教師在英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)中的作用論文
【摘要】文章通過(guò)實(shí)用英語(yǔ)第二課堂教學(xué)實(shí)踐，探討了教師參與第二課堂活動(dòng)的必要性，教師在第二課堂中的角色及教師參與第二課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
【關(guān)鍵詞】第二課堂；教師參與；角色 ；作用
《 高職高專英語(yǔ)課程基本要求》指出“英語(yǔ)課程既要傳授語(yǔ)言知識(shí)，也要培養(yǎng)語(yǔ)言技能，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中突出實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)際能力的培養(yǎng)”。 規(guī)定：“經(jīng)過(guò)180～220 學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。”因此，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，在掌握本專業(yè)的同時(shí)盡快提高應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，是十分關(guān)鍵的問(wèn)題。下面結(jié)合我院教師實(shí)用英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)劷處熢趯W(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力提高方面的促進(jìn)作用。
一、教師參與第二課堂活動(dòng)的必要性
根據(jù)其來(lái)源，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)(intrinsic motivation) 和外部動(dòng)機(jī)( extrinsic motivation)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等；外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)�(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，例如，某些學(xué)生為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)。教師在教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也不能忽視外部動(dòng)機(jī)的作用。一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，另一方面利用外部動(dòng)機(jī)的作用，使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。教師參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，還可以強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
（一）高職院校中有相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣偏低
高校課堂教學(xué)的典型特征是教師通常只在上課時(shí)才露面，上完課即拿書(shū)走人。教師和學(xué)生的溝通交流機(jī)會(huì)較少，容易給學(xué)生造成距離感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在教學(xué)模式方面，以教師為中心的應(yīng)試教學(xué)到以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變也讓一部分學(xué)生短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)，學(xué)習(xí)積極性受挫。因此，教師在加強(qiáng)課堂教學(xué)和課堂管理、不斷改進(jìn)教學(xué)手段和方法的基礎(chǔ)上，有必要多參加第二課堂活動(dòng)。例如，參加英語(yǔ)角傳授自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生講解英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)、風(fēng)土人情，和學(xué)生一起排演英語(yǔ)話劇等。在第二課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分展現(xiàn)自己的專業(yè)知識(shí)和人格魅力。教師流利的口語(yǔ)、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和豐富的語(yǔ)言知識(shí)會(huì)讓學(xué)生在不知不覺(jué)間受到感染，產(chǎn)生模仿和學(xué)習(xí)的欲望。
（二）行為主義理論(behaviorism)和社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論(sociocultural theory)強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的作用
行為主義者B.F.Skinner認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)都是經(jīng)過(guò)模仿（imitation）、正強(qiáng)化（positive reinforcement）和實(shí)踐（practice）后養(yǎng)成習(xí)慣的結(jié)果。行為主義學(xué)習(xí)理論注重視聽(tīng)技巧的運(yùn)用和受控制環(huán)境下口語(yǔ)的練習(xí)(the implementation of audio-visual techniques and the practice of oral skills in a controlled environment)。社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論(sociocultural theory)主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是一項(xiàng)認(rèn)知任務(wù)，更是一種社會(huì)活動(dòng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是參加第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者群體，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程(Language learning is not only a cognitive task，but more of a social activity where the process is participating in a knowledge-building community，a community of practice，or a community of second language learners) 。根據(jù)社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)體不再是一個(gè)知識(shí)的容器，而是教與學(xué)過(guò)程的積極參與者。學(xué)生和老師都是社會(huì)文化活動(dòng)的參加者。
