獨立學院大學英語聽說課程教學模式的不足與對策論文
[摘要]獨立學院大學英語聽說課程的現有模式存在某些不足。只有改進教學模式，多種手段相結合，才能切實提高大學英語聽說課程的教學質量。
[關鍵詞]大學英語 聽說課程 教學模式
在英語聽、說、讀、寫諸技能中，聽力是一項很難掌握的語言技能，因為它受語音材料、語境、背景知識、語法規則、詞匯量以及思維策略等諸多因素的影響。從表面上看，大學英語聽說課比較容易操作，而實際上，要想取得理想的教學效果、切實提高學生的聽說能力卻是非常困難。獨立學院的生源為三類本科生，學生的英語基礎普遍較差，面對這樣一個特殊的教學群體，其大學英語聽說課程的教學模式的現狀如何？這些教學模式對教和學分別存在哪些益處和弊端？如何采取有效措施提高獨立學院大學英語聽說課程的教學質量？本文通過問卷調查、結構性訪談以及對比分析等手段對以上問題展開研究，以全面揭示獨立學院大學英語聽說課程的教學心理、現有教學模式、該模式的利與弊等，并提出有針對性的解決措施，以探索獨立學院大學英語聽說課程的教學改革之路，切實提高學生的聽說水平乃至英語水平。
一、大學英語聽說課程教學模式的現狀
筆者對浙江林學院天目學院公共基礎課教學部13名大學英語教師進行了問卷調查和訪談，內容包括：教師對現有聽說教材的使用情況（包括時間分配和使用方法）；課外資料的收集與使用（包括數量和種類）；聽力訓練與口語練習的時間分配以及實際操作中，二者的主次關系等問題，并通過與二本任課教師在以上幾方面的對比分析，筆者發現，獨立學院大學英語聽說課程的現有教學模式在課內教材和課外材料的把握以及在聽力訓練和口語練習的時間分配和主次關系等方面存在一些不足，具體表現在以下幾方面。
二、課內教材和課外材料的把握
1.“迷信”教材。部分教師緊緊圍繞課本，按照既定的編排順序和內容開展教學，保證練習所用的時間、操作步驟、內容、題材等方面和教材完全吻合，忽視課外材料的收集。有利的一面：由于教材編排大多考慮了課堂時間、練習形式、題材范圍，所以對教師而言，很容易掌握上課節奏，而且免去了搜集聽力材料的麻煩和調整課堂進度的不確定因素；對學生來說，很快就能摸清聽力課的規律，容易跟上課堂節奏，保證課堂的有序進行。不利的一面：（1）因為教材已經編定，所以很難保證內容和題材與時俱進，生活中出現的新情況、新話題，不能及時反映在課堂上，有時難以引起學生的興趣，很難吸引其注意力；作為教師，也難以根據學生的實際反應發揮必要的靈活性。（2）不同的教材，其編寫宗旨和定位勢必有所差異，筆者認為，聽力練習占絕大比重的教材適用于二本學生，因為二本學生基礎相對較好，對學習的自控能力也相對較強；而聽力練習為主、口語練習為輔的教材對基礎相對較弱、注意力難以長時間集中的獨立學院學生可能更為有效。籠統地不加區分地使用某種教材勢必會導致事倍功半的不良結果。
2.脫離教材。個別教師徹底丟掉課本，過分依賴課外視聽材料，從課外收集學生感興趣的聽力材料，包括歌曲、影片等，緊緊抓住學生的眼球。有利的一面：獨立學院學生普遍反映，自身英語基礎不好，尤其是口語和聽力，所以有學生戲稱“上聽力課好比聽天書一般”，基于此現狀，個別老師本著培養學生英語聽力興趣的良好初衷和美好愿望，Family Album USA, Growing Pains, Friends, Three’Company等順理成章地成了聽力課堂的“教材”,某種程度上培養了學習英語的興趣；不利的一面（1）隨著學生們對于這些伴有中文字幕的喜劇短片的興趣日益濃厚，許多外國大片悉數登場，所占時間也不知不覺中延長為一小時、兩節課。（2）完全脫離課本，使學生對于聽力的常見題型缺少熟悉的途徑，缺少必要的訓練將導致學生聽力考試的失敗。（3）大部分學生在觀看英文短片時，過分依賴中文字幕，或者過分關注故事情節發展，忽略了英文對白，其精華部分在學生們逗趣的歡笑聲中失去了應有的意義和價值。（4）長達兩小時的影片欣賞占據了學生的課間休息，眼睛和大腦持續處于緊張疲勞狀態，缺少了必要的休息，不利于后面課程的學習。
三、聽力訓練和口語練習的時間分配及主次關系
1.聽說課堂即聽力課。大學英語四六級改革實行之前，對于大多數老師和學生而言，大學英語聽說課的目標無非就是通過期末考試或者在四六級考試中拿到理想的分數。因此，平時的聽說課就緊緊圍繞課本的判斷正誤題、填空題、聽寫題；在四六級考試來臨前，收集各種模擬題或歷年真題，對其中的短對話、長對話、篇章理解、復合式聽寫等進行機械式操練。于是，對于學習主動性較強、自制力較好的學生而言，聽力課成為四六級聽力強化課，完全抹殺了聽力課口語練習的職能和要求；對于聽力基礎較差、自制力較弱的學生來說，聽說課甚至成了名副其實的“睡眠課”，前面的語音設備則成了他們安全做美夢的有利屏障。
