應用型大學新聞學本科教育質量評價的影響因素論文
本科教學質量的影響因素立體復雜，構建教育質量評價體系是一項系統工程。對于新聞學本科教育質量評價體系的構架，既要根據新聞學的特性和傳媒業界的發展實際，又要遵照高等院校本科教學評估方案，仔細研究應用型大學新聞學本科教育質量評價體系的影響因素，并分析其成因，旨在為建立科學有效的評價指標體系提供指導。 2014年，國家教育部將深化教育領域綜合改革，引導本科院校向應用技術型轉型作為工作要點，要求本科院校按照各自實際，深入研究與經濟社會發展需要相適應的轉型之路。教育部強調在本科階段實現應用型人才培養，引發了社會各界對高校教育質量問題的重視。科學評價應用型大學本科教學質量已成為高等教育當前的迫切任務。新聞學教學應注重實踐，尤其在向應用技術型大學轉型之際，教學硬件設施更成為制約教育質量提升的關鍵要素;學生與教師在新聞學教育教學中是兩個關鍵主體，但就目前來看，雙方對教學投入均不夠;新聞學本科教學管理方面的問題尚未完善，這也成為本科教育質量提升的瓶頸，以下將詳細分析各類影響因素。
1 硬件設施
新聞學專業本身實踐性強，教學目標設置必須要讓學生掌握好采寫編評、攝錄剪輯等操作技能。因此，培養目標是否能實現，很大程度上取決于支持實踐教學環節的硬件設施建設，硬件設施落到實處，學生進行技能實訓的條件就能具備，學生的技能提升空間就大，畢業生的就業率就較高，完備的教學硬件在新聞學應用型人才培養教育質量保障方面具有重要作用。
縱觀國內外高校新聞學本科教育，美國高校的新聞學教育媒介社會化程度相當高，為學生配備了齊全的實踐操作設備，既有能獨立發行運作的報刊、電臺和電視臺，也有計算機信息網與采編實驗室，還有通訊社的供稿專線。而我國211、985綜合性大學的新聞傳播學專業也非常注重專業教學平臺的硬件設施建設與傳媒業界實際操作平臺的銜接性，在媒介融合大背景、大趨勢之下，著力為學生建立跨媒體、可融合的多功能一體化實踐平臺。如南京大學為新聞學專業學生設置了擬態媒介環境，建立了采編出版中心、財經新聞研究中心、傳媒培訓中心等，不斷完善硬件設施建設，為學生提供校內仿真的新聞傳播實驗基地。對于部分新聞學實踐硬件設施建設不完善的高校而言，可以與當地媒體建立合作關系，以此彌補硬件設備不足的問題，安排學生到報社、廣播電視臺、網站或企事業單位宣傳部門不同崗位進行實際操練，使學生在一線工作中檢驗所學的專業知識，衡量自身的技能水平，從而發現存在不足，提升業務操作技能。
2 學生因素
學生在高等教育質量評價中不僅作為衡量教學質量的關鍵載體，同時也是影響教學質量的重要因素。目前，在高校新聞學本科教育教學過程中，學生因素可以歸納為三個層面。
其一，動手能力欠缺。長期以來，我國高等院校招生選拔制度決定了基礎教育實行的是應試教育。學生在小學、初高中學習階段一直都是被動學習者，獨立思考、獨立判斷的能力相當欠缺，這將直接導致學生在大學階段依舊按以往的習慣學習，只是一味的記背理論知識，不愿意從事實際操作，而這與新聞學專業的特性和媒體實際需求大相徑庭，嚴重影響了新聞學本科的教學質量。
其二，學習興趣低下。據調查，制約本科生學習質量的關鍵因素即是興趣，導致學生學習興趣低下的原因很多，主要表現在自身和教師兩方面。一方面，學生在高考填報專業時由于尚未形成對未來的職業規劃而盲目性很大，缺乏對新聞學專業內涵、專業設置、未來就業方向等的理解，在入校后表現出對新聞學專業學習缺乏興趣，我國大多數高校對學生重新選擇專業則有諸多限制條件，學生只能在不高的學習情緒中學習。另一方面，在新聞學教育教學中依然未改變教師占主動、學生處被動的教學狀態，而專任教師的專業素養、教學態度、業務技能水平等大大影響學生的學習興趣。因此，新聞學的課堂上，專任教師精神面貌差、操作能力低、沒有責任心等必然要影響學生學習的主動性。
