淺議形成性評價在高職英語教學中的應用
論文關鍵詞： 形成性評價 高職教學 應用
論文摘 要： 形成性評價作為一種發展性評價，在高職英語教學中得到更加廣泛的應用，本文著重闡述了形成性評價在教學過程中的應用模式及實施建議。
形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統的終結性評（summative evaluation）而言的，所謂形成性評價是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展”作出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而作出的發展性評價。目前各高職院校對學生英語學習的評價主要是期末考試為主，平時考查為輔，或以高等學校英語應用能力A、B級考試作為衡量的標準。單純的終結性評價考查學生英語水平的弊端顯而易見，為對學生的能力進行客觀、公正的評價，全面提高教學質量，高職院校應根據自身特點將形成性評價和終結性評價相結合，突出能力測評，建立多元化評價體系。其目的是激勵和幫助學生有效調控自己的學習過程，獲得成就感，增強自信心。對高職學生而言，形成性評價能夠更好地激發學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛力，使每一個學生都能體會到成功的喜悅，從而為學生的終身學習打下基礎。
一、高職英語教學中采用形成性評價的必要性
1.評價主體更加多元化
傳統的終結性評價主要是由教師對學生進行評價，學生往往處于一種消極的被動地位，不能充分發揮其主動性。形成性評價則強調學生的主動參與，使學生由被動評價的客體變為積極評價的主體，加強評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學生自我評價與同學間的互相評價，這可以促使他們對自己的學習過程、方法進行回顧、反思，從而培養學生學習的主動性與積極性。
2.評價內容更加全面
終結性評價以測試作為檢測學生學習好壞的手段和工具，重知識輕能力。它重視對學習結果的評價，不注重學習的過程。而形成性評價的內容則是全方面的，評價的是學生學習的全過程，不僅注重評價學生對知識的掌握情況，而且重視對學生的學習態度、學習策略及情感因素等方面的評價。
3.評價方式更加多樣化
形成性評價的方式包括自評、互評、教師評價及綜合評價等。它可以通過教師對學生的課堂表現進行觀察作出評價，也可以通過課堂討論、學生日記、作業與小測驗、問卷及訪談等對學生進行評價。在此過程中，學生須積極地參與搜集學習過程中的真實，通過與伙伴合作、研究不斷獲取知識，學生參與自己學習的評價，有助于發展學生的自我評價策略，不但增強學生的主人翁感，而且進一步激勵學生的學習積極性。
4.評價結果具有反饋作用
由于形成性評價是在學生的學習過程中進行的，因而能夠及時地反映學生的學習情況，給學生提供反饋。同時在評價過程中的反饋有助于師生及時調整教學計劃與策略，以便更好地實現預期的教學目標。
二、形成性評價在高職英語教學中的應用
1.終結性評價體系與形成性評價體系相結合
首先，拓寬終結評價體系考核的內容，變單一的書面考核方式為口語與書面考試相結合，將兩者都納入到期末考試內容當中。形成性評價總評成績中，期末考試成績占50%，平時成績占50%。具體來說，就是學生期末英語的最終成績由兩部分組成，評定方法如下：總評成績=平時成績×50%+期末考試成績×50%；平時成績=平時作業×50%+課堂、課后表現×50%。
其次，重視學習過程的評價。將學生平時的學習過程表現情況以平時成績的形式計入期末總評成績，這樣既能更客觀公正地評價學生的學習情況。又可以規范學生的學習行為，使學生養成良好的學習習慣。由于過程評價體系的介入，學生每個階段的學習表現都能有客觀評價，如學生是否認真、獨立、按時完成自己層次的作業，是否正確，是否爭取完成高層次的作業都轉化為平時成績分數，學生是否積極參與教學活動，是否認真聽講，是否積極思考，是否積極回答教師的提問，是否能主動地提出問題等也被納入考核體系當中；再有如學生的課外閱讀量、課外學習時間、寫英語日記等，以及英語競賽獲獎情況都被納入評價體系，如對于學生在英語、辯論比賽、英語歌曲比賽、英語小品比賽等取得良好成績，在期末成績中都給予加分獎勵。教師根據這樣一系列更為豐富的評價內容既能更為公正客觀地評價學生的成績，又能對學生各階段的學習情況加以掌握，便于學生進行更好的改進，調動學生的學習積極性。