以上兩種理論都強(qiáng)調(diào)了環(huán)境和實(shí)踐在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。而單純的課堂教學(xué)由于受到時(shí)間、場(chǎng)所、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的限制，很難兼顧每個(gè)學(xué)生, 也無(wú)法為學(xué)生提供理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和足夠的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，容易造成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“不消化”的局面。第二課堂活動(dòng)的靈活性、趣味性和多樣性恰好可以彌補(bǔ)這一不足。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，充分利用學(xué)校的軟硬件資源，組織不同形式的第二課堂活動(dòng)，開(kāi)展分級(jí)教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同難度的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激起水平。同時(shí)，教師的監(jiān)督和指導(dǎo)能很好地避免學(xué)生自由組織活動(dòng)的盲目性和無(wú)序性，師生共同處于controlled environment之中，從事語(yǔ)言學(xué)習(xí)這種文化活動(dòng)。
二、教師在第二課堂活動(dòng)中的角色
隨著外語(yǔ)教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，以學(xué)生為中心的倡導(dǎo)師生互動(dòng)的雙向參與教學(xué)法受到普遍重視。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的職業(yè)角色發(fā)生了明顯的變化，責(zé)任范圍不斷擴(kuò)大和復(fù)雜化。教師從一名“傳道、授業(yè)、解惑”的講授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)過(guò)程的策劃者和組織動(dòng)員者、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者和提供者、自我管理學(xué)習(xí)的咨詢和參謀、學(xué)習(xí)績(jī)效的評(píng)估者和改善者。教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中真摯的合作伙伴。教師的這些角色不僅體現(xiàn)在課堂上，也體現(xiàn)在第二課堂活動(dòng)中。
（一）教師是第二課堂活動(dòng)的策劃者和組織動(dòng)員者
在教師組織和參與第二課堂活動(dòng)以前，我院的第二課堂主要由英語(yǔ)愛(ài)好者協(xié)會(huì)這一學(xué)生團(tuán)體發(fā)起和組織。活動(dòng)主要有每周一次的英語(yǔ)角和每年一次的英文演講比賽。由于開(kāi)展活動(dòng)的單一性，第二課堂活動(dòng)缺乏足夠的吸引力，參加的學(xué)生較少。教師參與后，第二課堂從內(nèi)容到形式都發(fā)生了很大變化。除定期舉辦的英語(yǔ)角和演講比賽外，新增加了英文歌曲大賽，詩(shī)歌朗誦比賽，英語(yǔ)話劇演出等多種形式。我們還不定期地邀請(qǐng)專家、教授舉辦講座，傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法及四六級(jí)應(yīng)試技巧；同時(shí)加強(qiáng)與其他院校的交流與合作，鼓勵(lì)學(xué)生參加校外英語(yǔ)角；鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐，利用假期辦英語(yǔ)輔導(dǎo)班。第二課堂活動(dòng)的多樣化增強(qiáng)了其趣味性，更多的學(xué)生被吸引到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
（二）教師是學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者和提供者
作為語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，在經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累后，教師對(duì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和利用更具有科學(xué)性和實(shí)效性。根據(jù)高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差、水平懸殊大的特點(diǎn)和其提高英語(yǔ)應(yīng)用能力、特別是聽(tīng)說(shuō)能力的需要，我們購(gòu)買(mǎi)了難易程度不同的英文書(shū)籍和音像資料，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量、增長(zhǎng)其英美文化知識(shí)的同時(shí)，利用學(xué)校的多媒體資源和調(diào)頻發(fā)射臺(tái)開(kāi)展分級(jí)視聽(tīng)教學(xué)。生動(dòng)形象的圖象和聲音最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官系統(tǒng)。
（三）教師是自我管理學(xué)習(xí)的咨詢者和參謀
語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循情境性原則。學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中，獨(dú)立探索，大膽實(shí)踐，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)或解決問(wèn)題。為了增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的積極性，參加第二課堂活動(dòng)的老師現(xiàn)身說(shuō)法，傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練技巧，為學(xué)生答疑解難，幫助其克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難和障礙。優(yōu)秀生的經(jīng)驗(yàn)介紹也讓一部分學(xué)生克服了畏難情緒。
