高職英語教學(xué)研究論文
1.在高職非英語專業(yè)英語教學(xué)中加強文化導(dǎo)入的必要性
1.1傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式只重視語言教學(xué)，而忽視文化教學(xué)
盡管，我國已經(jīng)在英語教學(xué)中做出了適應(yīng)的文化知識的導(dǎo)入，然而，在高職非英語專業(yè)英語教學(xué)的過程中，卻沒有進行相關(guān)的跨文化教學(xué)。一直以來，在英語教學(xué)的過程中，教師都秉持著一種錯誤的教學(xué)理念。認為英語教學(xué)，只是單純的一種語言知識的講授，即向?qū)W生傳授一些孤立、死板的符號、字母，只對學(xué)生進行語法、語音以及單詞的講授。目前為止，大部分高職院校非英語專業(yè)的英語教學(xué)仍然沿襲著傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，一成不變。
1.2高職非英語專業(yè)教師自身知識不足，且存在錯誤的教學(xué)理念
有相當一部分英語教師，在授課的過程中，只對學(xué)生講解詞匯辨析、剖析語法、翻譯長難句等，而對于課文中所體現(xiàn)的相關(guān)文化知識只字不提。此外教師自身的知識領(lǐng)域狹小，沒有這方面的知識儲備，對文化教學(xué)沒有明確的認識。覺得文化知識的傳授對于學(xué)生成績的提高并沒有多大影響。
1.3高職非專業(yè)英語學(xué)生跨文化交際能力薄弱
針對目前高職非專業(yè)英語學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀，可以清楚地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得的語言知識，對今后學(xué)生運用語言進行跨文化交流并沒有多大的幫助。學(xué)生從小學(xué)三年級就開始學(xué)習(xí)英語，加上初中三年、高中三年積累的英語知識，再結(jié)合大學(xué)期間掌握的英語知識，按理來說，跨文化交流應(yīng)該沒什么問題。然而，結(jié)果卻是不一致的。學(xué)生長期處于一個傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師只重視語言知識的傳授，基本不會涉及到對相關(guān)的文化知識的講授。所以，長期如此，學(xué)生只是獲得了一定的語言知識，對于不同國家的文化背景、價值觀念以及生活習(xí)俗都缺乏了大量的文化知識。因此，在跨文化交流的過程，彼此的對話實現(xiàn)不了無阻礙交流。如：阿拉伯數(shù)字4對中國人來說意味著不吉祥的數(shù)字。因為“4”與“死”諧音，但是在英國，4這個數(shù)字對于英國人而言并沒有什么好忌諱的。再比如“狗”一詞，即使中國很多人養(yǎng)寵物狗，對狗愛護有加。但是由于有關(guān)于“狗”的可憎形象在國人心中印象很深。所以，對于中國人來說，“狗”是下流的，骯臟的。但是對于西方人來說，“狗”是人類的朋友，意味著友好、忠誠。所以，英國人通常會在言語中通過“dog”一詞，夸贊別人。如：Youarereallyaluckydog。如果中國學(xué)生對于英國這方面的知識不了解，就會鬧笑話。所以，學(xué)生必須要掌握一定的文化知識。上述種種現(xiàn)象都表明了，對于提高高職非英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量以及加強高職非英語專業(yè)學(xué)生的綜合能力來說，在高職非英語專業(yè)英語教學(xué)中加強文化知識導(dǎo)入的是很有必要的。
2.對高職非英語專業(yè)英語教學(xué)中的文化教學(xué)提出相關(guān)方法
2.1提高高職英語教師的專業(yè)知識和文化修養(yǎng)
高職英語教師應(yīng)跳出傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的桎梏，不斷提高自身的專業(yè)知識與文化修養(yǎng)，增強綜合素質(zhì)。高職英語教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，積極培養(yǎng)自身的跨文化意識。在我國教育體制改革的新視野下，高職教師應(yīng)遵循新課程改革理念的指導(dǎo)，完善自己的教學(xué)策略，樹立一種新的英語教學(xué)模式。由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是通過課堂學(xué)習(xí)的方式，如果遇到與課文相關(guān)的文化背景知識，而教師又沒有進行相關(guān)文化知識的講解，學(xué)生往往會感到很困擾。這個時候，教師要秉承“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用，為學(xué)生講授相關(guān)的文化知識，加深教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。