其三，學習動力不足。在新聞學本科階段，學生學習動力不足主要有幾方面原因：首先，學生進入新聞學專業學習后，由于缺乏對專業的基本認知而對大學學習生涯不能合理規劃;其次，高等教育與高中教育最大差別就是學生的競爭意識大大減低，高校對學生的成績好壞沒有強制性要求，無論成績是否優異，學生基本都可以順利畢業，且取得學歷、學位，這將直接導致學生缺乏危機感。
3 教師因素
教師在整個教育活動中作為主要實施者，影響著教學質量。教師隊伍的質量，決定著高校未來的發展方向。應用型大學影響本科新聞學教育質量的教師因素主要有幾方面：
第一，技能型教師缺乏。應用型大學師資隊伍建設面臨最關鍵的問題不是學歷不足、職稱比例低的問題，而是缺少能站在傳媒業態前沿，將對業界一線的深入理解融到教學中的高水準業務型教師。
第二，教學理念落后。應用型大學新聞學本科教學中，仍是以專任教師為中心，以理論知識講授為目標，這與應用型大學的定位與新聞學本科人才培養目標完全相悖。只有以學生為中心，才能激發學生的探究能力，培養學生的動手能力和實踐創新能力。
第三，教學投入不足。應用型大學新聞學本科教育中普遍存在教師教學投入不足的問題。由于傳媒業界發展速度快，新聞學教育內容更新快，但教師在課程內容設置、教學方法更新、教學質量考評等方面不投入較多精力進行準備，更不愿下到傳媒單位掛職鍛煉，而將大部分精力用于搞科研，這將直接導致優質師資力量不足，從而影響教育質量。
第四，創新能力不強。技能型教師是新聞學實踐教學實施的核心要素，也是學生學習動力的主要推動者。這就要求專任教師既要有扎實的理論基礎和全面的知識體系，而且要在教學實施過程中，通過對課程內容進行全方位設計來激發學生的發散性思維與創造力，從而更好地挖掘學生的創新潛能。
4 教育管理
制約應用型大學新聞學本科教育管理質量提升的主要影響因素即是教育理念和課程設置的因素。
一方面，教育理念落后。媒介融合背景下，新聞學本科教育必須樹立大傳播的教育理念，使畢業生不僅有新聞傳播的專業知識功底，還要兼具多學科的知識儲備。而當前的新聞學本科教育中，除國內有影響力的新聞院系能在傳授學生專業知識之余，拓展人文科學與自然科學的內容比例。可見，培養全媒體應用型人才必須按照基礎理論根基牢、實際操作技能強、創新思維方法活的人才培養理念，不斷提升學生的綜合素質和操作能力。
另一方面，實踐課程力度不強。應用型大學新聞學本科階段的教育教學重在培養學生的實踐技能。而多數地方高校對學生實踐技能培養只是通過單一的實習來實現。這將大大降低學生學習的積極性和減少實踐技能提升的機會。對于新聞學專業而言，可以有效利用校企合作模式提升學生的實踐能力，著力通過實訓、實習、創新創業訓練三個模塊貫穿起來，聯合培養學生。
綜上所述，應用型大學新聞學本科教育如何有效提升辦學質量，有效推進區域社會經濟發展，建立一套科學系統、行之有效的教育質量評價體系是當前亟待解決的重要問題。在構建教育質量評價體系之前，需要有效解決新聞學硬件設施建設，關注教師、學生兩個主體，同時加強教學質量管理。
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