淺析圖式理論在大學英語聽力教學中的應用
摘要:由于我國學生的英語聽說能力普遍偏弱,在很大程度上制約了英語綜合水平的提高。隨著人們對大學英語聽力教學重視程度的增加,許多學者開始致力于大學英語聽力教學的改革研究,他們的研究給我們帶來了諸多啟示。在闡述了圖式理論的內涵,回顧了圖式理論和聽力理解,根據教學系統設計理論設計出基于圖式理論的英語聽力教學模式。對圖式理論的研究與運用將有利于我們提高英語聽力教學的水平,促進教學改革的拓寬與深化。關鍵詞:圖式理論;大學英語;聽力教學
1 圖式理論的內涵
圖式理論是認知心理學家用以解釋心理過程的一種理論。圖式理論的主要論點是,人們在理解新事物的時候,需要將新事物與已知的概念、過去的經歷,即背景知識,聯系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式,輸入的信息必須與這些圖式相吻合。圖式理論認為,來自外界的各種刺激反復作用于人的感知器官,最終會在大腦中留下痕跡,這種痕跡就像一幅幅圖片保留在記憶中。這些圖片的規模不一,層次也不相同,但它們之間卻是相互聯系的。圖式理論的發展和圖式的廣泛應用使學者們從根本上改變了以往對語言理解的傳統看法。
2 圖式理論對聽力理解的作用
2.1 圖式理論對聽力理解認識的指導作用
在解釋聽力理解過程中,圖式理論強調兩種基本方式:自下而上和自上而下的處理方式。自下而上指先由細節(如一個單詞,詞組或意群)上升到語句水平,再過渡到語篇整體理解。這種方式能使聽者注意到新信息和與所預期的內容不相符的信息。自上而下的方式首先是總體理解,先聽主旨然后再注意細節。這種方式能加速信息的吸收和同化,有助于聽者消除歧義,在輸入的信息有不同解釋時做出選擇。這個方式能培養聽者對語境和語調進行推測判斷的能力。這兩種方式在聽力理解過程中是相輔相成的,只要用自下而上的方式處理的信息與通過自上而下的方式形成的概念性推斷一致,理解便是正確的。反之,如果二者相矛盾,則需要不斷修正理解,直到二者統一為止。
2.2 圖式知識對聽力理解的預測作用
預測是指聽者在聽的過程中,根據己有的信息對即將聽到的內容進行預測。若預測被證實,其內容則易于理解;若預測未被證實,說明聽者的預測出現偏差,則會刺激聽者修正偏差,并提高聽的興趣。預測能力是語言交際中的一項基本技能,是聽力理解的關鍵因素之一。
圖式集合了有關某一特定事物的具體構成知識,為聽者理解話語做好了積極的準備工作。聽力材料提供的有限信息會激活聽者頭腦中的相關圖式,當圖式被激活后,聽者對即將要聽到的內容會產生一種預期,產生許多聯想,從而擴展信息量。
3 圖式理論在聽力教學中的應用策略
3.1 引導圖式的推出
學生已有圖式是聽力理解的前提條件,要想正確地理解聽力內容,必須激活已有圖式。在聽力理解過程中學生不能正確地激活與材料相應的圖式,是因為在材料中沒有充足的線索,或學生大腦中沒有與材料相關的圖式。那么通過什么方法才能激活與聽力材料相關的已有圖式?這就涉及到圖式的激活程序,教師在訓練學生聽力時應發揮重要作用,那就是在說話者(聽力材料)與聽話者(學生)之間充當“牽線搭橋人”的角色,設法使聽力內容同學生已有圖式有機地聯系起來,幫助和引導學生搭起一座從已有圖式通向新圖式(對材料內容的正確理解)之間的橋梁。筆者把這種具有激活功能的程序稱作“引導圖式”,如果說教師是“搭橋人”,那么這個橋梁就是引導圖式。
3.2 引導圖式的構建
學生頭腦中的圖式是有限的,因此教師需要幫助學生建立新的圖式,使之更為豐富。為了幫助學生建立新的圖式,教師可以在聽前,即開始語言活動之前,讓學生通過課程資源、網絡資源或圖書館資源等預先收集與聽力材料主題相關的背景知識。教師也可以通過講解特定的文化特征,為學生提供背景知識,幫助學生建立新的圖式。根據圖式理論,學習者原有的背景知識越多,理解聽力材料就會越容易。因此,在英語聽力教學中,教師應在聽前導入階段適當地向學生介紹與聽力材料相關的背景知識,幫助學生建立新的圖式,進而使學生為理解材料內容提前做好知識鋪墊和心理準備。例如,在聽 “Sports and Drugs”中的“The Downfall of Ben Johnson”內容時,事先只有很少一部分學生知道Ben Johnson是一個與Carl Lewis并駕齊驅的短跑健將,幾乎更沒有人知道他曾經因服用違禁藥品而被禁賽的背景情況。在這種情況下,教師可以通過PPT等形式向學生介紹有關Ben Johnson的相關情況,甚至可以通過網絡資源為學生播放Ben Johnson在比賽中的實況錄像以及他被禁賽的資料片。一旦學生在大腦中建立了這些新的圖式,自然就能更好地理解所聽內容。
3.3 引導圖式在聽力理解過程中的作用
通過以上各類引導圖式,詞匯網、問題鏈、網絡圖、語義圖的構建以及它們的特點來看,引導圖式在聽力理解過程中所起的作用顯而易見。在聽的初始階段,由于學生對聽力材料處于一種完全陌生的狀態,對于說話者的聲音特點、頻率、語速的快慢、材料的長短以及文體的特點(如新聞、科技文章等)一無所知,這使得學生心理難免會產生緊張、焦慮,而引導圖式的構建能夠盡快幫助學生建立對材料的整體認知,消除緊張、焦慮的心理狀態,增強自信心,以輕松積極的心態來聽錄音材料。
4 基于圖式理論的英語聽力教學模式
4.1 聽前導入階段
①介紹材料背景知識。目的:為學生了解材料內容做知識鋪墊和心理準備。
②激活學生已有圖式。方法:通過提問或組織學生討論。目的:了解學生是否具備理解材料內容所必備的知識。
③構建材料的引導圖式。(主題句、問題圖式、圖表、結構提綱等。)目的:使學生對將要聽的材料形成預知,克服緊張、焦慮,營造積極的心理狀態。
4.2 聽中整體認知階段
此階段要解決的問題是:Whatthe story talks about.要解決這個問題,所采取的聽力認知策略主要有:
①抓關鍵詞,抓文章大意。
②有選擇有目的地去聽。
③利用聽猜、判斷、聯想、想象的方法。
④利用語境圖式。
4.3 聽后討論總結階段
①組織學生集體或小組討論、總結。
②理清思路,修正引導圖式(填補信息差,去掉無關信息)。
③復聽并同步做聽力練習,鞏固所學知識。
4.4 能力發展階段
此階段要解決的問題是:What I learn from this lesson.組織學生聽后反思,課后寫出心得體會。聽力教學的目的不僅要提高學生的聽力技能,更重要的是促進學生的認知發展水平并將好的方法、策略內化,運用到以后的學習中去。
5 結論
聽力理解是個經過創造性思維活動重新組合語言的活
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