在進行文化知識講授的過程中，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動與教師進行溝通、思想交流，通過這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能活躍課堂氣氛。當然，教師并不是完美的，因此在教學(xué)過程，要認真聽取學(xué)生對教學(xué)提出的意見和建議，與學(xué)生構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。有條件的學(xué)校，還可以為教師提供出國進修的機會。
2.2開設(shè)選修課
高職非英語專業(yè)的學(xué)生英語課時比較少，因此，如果高職非專業(yè)英語的學(xué)生想掌握相關(guān)的文化知識，提高自己的跨文化交際能力僅僅依靠有限的英語課堂教學(xué)是遠遠不夠的。所以，學(xué)校可以給非專業(yè)學(xué)生開設(shè)相關(guān)英語文化知識的選修課，如：“中西文化差異”、“英語口語”等。通過開設(shè)選修課的方式，可以增加學(xué)生接觸英語文化的機會。高職院校還可以通過舉辦相關(guān)文化知識的講座或演講比賽來吸引學(xué)生的注意，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生對中西文化的差異更加了解。
2.3充分利用各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，宣傳教學(xué)內(nèi)容
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷更新，教學(xué)模式也可以根據(jù)現(xiàn)代教育的發(fā)展而與當今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)接軌。原來的教學(xué)模式是通過各種多媒體設(shè)施，來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增添風(fēng)趣與活力。如：光盤、電視、電影。現(xiàn)今社會，微博、微信的不斷發(fā)展，而大量的微博、微信用戶者大都為學(xué)生，因此為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)增加了更多渠道，為師生之間的交流與教學(xué)添加了具有可行性的平臺。微信、微博還有一個優(yōu)點就是，學(xué)生能夠隨時隨地接受信息，支持可移動學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言十分便利。因此，教師可以在微博或者是微信公眾平臺，傳播相關(guān)文化知識。學(xué)生也可以在微博、微信平臺進行留言互動。通過這種傳播媒介，可以使英語學(xué)習(xí)潛移默化的滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)與日常生活的方方面面。
2.4開展豐富的課外英語實踐活動
教師可以通過開展英語課外實踐活動的方式，提高高職非英語專業(yè)學(xué)生更好的了解不同國家或地區(qū)的文化背景。如：“英語口語競賽”，“中西英語差異找茬游戲”等。切記，開展的活動要具有較強的吸引力，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，還可以提高學(xué)生的跨文化交際能力。總而言之，教師在教學(xué)過程中，不能只重視對學(xué)生進行語言知識的傳授，更要重視相關(guān)文化知識的傳授，不斷提高學(xué)生的跨文化交際能力。
作者:趙葵 單位:云南德宏職業(yè)學(xué)院
第二篇：行動導(dǎo)向敘事教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用
一、實施方案
筆者將對廣州松田職業(yè)學(xué)院15級財經(jīng)管理系的《大學(xué)英語1》課程開展行動導(dǎo)向－敘事教學(xué)法的實踐教學(xué)。采用的教材是歐陽護華、宋梅梅主編的《新境界職業(yè)英語綜合教程1》。課題研究側(cè)重于行動導(dǎo)向－敘事教學(xué)法的實效性分析。分三個階段進行:第一階段:做好高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。通過問卷調(diào)查、訪談等了解各高職院校公共英語教學(xué)模式的情況，收集數(shù)據(jù)和資料，對第一手材料做好分析和研究。第二階段:做好行動導(dǎo)向－敘事教學(xué)法的項目實踐。通過實驗班和參照班的對照，實驗班采用敘事－行動導(dǎo)向教學(xué)法，參照班采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一學(xué)期后，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、考試成績等方面評估兩個班的教學(xué)效果，并做好相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。第三階段:對敘事－行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)中的改革成果進行總結(jié)和驗收。撰寫研究報告和論文，形成研究成果。
