新課程下物理課堂教學(xué)之我見(jiàn)論文
摘要：新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)教師們提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)，從傳統(tǒng)教學(xué)的講授式轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式和討論式，以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)模式，要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)提高自己的素質(zhì)，才能在實(shí)踐新課標(biāo)的課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。所以我們?cè)谛抡n改的課堂中正確地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)了課堂教學(xué)，使課堂活起來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也活起來(lái)，有效地提高了學(xué)習(xí)效率，更加突出地培養(yǎng)了學(xué)生自主和創(chuàng)新等能力，讓教學(xué)的前景更加廣闊。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)的實(shí)施；多媒體的應(yīng)用；物理問(wèn)題的提出；教學(xué)的方式
我認(rèn)為新課標(biāo)的實(shí)施是對(duì)課堂教學(xué)的一次重大革命，也應(yīng)是現(xiàn)代教育技術(shù)努力和發(fā)展的方向。本文對(duì)新課改環(huán)境下物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物理教學(xué)的特點(diǎn)談了一些自己的看法，對(duì)如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)提出了思路。本文依據(jù)筆者學(xué)習(xí)新課改的體會(huì)，談一些拙見(jiàn)。
一、多媒體的應(yīng)用
現(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用，讓物理工作者欣喜地看到了物理教學(xué)告別了一支粉筆和一本課本的時(shí)候真正到來(lái)。然而，物理科教學(xué)具有個(gè)性化、應(yīng)變化、創(chuàng)新化的特點(diǎn)，所謂教無(wú)定法，不可能有整齊劃一的教學(xué)模式，如果千篇一律地應(yīng)用一種模式，那就會(huì)陷入千人一面的尷尬局面。諸如許多物理的研討課、觀摩課的課堂似乎都有一種傾向，那就是不論問(wèn)題的大小，不論是否需要，千篇一律地運(yùn)用多媒體，教師挖空心思地運(yùn)用現(xiàn)代化手段，處心積慮地把課本的內(nèi)容以聲、音、像、動(dòng)畫(huà)的形式展示給學(xué)生。甚至想運(yùn)用電腦等現(xiàn)代化手段讓一堂課能達(dá)到“海納百川”的程度，設(shè)計(jì)出飽含天文、地理、社會(huì)、生活等一切知識(shí)的教案，并且以此來(lái)體現(xiàn)新課改的理念，殊不知，轟轟烈烈的結(jié)果都往往忽略了教學(xué)任務(wù)的完成，忽略了知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，使學(xué)生找不到中心，因而顧此失彼，未能夯實(shí)基礎(chǔ)，擾亂了學(xué)生的思維，達(dá)不到理想的高度。
二、物理問(wèn)題的提出
教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，提供豐富的思考和解決問(wèn)題的素材，使學(xué)生產(chǎn)生探究的愿望。提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，如果不能提出問(wèn)題，科學(xué)探究就無(wú)從談起。新課標(biāo)對(duì)問(wèn)題的提出列出兩點(diǎn)要求：一是能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。二是能從物理學(xué)的角度明確地表述這些問(wèn)題。前者是后者的基礎(chǔ)，也是提出問(wèn)題的關(guān)鍵因素。牛頓正是從蘋(píng)果落地得到啟示而揭示了萬(wàn)有引力的存在。奧斯特是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了通電導(dǎo)線周圍磁針的轉(zhuǎn)動(dòng)而提出電流的磁效應(yīng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的方法才是學(xué)習(xí)物理的本質(zhì)目的。根據(jù)物理課的特點(diǎn)，提出問(wèn)題可從物理與實(shí)際生活中提問(wèn)題；也可從物理與社會(huì)關(guān)系中提問(wèn)題，而且問(wèn)題的提出要有目的性，要避免問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單和平淡而對(duì)學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，也要避免問(wèn)題過(guò)高過(guò)難而使學(xué)生失去信心。然而，一些教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了加個(gè)問(wèn)號(hào)變成物理問(wèn)題的許多事例，問(wèn)題的提出對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)沒(méi)有什么價(jià)值。例如走出屋外看到天空是藍(lán)色的，因而提出“天空為什么是藍(lán)的”看到樹(shù)葉是綠色的而提出“樹(shù)葉為什么是綠的”。這樣把看到的現(xiàn)象機(jī)械地添一個(gè)問(wèn)號(hào)，就作為物理問(wèn)題讓學(xué)生思考，并不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。有價(jià)值的問(wèn)題常常來(lái)自問(wèn)題背景中的有關(guān)質(zhì)疑。新課標(biāo)理念下，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，要把教師的主導(dǎo)地位重新定位，從主角轉(zhuǎn)向平等中的首席；要以學(xué)生為主體，在給學(xué)生留有較大的空間的前提下引導(dǎo)學(xué)生積極探索。
三、教學(xué)的方式
在教學(xué)中，教師往往不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴大家，而是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)出一種類似科學(xué)探究的情境和途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的方法、結(jié)論。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，特別是對(duì)開(kāi)放性題目，許多教師鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，支持學(xué)生在現(xiàn)成的答案之外尋求新的嘗試，無(wú)所顧忌地“遷移”和“延伸”，似乎這就是成了新課標(biāo)的“特點(diǎn)”。例如，某位教師在講授萬(wàn)有引力定律時(shí)提出問(wèn)題：“蘋(píng)果落地”與萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)有什么關(guān)系？他根據(jù)斯塔克雷《牛頓傳記》中的記載，牛頓與斯塔克雷有一次坐在花園中的蘋(píng)果樹(shù)下喝茶。由于蘋(píng)果的下落引起了牛頓的思考，當(dāng)時(shí)他頭腦中正想著引力的問(wèn)題，為什么蘋(píng)果總是落向地面？為什么它不斜向運(yùn)動(dòng)？由此創(chuàng)設(shè)了牛頓看到蘋(píng)果下落后的思考的投影畫(huà)面讓學(xué)生討論。學(xué)生紛紛發(fā)言，許多學(xué)生都會(huì)贊揚(yáng)牛頓對(duì)自然科學(xué)的探索精神；但也有人認(rèn)為牛頓看到“蘋(píng)果落地”就忽然想到萬(wàn)有引力，這顯然是錯(cuò)誤的，教師未能及時(shí)給予糾正，應(yīng)該是牛頓正在思考引力問(wèn)題，而由此得到啟示才是可能的。新課標(biāo)是對(duì)以往課標(biāo)的繼承和發(fā)展，它體現(xiàn)出新理念、新思路、新方法。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是講授者，是課堂教學(xué)的主體；學(xué)生是知識(shí)的接受者，是教學(xué)的客體。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不再是知識(shí)的容器和載體，教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇整合教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集信息分析問(wèn)題，尋找線索解決問(wèn)題。學(xué)生自己上網(wǎng)搜索知識(shí)，是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的思維敏捷、興趣廣泛，電腦操作技能強(qiáng)，獲取知識(shí)快，他們完全有可能在某方面擁有比教師更多、更深刻的知識(shí)。
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