（四）教師是學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)績(jī)效的評(píng)估者和改善者
美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾（Rosenthal）等人的試驗(yàn)表明，教師對(duì)學(xué)生的期望和熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和人格品質(zhì)的重要因素。學(xué)生如果經(jīng)常感受到老師對(duì)他的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，以及對(duì)他個(gè)性的理解和尊重，便會(huì)被激發(fā)積極的情感并產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。了解了教師期望效應(yīng)可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成的影響，教師在進(jìn)行第二課堂教學(xué)，擔(dān)任英文演講比賽等活動(dòng)評(píng)委評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效時(shí)，應(yīng)本著不挫傷學(xué)生積極性的原則，以鼓勵(lì)為主，肯定每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，指出其優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)委婉認(rèn)真地指出其缺點(diǎn)和不足，并提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議。這樣既避免了競(jìng)賽等活動(dòng)使部分同學(xué)自暴自棄，喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，又可以很好地促使其進(jìn)步。
（五）教師還是學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)的親密伙伴
在第二課堂活動(dòng)中，傳統(tǒng)意義上的“教師”角色應(yīng)該進(jìn)一步弱化。教師作為活動(dòng)的參加者，與學(xué)生在人格和身份上做到真正平等，讓學(xué)生擺脫心理負(fù)擔(dān)和不必要的壓力，給學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境。
三、教師參與后第二課堂開(kāi)展的成效
（一）擴(kuò)大了第二課堂活動(dòng)的影響和規(guī)模
教師廣泛參與第二課堂教學(xué)后，開(kāi)展的活動(dòng)有了更大的適應(yīng)性和針對(duì)性。各個(gè)水平層次的學(xué)生都可以找到適合自己的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，參與各類第二課堂活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)明顯增多。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展前，歷屆英語(yǔ)演講比賽參賽人數(shù)均為30~40人。第二課堂教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展半年多后舉行了一次演講比賽，參賽人數(shù)達(dá)到63人。英語(yǔ)愛(ài)好者的隊(duì)伍也不斷壯大。英語(yǔ)愛(ài)好者協(xié)會(huì)自成立以來(lái)歷年會(huì)員人數(shù)從未突破200人。而英語(yǔ)第二課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)廣泛開(kāi)展后，僅2005年一年，英協(xié)就新增會(huì)員203人，新老會(huì)員合計(jì)350多人，是學(xué)院有史以來(lái)規(guī)模最大的一年。問(wèn)卷調(diào)查顯示，從不主動(dòng)參加第二課堂的學(xué)生比例從教學(xué)實(shí)踐前的54.47%下降至活動(dòng)開(kāi)展一年后的32.5%。第二課堂的影響和規(guī)模的擴(kuò)大使全院形成了很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。
（二）提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)水平
在經(jīng)常參加第二課堂活動(dòng)的學(xué)生中開(kāi)展的問(wèn)卷調(diào)查表明有89.17%的學(xué)生認(rèn)為第二課堂活動(dòng)激發(fā)了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，其中87.5%的人表示自己對(duì)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越濃。學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，有了一定的提高。
此外，在全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽中，我院連續(xù)兩屆有數(shù)十人分獲一、二、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)。以上結(jié)果表明，教師參與的第二課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。
（三）師生關(guān)系得到改善
教師參與第二課堂，增加了師生間的交流機(jī)會(huì)和學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師可以更好地掌握學(xué)生的知識(shí)掌握程度，從而改進(jìn)課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。第二課堂還調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增進(jìn)了師生間的了解和友誼，完成了真正意義上的知識(shí)的交互與反饋。
四、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要掌握這門(mén)語(yǔ)言必須通過(guò)大量的練習(xí)。實(shí)踐證明，教師參與第二課堂活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐滿足了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)的需求，有效地促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。教師作為連接課堂教學(xué)和第二課堂活動(dòng)的橋梁和紐帶，把“言傳”和“身教”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間的動(dòng)態(tài)的知識(shí)交流和情感交流。
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