二、實施方法
《新境界職業(yè)英語綜合教程1》是一本以培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性、提高學(xué)習(xí)能力、增強就業(yè)能力為目標的綜合性英語教程。在課堂教學(xué)中，將在實驗班設(shè)計各種“行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的課堂活動，運用敘事的形式組織教學(xué)，設(shè)置真實的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂活動中并能充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力，身臨其境地進行學(xué)習(xí)活動。
(一)用行動導(dǎo)向－敘事教學(xué)法學(xué)習(xí)課文
行動導(dǎo)向－敘事教學(xué)法強調(diào)用第一人稱轉(zhuǎn)述或改寫課文內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進入角色，融入語言學(xué)習(xí)環(huán)境，主動學(xué)習(xí)更好的理解課文內(nèi)容。該冊書每單元的閱讀課文涵蓋豐富的文化背景知識，同時又出現(xiàn)了大量的詞匯、短語，課堂教學(xué)中筆者讓學(xué)生盡量串聯(lián)成有“語境”的故事。如本冊書第一單元的閱讀文“AShortSto-ryforTeachingTimeManagement”，文章本是用第三人稱講述了一個教授和他的學(xué)生之間的有關(guān)優(yōu)化時間管理的故事。我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后，以第一人稱的方式轉(zhuǎn)述課文，并學(xué)習(xí)靈活運用pebble，rock，sand的象征意義來表述自己的看法，從而真正學(xué)會時間管理的技巧。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計，學(xué)生感覺很實用，學(xué)習(xí)興趣也很高，提高了自身語言運用能力。
(二)用行動導(dǎo)向－敘事教學(xué)法學(xué)習(xí)詞匯
詞匯教學(xué)是高職英語教學(xué)中的一個重要方面，也是學(xué)生感覺比較困難的地方。采用行動導(dǎo)向－敘事教學(xué)法學(xué)習(xí)詞匯，可以把一個詞匯編成一個小故事，有人物情節(jié)時間地點，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加有趣生動，也比較容易記住。如雙十一購物節(jié)、感恩節(jié)、運動品牌、手機等詞匯都可以讓學(xué)生串起來，編成有趣的故事，用一個故事串聯(lián)起這些所學(xué)新詞匯。在實驗班課堂教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自由尋找搭檔編對話，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)準備、課堂對話、講故事，加深了對詞匯的印象，掌握正確用法。
(三)用行動導(dǎo)向－敘事教學(xué)法學(xué)習(xí)語法
行動導(dǎo)向－敘事法也可以用于語法教學(xué)。高職公共英語學(xué)生入校英語語法基礎(chǔ)相對薄弱，面對相對枯燥的語法規(guī)則，同學(xué)們往往望而卻步。采用行動導(dǎo)向－敘事教學(xué)法來學(xué)習(xí)語法，可采用小空間故事和敘述句的形式來賦予語法項目“含義”，學(xué)習(xí)起來會更加便捷。如第四單元所學(xué)形容詞比較級和最高級的教學(xué)，可以要求學(xué)生三人一組編對話，用所學(xué)句型結(jié)構(gòu)來靈活運用，用英語來說明“Whoistaller?”“Whoisthetal-lest?”通過編對話，同學(xué)們樂得其所，學(xué)起來比較容易和富有樂趣，同時培養(yǎng)了團隊合作意識，增進了同學(xué)間的感情。
三、實施效果
通過筆者為期一個學(xué)期的課堂教學(xué)實踐，結(jié)合調(diào)查問卷和學(xué)生考試成績分析，得出了如下結(jié)論:
