宜學生開口的環境。大多學生不但課下不愿意說英語，課上也不愿意開口。在很多情況下，學生出錯是因為他們太緊張而造成的，所以，為學生創造一個適宜說英語的環境是課堂教學的主要契機，這有助學生積極和正確地練習說英語。英語教師應努力創造一種輕松愉快的說英語的氣氛，消除學生的緊張和恐懼心理。根據不同的話題，可以進行科學的分組，盡量把學生分成對或組，如果可能的話，讓他們預先準備他們的觀點，把全班同學分組，同時讓每個組選出一位組長，一位記錄員，一位發言人。有了明確的任務和分工，這樣討論的效果通常比一般的自由討論要好得多。討論時學生可以相視而坐，像座談會一樣，以增加課堂的親切氣氛。當學生用英語回答問題或表達自己的觀點時，允許學生坐在座位上，而不是站著說，這樣他們感到更自然。
二是采用多種有效的教學方法。教師應盡力采用多種方法讓學生在課上練習說英語。英語課堂上，教師可利用對話課與生活常識銜接，開展口語活動。中學教材中，有很多課文內容與現實生活緊密聯系的話題，教師可以將這些內容活化為實際，讓學生就其充分發表看法和見解，趣化口語教學。教師可采用下列方法進行操練：
(1)各抒己見。高中的英語課上，在引入課文的時候有時會有一個Free talk的環節。英語教師可以根據將要涉及的內容選擇那些學生感興趣或有過的經歷為相關話題讓學生發表自己的看法。
(2)課前演講。利用課前兩分鐘，每天由一位學生或用英語給大家講一個故事，或給大家讀一條英語的警句格言，或唱首英文歌曲等等。既能使學生盡快進入學。習英語的狀態，又能增進學習興趣和學習氛圍，更有助于聽說能力的提高。
(3) 頭腦風暴法。運用頭腦風暴法活躍課堂。Brainstorming通常圍繞一個話題進行。它提倡協作學習，通過討論與交流引導學生發現規律和加深對所學內容的理解。例如我在教模塊1 Friendship的教學中，通過運用集體智慧，讓學生在小組中say something about qualities a good friend should have。
根據說出的相關內容，為接下來的教學做好鋪墊，使之更為有效。
(4) 角色扮演。讓學生通過角色扮演練習情景對話。在初中的英語課上，英語教師通常是學生分角色表演課本上的對話或根據課本上的對話改編一個類似的情景，而在高中的英語課上則通常讓學生根據課文內容改編對話并分角色表演出來。
(5) 故事復述。讓學生根據課文內容用不同的人稱進行復述。復述的好處就在于學生不用擔心沒有內容可說，學生既可以模仿并鞏固課本上的內容，同時也訓練了靈活運用的能力。
三是教師要有適當的評價體系。新課程改革要求教師采用多元的、多樣化的評價機制。改革評價體系，確立具體評價體系，實施形成性評價，建立學生《個人成長檔案袋》，注重學生在評價過程中的主體地位，引導學生進行自我評價和合作評價。評價項目包括口語、課堂學習及策略運用、書面作業、平常小測、組際競賽（合作學習）各方面，采用自評、組評、家長老師評價相結合方式，使學生在英語學習過程中不斷體驗到自己的進步和成功，從而培養和激發起學習英語積極性和自信心，提高綜合運用語言能力。
總之，學生實際上說英語的愿望很強烈，他們不愿意說只是因為怕出錯、緊張，而造成一時找不到恰當的英語詞語來表達自己，如果教師努力創造一個說英語的良好環境，盡力創造更多的方法讓學生練習說英語，這將會喚起學生的興趣，使他們更好得掌握“說”這門技能。只有這樣，我們才能真正創設有效的對話教學，我們的英語新課程改革才能順利地進行。
參考文獻：
[1] 教育部. 2003.《普通高中英語課程標準（實驗）》人民教育出版社
[2] 人教社. 2004. 普通高中課程標準實驗教科書(英語)
[3] 北京師范大學 《中小學外語教學》
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