2.聽說課堂即影視名片欣賞課。與之不同的是，少部分教師為了響應學生的“號召”，滿足學生的要求，客觀上也為自己減輕課前備課任務和課堂監管負擔，索性大膽地動用當前熱播的各種影片、大片，更有甚者對影片的語言、內容、長度等要求不作任何把關，也缺少影片欣賞結束后必要的評價。因此，聽說課成為名副其實的影視名片欣賞課。然而，這種教學模式帶來的不利后果是顯而易見的。一方面，不利于語言能力的培養和語言運用技能的訓練，也不利于培養學生的分析問題能力和分辨美與丑、鑒別是與非的能力；另一方面，缺少了事后的“消化”過程，也就剝奪了學生信息輸入后進行必要的信息輸出的過程。
3.聽說課堂即活動課。為了加強聽力課堂的師生互動性，還有部分老師會引導學生進行“熱身運動”，幫助其盡快熟悉即將接觸的話題；或之后要求學生概述大意或復述此故事，以加深印象。在此過程中，老教師可能因不熟悉多媒體的各項功能或語音設備的操練、切換，不能自如地實現聽力、對話、討論等環節之間的更換，從而浪費時間；年輕教師因教學經驗的缺乏或課堂組織能力欠佳，有的教師沒有做到對學生小組討論進行實效監督，（筆者發現，學生討論中，大多使用漢語而非英語）；有的教師很難在激烈的小組或班級討論之后帶領學生回到聽力環節，投入后續練習。這樣，教師在聽力課分配給口頭練習的時間太長，勢必有主次顛倒、本末倒置之嫌。
四、多種手段相結合，改進現有的不合理教學模式
綜合以上分析，筆者發現，現有種種不合理教學模式中，有的沒有處理好課內教材與課外材料的合作關系，顧此失彼；有的對聽說課堂的聽力與口語二者的關系把握不好，過分絕對化。這就要求教師認真剖析現有的不合理教學模式的利弊，從心理學、教育學、語言學等的基本理論和大學英語課程大綱及要求出發，從培養學生的學習興趣入手，既要研究學習主體之間的差異，因材施教，因勢利導，又要處理好上述各種關系，調整教學內容和方法，加快教學模式的改進。
1.課本為主，課外資料為輔。以課本為聽力課堂的主要教材，輔以必要的課外資料。
首先，應該選擇既符合教學大綱要求，又符合學生實際水平的教材，就教材的紙質課本、教學軟件、電子課件，課時的安排，話題的新穎性、實效性等諸多方面嚴格把關。其次，講究課外資料的收集。通常來說，教材的選用標準同樣適用于課外資料，同時還要注意其趣味性，和課堂內容的相關性。最后，正確處理二者的關系。課本練習的形式大多講求綜合性、靈活性，題材難度大多適合當代大學生，而且大多與四六級考試聽力題型相似，所以應該成為課堂的主要教學內容。但是，任何教材都有某些弊端，如話題和題材有限，練習形式稍顯單一，因此，課外資料的多樣性可以及時發揮優勢，起到取長補短的作用。
2.聽力練習為主，口語訓練穿插其中。聽力和口語是相輔相成的，流利的口語有助于聽力的提高，聽力的增強對語感的培養、口語的表達也起著重要作用。所以，口語訓練應該穿插于聽力練習過程中。話題前的預熱環節和話題后的及時總結或復述很重要，尤其對于情節性文章可以安排學生進行role-play,以登臺表演的形式作為學生進一步聽清楚、理解準確的動力。不僅如此，連續兩小時的聽力對教師和學生的聽力均有害，也不利于注意力的集中，耳朵和大腦的放松可以通過練習形式的多樣化實現。所以，把聽說課理解為聽力課或活動課都是不可取的。
3.課內強化主導，課外鞏固補充。課堂集中學習，課后多渠道復習。同二本學生相比，獨立學院大多數學生自主學習主動性和能力都不強，課堂集中學習顯得尤為必要，課堂上掌握的聽力技能和養成的聽力習慣有益于課后練習；從課時安排來看，我校大學英語每周4課時，聽力課僅0.5課時，所以僅僅依靠課堂集中學習是遠遠不夠的。目前，絕大部分高校已經為學生開放了一定規模的網絡語音室、數字語音室、實驗室資料庫，里面含有大量視聽材料，部分練習還可監督學生的課后網絡自主學習時間和完成情況，因此是不可多得的輔助手段。另外，老師還可以向學生介紹正確的聽力方法，推薦好的聽力材料，要求或建議學生根據自身實際水平各取所需。
4.聽說課與精讀課、泛讀課合理結合。大學英語的三個分支雖然各有其側重點，然而并非絕對孤立。精讀課文的段落、句型、生詞以聽力理解或聽寫的形式掌握，或者泛讀文章的練習、大意以口語的形式表達，或者就聽說課的某些熱門話題進行寫作練習，都不失為值得一試的探索模式。
5.視聽與盲聽相結合。視聽與盲聽作為提高聽力的兩種有效途徑，各有特點。視聽著重以形象的聲音、直觀的畫面培養學生的興趣，集中注意力；盲聽則旨在保持學生聽力的狀態。充分發揮二者各自的優勢，必將相得益彰。
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