淺談建構理論下英語課堂交際活動設計的研究論文
論文關鍵詞：建構主義 交際能力 課堂活動 設計 人格
論文摘要：在英語課堂教學中，語言能力是在完成一系列的語言交際活動申實現(xiàn)的。有效的課堂活動設計，不僅能幫助學生獲得語言技能，還可以通過在完成交際任務的相互協(xié)作中體驗教育的價值，實現(xiàn)人格的提升。建構主義學習理論突出了學生的主體地位，重視營造合作友好的學習環(huán)境和資源的合理利用，對現(xiàn)代課堂交際活動的設計具有現(xiàn)實的指導意義。
一、建構主義學習理論概述
建構主義學習理論是認知心理學的一個分支，最早由瑞士心理學家皮亞杰(Piaget)于20世紀60年代提出，其間吸取了維果斯基(Vygotsky)的歷史文化心理學、奧斯貝爾(Ausube1)的意義學習理論以及布魯納(Bruner)的發(fā)現(xiàn)學習理論等不同流派的精髓，揭示了人類學習過程的認知規(guī)律。建構主義理論認為，學生是學習的主體；學習情景是對現(xiàn)實真實情景的體驗；在真實的文化背景下，借助社會性的交互作用，利用必要的學習資源，能夠積極有效建構知識，重組原有知識結構；協(xié)作學習對知識意義的構建起關鍵作用；強調學生之間、師生之間的交流以及學生和教學內容與教學媒體之間的相互作用；教師的作用是創(chuàng)設學習環(huán)境，提供各種資源，鼓勵學生主動探索并完成意義構建，達到學習目標。Gagnon和Collay對建構主義理論進行過系統(tǒng)的研究，提出了建構主義學習設計(CDL=ConstructivistLearningDesigning)包含六大基本要素：創(chuàng)設情境(Developingsituations)、提出問題(Askingquestions)、搭建橋梁(BuildingBridges)、組織協(xié)作(Or-ganizingGroupings)、展示成果(ArrangingExhibits)、反思過程(InvitingRelfection)。
二、課堂交際活動設計
課堂是學生學習和運用交際能力的有效途徑。交際能力是指人們能有效地運用一種語言知識進行人際交往和文字交流的能力。根據(jù)Canale和Swain提出的交際能力新模式，認為交際能力包括語法能力、社會語言能力和策略能力三方面。課堂英語教學在進行語言知識教學的同時，也在培養(yǎng)學生運用語言進行社會交際的能力。FriederikeKlippel在他的(KeepTalking)一書中認為交際實施的基本原則是：交際以信息為中心、活動以學生為主體、自主學習、合作和移情。這和建構主義的學習理論相一致。學習英語，實際是在學習一種用第二語言作交際、獲得技能的手段。教師在設計教學情境的時候，會充分利用學生原有的知識結構，預測學生可能出現(xiàn)的反應。課堂交際中，學生的感受和觀點是活動的重點，外語教學的交際活動要圍繞這些重點進行。
體驗真實的交際情形，學會表達自己的觀點和態(tài)度，并得到人格上的尊重，這對外語學習者來說非常重要。傳統(tǒng)的語法操練學習法，造成了只會依靠識別語法系統(tǒng)來學習外語，不能開口說，極大地挫傷了學習者積極性。引導學生用外語交流的過程，其實就是鍛造、構建學生自己的語言知識系統(tǒng)的過程。如果交談的話題對學生的人格發(fā)展有積極的影響和促進，將會極大地激發(fā)學生的學習興趣。學習外語不儀幫助學習者了解事物的信息，其學習過程同時也是一種教育體驗過程。
語言和人格、文化密切相關，語言交際活動的開展，就要把學習語言的過程與培養(yǎng)人格、了解異域文化結合起來，例如，以Likesordislikes、Moneyspending、Miracleworld、Whoknows等為話題的交談可以促進學生對人生價值和成長目標有更清晰的認識。外語學習就像其它課程一樣，正在使教育的功能朝著合作和移情的方向發(fā)展，這一點正逐漸得到人們的認可。