(一)學(xué)生的課堂參與積極性增強
行動導(dǎo)向－敘事教學(xué)法有效的改變了過去傳統(tǒng)守舊的英語課堂教學(xué)方式，教師為學(xué)生提供了輕松、高效的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生主動參與到教師的課堂教學(xué)，上課玩手機、睡覺的學(xué)生明顯減少了，英語學(xué)習(xí)興趣大大提升。筆者一個學(xué)期在實驗班的課堂教學(xué)實踐表明，該教學(xué)法應(yīng)用到英語課堂，能改變單調(diào)、乏味、教師“一言堂”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師成為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，同時增進了師生、生生之間的充分互動，進而更好地提高課堂參與度。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃厚，樂于配合教師的課堂教學(xué)活動設(shè)計，教學(xué)效果大大提高。
(二)課堂教學(xué)設(shè)計難度要適中
通過學(xué)生座談和問卷調(diào)查，實驗班45%的學(xué)生反饋行動導(dǎo)向－敘事教學(xué)法的實施很好地貼合了課堂教學(xué)實踐。可見教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)及改編的敘事教學(xué)內(nèi)容不僅要與英語相關(guān)，也要與學(xué)生已有的知識相聯(lián)系，同時難易要適中，這樣才能激起學(xué)生思考與行動的熱情，并很快走入故事。如果與他們已有的知識結(jié)構(gòu)相差甚遠，那么很難引起興趣。因此，教師改編教材的時候應(yīng)該更加貼近生活，比如課本上討論的是如何推薦產(chǎn)品，那么教師可以組織學(xué)生身臨其境的去思考該從哪些方面來推介產(chǎn)品才會更受顧客的歡迎，成功的把產(chǎn)品推銷出去，甚至可以讓他們進行角色扮演，現(xiàn)場演練，這樣做的目的關(guān)鍵在于激發(fā)他們表達的欲望，由小見大。
(三)課堂教學(xué)效果有所改善
通過行動導(dǎo)向－敘事教學(xué)法的課堂教學(xué)，有效改善了目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，高達83．3%學(xué)生都能主動參與到課堂教學(xué)活動中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，實驗班學(xué)生期末考試成績明顯比參照班高出很多。行動導(dǎo)向－敘事教學(xué)法對高職公共英語課堂教學(xué)具有著很強的啟發(fā)作用。公共英語教學(xué)如果仍然側(cè)重于詞匯、語言知識和語法結(jié)構(gòu)，強調(diào)記憶和機械性操練。過分強調(diào)英語學(xué)科知識結(jié)構(gòu)常常會使教學(xué)中英語的實用性大打折扣，使高職院校的教學(xué)內(nèi)容和生活脫節(jié)，與專業(yè)培養(yǎng)目標貌合神離，不符合高技能人才培養(yǎng)的要求，更不符合學(xué)生職業(yè)崗位能力發(fā)展的需要。通過以行動導(dǎo)向為指導(dǎo)，以敘事為主導(dǎo)的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂教學(xué)，強調(diào)語言的實用性，有效的提高高職公共英語的課堂教學(xué)效率。
四、結(jié)語
高職高專公共英語教學(xué)的以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，行動導(dǎo)向－敘事教學(xué)法是集兩種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，融合了行動導(dǎo)向教學(xué)法和敘事教學(xué)法各自的優(yōu)勢，強調(diào)了教學(xué)兩方面朝個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。行動導(dǎo)向－敘事教學(xué)法在實際課堂教學(xué)應(yīng)用的過程中還是存在一些問題的，比如如何創(chuàng)設(shè)難易適中的故事情景;另外，對于一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們可以用流利的中文講述故事，但不知如何用英語表達，有些也因為面子問題害怕開口，會有很大的為難情緒等等。這些問題希望能在逐步改進的教學(xué)實踐中得到解決，也希望廣大的教師同仁能夠共同探索。
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