淺談形成性評價在英語教學中的實施
摘要：評價是英語教學的重要組成部分。形成性評價是在某一項教學計劃、方案及活動的實施過程中，為使教師和學生都能及時獲得反饋信息，以改善教學進程和提高教學質(zhì)量的評價。本文在概述形成性評價的定義的基礎(chǔ)上，重點探究了具有實際意義的評價形式和模式以及應(yīng)注意的問題。
關(guān)鍵詞：英語教學 形成性評價 實施策略
評價是英語教學中的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的有力保障。在傳統(tǒng)的英語課程評價體系中，終結(jié)性教學評價仍占主導地位，這種評價重定量測試，輕定性評價；重考試結(jié)果，輕學習過程；重顯性常量，輕隱性變量，其弊端日漸突出。新《大學英語課程要求》提出了以人為本的教育理念，要求教師以學生發(fā)展為教學目的，充分發(fā)揮學生的自主能動性，組織引導學生參與教學評價，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力。如何在英語教學中有效地實施形成性評價，則是英語教學改革的關(guān)鍵。
一、形成性評價的概念和作用
形成性評價(formative assessment)又稱過程性評價(process-oriented approach)，是美國著名評價學專家Scriven于1967年提出來的。形成性評價強調(diào)要開展以調(diào)節(jié)教育過程、保證更好地實現(xiàn)教育目標為目的的評價活動，也就是說，在教育活動進行當中，即學生知識、技能與態(tài)度“形成”的過程中，對學生的學習進展情況進行監(jiān)控與評價，為教師與學生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學以滿足學生需求及提高教學質(zhì)量。
形成性評價是教與學的雙向評價，其目的一方面是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，全面提高英語能力，形成健全、健康的人格；另一方面，能促使教師全面、細致、深入地總結(jié)課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗和教訓，從而有益于促進教學方法改革和教學質(zhì)量提高。
二、形成性評價在英語教學中的實施
（一）采用多樣化的評價形式
1.課堂觀察(classroom observation)
課堂是學生學習的主要場所，也是實施形成性評價的主陣地，學生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學生的學習成效。外語教師可以通過觀察，了解學生在課堂上如何參與活動、如何學習教材、如何形成有效的學習策略，……從而全面和客觀地獲取教與學的信息，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，了解教材是否合適且實用。在收集到相關(guān)信息后，通過分析、記錄整理出每位學生的學習檔案，并制定出相應(yīng)的解決辦法。
2. 建立學習檔案袋(portfolio)
學習檔案能展現(xiàn)和挖掘?qū)W生個性、潛能。學習檔案的建立要以學生為主。外語教師應(yīng)要求每個學生每個學期建立一個“學習檔案袋”。在這個檔案袋里收入學生一個學期的作業(yè)，如和課文有關(guān)的語言知識類作業(yè)，和每一個單元話題有關(guān)的學習經(jīng)歷類作業(yè)以及學習日志和反思等學習反思類作業(yè)。在整個學期中，除了語言知識類的作業(yè)是教師布置需要定期完成外，后兩類作業(yè)的完成時間、作業(yè)內(nèi)容、字數(shù)、形式可以不受限制。學期結(jié)束時，學生學習檔案作為本學期對學生考核的內(nèi)容之一。
3.問卷調(diào)查(questionnaire)及訪談(interview)
外語教師定期地使用問卷調(diào)查和訪談的方式可以及時了解學習者的學習態(tài)度、情感、學習策略及語言知識等方面的信息。它可以及時、有效地幫助教師加強對學生的了解，調(diào)整教學內(nèi)容、進度及方法。
4.學習日志(log)
學習日志是學習者用來記錄自己的學習經(jīng)歷并對此進行反思和表達自己的感受。它可以看成師生間的一種書面對話。學習日志是個人反思性寫作的一種形式，它能幫助學生理解自己，并使得學習經(jīng)歷有意義。它能使外語教師知道學生心里想些什么，并對教學提供反饋，因此教師能及時調(diào)整學習活動而課程也會更貼近學生的需求。學生可以一個星期寫一篇學習日志，也可以一個月寫一篇。值得一提的是，外語教師在收集了學生的學習日志之后要及時閱讀，給予評價并在自己的教學日志上作情況記錄。教師一般不對學生的語言進行修改，但是必須對他們所寫的內(nèi)容進行評論，也可以在課堂上討論學生寫的日志。
(二) 建立多元化的評價模式
1.學生自評。建議所有的學生都參與自我評價，構(gòu)建自己的學習目標，設(shè)計自己的學習路線，以便隨時檢查自己的進步，教師可從中得到診斷性信息。在自評開始階段，學生每次只從學習的一個方面進行評價，然后逐漸建立一套自評方式和技巧。如學生首先可針對自己的交際能力進行評價，思考自己的語音、詞匯、語法等語言規(guī)則體系是否內(nèi)化，即是否有一定的語言能力，思考自己是否能恰當?shù)厥褂谜Z言，是否了解與掌握使用這種語言國家的文化等，然后擴大到從聽、說、讀、寫等方面進行評價。通過自評，學生對自己的各種語言能力有一個基本認識，掌握自己的優(yōu)缺點，有利于確定努力方向和發(fā)展目標。在自評過程中，教師除了隨時引導，還必須和學生一起制定各項評價標準。如討論并制定優(yōu)秀習作的標準，優(yōu)秀口語表達的標準等。教師對每一項評價標準都可提供范例，學生以范例為準，對自己的各種表現(xiàn)及能力進行評價。通過自評培養(yǎng)學生對自己的學習負責的能力。鼓勵學生獨立思考，看到自己的成績及需要提高的方面。教師通過與學生討論他們的自評，了解學生以及學生對待自己學習成果的態(tài)度。教師還可以通過提問的方式引導和鼓勵學生反思學習，幫助他們確立新的學習目標。
2.學生互評。在英語教學中，溝通技能和合作技能是學生相互評價成功的關(guān)鍵。因為只有建立在相互信任、相互合作的基礎(chǔ)上，學生間的相互評價才有信度和效度，被評學生才能根據(jù)同學的評語寫總結(jié)，確定自己的改進目標。評價過程中應(yīng)從缺席次數(shù)和遲到次數(shù)、完成作業(yè)情況、對課堂作業(yè)的理解、與同學合作的情況、注意力是否集中等方面去考慮。互評的成功反過來又鼓勵了學生合作和向他人學習，鼓勵他們學會信任同伴，學會誠實、公平地對待自己和同伴，并意識到“同伴文化”的力量以及友好氣氛在學習過程中的重要性。
3.教師評價。學生的自評與互評都需要與教師的評價結(jié)合起來。教師既要參與學生的評價活動，又要對學生的各種活動做出評價，和學生一起討論學習目的，一起反思學習過程。教師要定期評價學生的進步，仔細檢查他們自定的改進目標，以督促其實施預(yù)定的計劃，不斷進步。教師的評價應(yīng)做到以下幾點：評價應(yīng)簡短而又有針對性；注意隨時對教學各環(huán)節(jié)中學生的成績進行有效評價； 評價方式應(yīng)多樣化，同時注意評價技巧。
三、實施形成性評價應(yīng)注意的問題
在英語教學中，評價方式如果一成不變，學生會厭倦，不利于學生的發(fā)展，但無論何種形式的評價都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用，教師要根據(jù)評價結(jié)果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。
評價時要注意評價結(jié)果的實效性，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，不能為評價而評價或以評價為目標進行教學
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