作為教師，一方面要將訓練的語言內容與語言功能相結合，減少單純的句型結構和詞匯訓練；另一方面，應促使學生在交際活動中，學會尊重他人，體諒他人，能夠分享他人的喜怒哀樂。教學提供的一些實例，要圍繞能夠分享情感和觀點的宗旨進行，重視學生的個性，幫助營造相互理解的氛圍，拓展教育的價值領域和人格構建。
學生參與活動過程的積極性會影響學習效果。學生的參與度，往往取決于他們學習的材料類型。例如，如果文本或者圖片中包含一些錯誤、缺失或者錯位，依照“Learningbvdoing”(在做中學)的教學理念，把活動的主題設計為：What’Swrong或ListeningandMatching，就會引發(fā)學生強烈的好奇心，這種好奇心驅使學生努力去把不當之處找出來并正確配對。純文字性的學習活動也可以通過實際演練來進行。例如，結合單元主題，讓學生設計情景劇，如Goingshopping或Ilostmyway等。不儀讓他們用錄音帶、嗓音和音樂來表演，還促使學生用外語來讀、寫、說。再如，要求學生寫一封求職申請，不妨先在班里開展一場模擬面試活動，讓學生離開座位，作面對面的交談，彼此發(fā)問、相互協(xié)作，記下求職、面試中可能用到的詞匯、句型和觀點，供小組成員在寫作中分享。教師的態(tài)度在交際合作中影響很大。如果教師理解、贊成合作的教學方式，就會自覺自愿地精心設計合作任務，樂意加入學生的團隊活動，對班級形成友好的互動氛圍起到良好的示范作用。
影響課堂交際活動開展的其他因素還包括活動的時間量及相關的準備工作。要達到完成交際的目的，設計內容就不僅僅是用活動來填充課堂，而應當適時修改，靈活運用。很多語言的功能和結構可以用新的方式來操練。在操練新的語言知識之前，先要理解這些活動的意義，還要考慮運用已有的哪些知識和技能。
三、課堂交際活動設計需注意的幾個問題
1、氛圍的營造
如果小組的氣氛不友好，甚至有敵意，學習者擔心會受到嘲笑，這種活動就不能達到促進合作和增進了解目的；剛剛成立的班級和新來的教師，應該避免選用一些私人性的話題；對個性內向、羞怯的學生不采用有威脅性的話題來交談，不妨采用一些能激發(fā)良好氣氛形成的集體活動如Warm—upexercises或Jigsawtasks。教師選擇活動的原則是使學生感到輕松自如。
2、教師的作用
教師是以平等的身份參與小組活動還是在幕后觀察和幫助學生，各有其利弊。如Pairwork能縮短師生之間的心理距離，但不能起到獨立評判和對其他的小組提供建議和幫助的作用；教師在幕后，就能很自然地觀察到部分學生的表現(xiàn)，記下帶有共性的錯誤，但無法具體了解學生運用語言的情況。對于學生的錯誤，如果不是學生自己提出，就不要頻繁地糾錯，否則會使學生在口頭交際中變得猶豫、焦慮和缺乏信心。鼓勵學生用替換表達就可以克服眼前的困境，如表達觀點時可以說：Ithink…．／Ifeelthat…．／AsfarasI’mconcemed…．／Inmyopinion…等；表達不贊成時可以說：Idon’tagree．／Idon’tthinkSO．／ThatSnot…{YoucantsaythatiThatSnotthepoint…．／Butsurely…．／Oh，no，等等。
3、小組討論的組織方式
一是Buzzgrou，在觀點和解決辦法向全班匯報之前，以小組的形式進行幾分鐘的討論。二是Heating，由幾個學生組成一個“專家團隊”，就一個主題接受同伴的“采訪”，進行面對面交流，然后就該問題作決議。三是Star，四至六人組成一個小組，先就某一話題協(xié)商，找出共同的觀點和解決辦法。然后每個小組挑選一人與從其它組挑選出來的成員進行第二輪討論。四是Opinionvote，每個學生分配幾張分值卡，從一分到五分不等，話題經過分步討論后，小組成員人人投票表態(tài)，同一小組內不同觀點的分布情況就一目了然。
四、對活動的反思
在活動進行階段和活動結束后，反思活動的效果和教訓。教師可以在活動結束時發(fā)放調查問卷或以“Doctorandpatient”的方式當面診斷，獲取學生的反饋信息；在活動的進行階段，教師要實時記下活動開展中出現(xiàn)的問題，既要記下自己的感受，也要記下學生的評論，以便下次改進。
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