淺析任務(wù)型教學(xué)在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：任務(wù)型教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，聽力活動是對所聽的內(nèi)容知覺、注意、進(jìn)而理解的有目的有任務(wù)的活動，知覺的主動性、任務(wù)性要求教師在教學(xué)中要積極實施“任務(wù)型教學(xué)”；選擇可以理解的真實語言材料，并將材料加工成各種任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上通過完成語言交際任務(wù)，來培養(yǎng)各項語言技能，習(xí)得目的語。
關(guān)鍵詞：聽力理解 任務(wù)型教學(xué) 聽力教學(xué)
聽是人們交際活動的重要方面，是獲得語言信息及感受的最主要途徑，也是衡量人們綜合運(yùn)用語言能力的重要標(biāo)志。當(dāng)前，聽力教學(xué)越來越受到人們的重視，各類考試如高考、大學(xué)英語四六級考試、研究生入學(xué)考試等都把聽力作為考試項目之一。在每年的高考中聽力占總分的五分之一。然而聽力又往往是學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)，他們在聽力的過程中感到無助，而且很多老師反映聽力課最不受學(xué)生歡迎，枯燥無味，課堂氣氛沉悶。要找到適合聽力教學(xué)的方法，首先應(yīng)該清楚聽力理解的本質(zhì)。
一、聽力理解及其過程
語言心理學(xué)認(rèn)為，聽力理解包含在語言理解中，是聽者從說話人言語的表面結(jié)構(gòu)中提取出深層次命題結(jié)構(gòu)的積極推進(jìn)過程。“它不只是一種單純的語言解碼的過程，而是一個解碼過程和意義再建構(gòu)過程的結(jié)合。”［1］它是一項十分復(fù)雜的積極主動的過程。“完成這個過程，須從三方面著手獲得理解：聽者應(yīng)能感知和理解言語中的詞；聽者應(yīng)能夠理解整個句子的結(jié)構(gòu)；聽者在理解單句后，還應(yīng)轉(zhuǎn)向理解整個話語。”［2］
從上述概念界定可以發(fā)現(xiàn)，聽的過程對聽者來說包括感知和理解，就兩者的關(guān)系來說是相輔相成的。感知是感覺和知覺的合稱，作為基礎(chǔ)它在聽力理解中尤其重要。感知反映事物的個別屬性，知覺反映整體。知覺不是被動地“吸收”過程。
知覺效果受人的智力活動很多方面的影響：過去的經(jīng)驗、目的、情感特征以及活動的類型等，但知覺活動的任務(wù)卻極其重要的。知覺和特定的活動，主動的步驟是聯(lián)系在一起的。所以，從根本上說，“聽力理解的過程是對聽內(nèi)容知覺、注意、進(jìn)而進(jìn)行理解的過程”。［3］
二、任務(wù)型聽力教學(xué)
（一）以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)理論
以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思路（the task oriented approach）是近20年來所倡導(dǎo)的語言交際法理論的一種發(fā)展形態(tài)，它的理論基礎(chǔ)是對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生深刻影響的認(rèn)知心理學(xué)。所謂“任務(wù)”即“活動”是指人們在學(xué)習(xí)、理解、體會語言之后開展的一系列交際活動（ Richards, Platt and Webber 1996）。這種交際活動是幫助課堂語言學(xué)習(xí)或研究外語習(xí)得的最有效方式之一。因為“任務(wù)型教學(xué)”倡導(dǎo)通過語言的互動來習(xí)得語言，而在語言互動的過程中，學(xué)生為了完成任務(wù)，處于一種積極、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，“他們以‘意義’為中心，盡力調(diào)動語言的（linguistic）和非語言的(non- linguistic) 資源進(jìn)行‘意義’共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。”［4］“完成任務(wù)的過程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語言應(yīng)用，營造了一個有利于學(xué)習(xí)者語言習(xí)得(Acquisition)和內(nèi)化(Internalized)的支持環(huán)境。”［5］此外，實施“任務(wù)型”教學(xué)，還有利于語言技能的整合，從而培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和交際能力。
(二) 任務(wù)型教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則
1.以意義為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至是無意義的語言形式為目的。
2.任務(wù)的焦點(diǎn)是解決與現(xiàn)實世界相聯(lián)系的某一交際問題，因此交際問題應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn),內(nèi)容和方式要盡量真實；
3.任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決。任務(wù)是否成功完成是對任務(wù)進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)。
4.遵循任務(wù)的階梯型原則( the task chain p rincip le) 。所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁,由易到難,再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán),設(shè)計的任務(wù)具有連續(xù)性,一連串任務(wù)形成一個序列,構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面,應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出,使教學(xué)呈現(xiàn)階梯式層層推進(jìn)。
5.活動應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系,使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。
（三）任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)步驟
Jane Willis 用PTP 描述了任務(wù)型教學(xué)的課堂模式，即活動前、任務(wù)環(huán)、活動后。
1. 活動前（pre-task）
教師首先引入任務(wù)。活動前的準(zhǔn)備工作是確保活動順利進(jìn)行的條件。在這一階段，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和要達(dá)到的目標(biāo)，如通過圖片或談?wù)搨�人經(jīng)歷等引入主題；或通過不同的手段解決任務(wù)中可能出現(xiàn)的障礙，如提供某些詞語或詞組、給學(xué)生時間思考、聽錄音或讀課文等。這些活動可以幫助學(xué)生回憶起學(xué)過的詞語，給他們時間組織將要表達(dá)的內(nèi)容，有利于完成第二階段的任務(wù)。
2. 任務(wù)環(huán)（task-cycle）
任務(wù)環(huán)分為三個階段。第一階段，學(xué)生可以結(jié)成對子或分成小組執(zhí)行任務(wù)。這時，他們有機(jī)會用現(xiàn)有的知識表達(dá)思想，內(nèi)容可以圍繞與主題有關(guān)的課文或錄音。第二階段是策劃階段，就是為第三階段做準(zhǔn)備。學(xué)生可以草擬或預(yù)演第三階段要說的話或要提供的書面內(nèi)容。策劃的重點(diǎn)是使第三階段的匯報內(nèi)容清楚、恰當(dāng)、有條不紊。教師可以來回察看活動情況，提供必要的幫助；學(xué)生也可以利用這個機(jī)會向老師提問題。第三階段教師請一至二對/組同學(xué)匯報成果，其他學(xué)生可以補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，然后由教師對匯報內(nèi)容進(jìn)行評議。
3. 活動后（language focus）
活動后是語言點(diǎn)的教學(xué)階段。語言點(diǎn)的教學(xué)分為二個階段進(jìn)行，即“分析”和“練習(xí)”。目的是幫助學(xué)生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下操練語言難點(diǎn)。
三、任務(wù)型聽力教學(xué)的實施
根據(jù)任務(wù)教學(xué)模式，在聽力課堂教學(xué)中應(yīng)采取以下三個基本步驟：［6］
（一） 聽前任務(wù)
呈現(xiàn)學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需要的語言知識和背景知識；組織引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動；介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的具體步驟。
（二） 聽中任務(wù)
設(shè)計出數(shù)個微任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個人、伙伴或小組形式完成各項聽力任務(wù)。教師要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計豐富多彩且能引發(fā)任務(wù)的方案。教師除
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