2.形成性評價在課堂教學活動中的應用
首先，口語、聽力考核內容應注重評估的過程性，以形成性評價為主。為了科學、全面地反映被考核者的聽說能力，應將評估點側重于平日的學業表現上，以形成性評價為主，代替傳統的終結性評價方式。教師可將考核內容分配在日常表現、課堂提問、小型測試、主題報告等多種角度，一方面促使學生加強自我監督、自我約束、自我意識，另一方面可使其能力通過多次考核、多種形式的考核反映出來，增加測試的真實性和可信度。同時，在部提倡教學改革，尤其應“建設基于和網絡的大學英語教學模式”，將形成性評價引入平時的聽力、口語教學，是完全可能和可行的。網絡學習評價的側重點是突出個性評價，形成重過程性、重綜合性、重差異性、重特色性的評價體系，這就在很大程度上克服了傳統測試方法較武斷、絕對甚至偏頗的缺點。
其次，在高職英語教學活動中，采用各系分層教學能夠使更多的學生提高英語學習水平，在班級英語水平差異縮小的同時，可采用以小組活動為中心的英語合作學習的教學模式。并采用自評、互評、教師評價及綜合評價相結合的方式，使學生客觀地了解自己學習中存在的問題并及時采取措施。學生可參加的活動即是形成性評價的載體，包括如下：
（1）課前：圍繞當前熱點、班級記事、報道和名人故事等安排。
�。�2）課中交流：在課堂教學中有意識地圍繞教學內容創造交流的情境，創設一種良好的英語學習氛圍。引導學生主動地、創造性地圍繞學過的、將要學的或課外的內容進行角色扮演、情景對話、討論等活動，并開展小組間的競賽以培養小組成員間的合作意識和競爭能力。
�。�3）課后：預習新課。查找有關背景知識的資料，小組成員間的課文朗讀與背誦、會話訓練、完成教材課后練習及教師布置的書面作業等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助。
在活動中引入各種評價機制，側重從培養學生良好的學習習慣入手，逐步激發學生學習英語的興趣。在自評過程中教師應重視培養學生誠實做人的品質，并通過實事求是的自我評價學會反思，改進學習策略，明確下階段學習方向。為了體現學生在評價中的主體地位，教師應該利用各種場合，創建最佳，激勵學生在最佳狀態下充分表現自己，使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體。學生積極主動地進行自我評價，可以培養他們對自己行為的反省意識和能力。
三、形成性評估在高職高專英語教育中的實施建議
1.制定分級教學目標
新的《高職英語教學要求》中的《課程教學要求框架表》和參考詞匯表，為高職高專英語教育提供了明確的目標。在具體實施過程中，可根據框架表內的課程要求描述，根據高職高專英語教學的課程安排，制定分級教學目標。
2.根據學生水平幫助學生制定合理的學習計劃
學生的英語水平各有不同，在制定學習計劃中，教師應考慮到學生的實際情況，如果計劃目標太高，學生在學習過程中沒有學業進步的體驗，會失去學習興趣；如果目標太低，學生會認為沒有挑戰性，也會打擊學生的學習積極性，因此應根據學生實際情況制定合理的學習計劃。對學生語言水平的測定，可參照學生在終結性評估中的成績，同時將平時口試成績與教師平時對學生的觀察結合起來綜合評定，并根據評定水平幫助學生制定學習計劃。
3.教師應盡量增加考核中聽說場景的仿真性
注重以專業為依托，注重符合專業需要的英語教學內容的選擇與安排。根據所學教材內容精心設計交流場合、語言環境，創造出學生宜于萌生獨特見解的氛圍，讓學生進行真實的語言交流，這樣就可以使學生在課堂上學到的英語知識和英語表達能力迅速地遷移到實際生活中去，真正成為自己的東西。
形成性評價是對學生的學習過程進行評價，它可以為教師和學生及時提供反饋信息，既是保證教師教學質量的依據，也是提高學生學習效率的有效手段。新的《高職英語教學要求》更加明確了形成性評價在高職高專英語教學中的必要性和實施的迫切性，形成性評價這種靈活多樣、反饋及時的評價方式必然會在高職英語教學中得到更好的應用。
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