中高職市場營銷專業課程接續性分析的論文
摘要：依據技術技能人才成長的階段性規律分析中高職課程體系之間的內在聯系，能夠保證不同學生在各個學習階段都能獲得與其對應的學習能力和職業發展能力。文章通過調查與文獻分析進行市場營銷專業人才成長階段研究，并以此進行工作任務向學習任務的轉化，構建中高職市場營銷專業課程接續方案。
關鍵詞：技術技能人才；課程；接續性
1市場營銷專業中高職課程接續存在的問題
市場營銷專業中高職課程可分為：公共基礎課、專業基礎課、專業核心課以及其他選修課四種類型，課程接續主要存在以下問題。
1.1基礎文化課脫節
基礎文化課是我國職業教育課程體系的重要組成部分，其目的是促進職業教育學生綜合素質的形成。市場營銷專業通用基礎文化課有語文、數學、英語、計算機及體育等，其在中高職課程銜接中常處于脫節狀態。主要原因有：第一，生源結構復雜。市場營銷高職院校多半是由一些辦學較差的普通高中改建而成或處于邊緣地帶，其也不再僅限于初中未升學的這部分學生，也不存在招生分數線的問題。第二，中等職業教育以“行業需求”為導向、以職業能力和素質為根本，組織專業課程內容的學習，對基礎文化課采取的是“必需、夠用”的原則，忽視基礎文化課的教學；第三，由于職業教育發展起步較晚，高職教育課程體系較多的依賴普通教育，基礎文化課的設置也是以普通高中為起點，忽視了中職生的基礎文化水平，從可持續發展的角度來講，其做法不利于學生職業生涯的發展以及就業后的能力提升。
1.2專業理論課重復
職業教育為行業、企業培養了大量的一線生產者、建設者和服務者，這類人才既要有熟練的操作技能，又要有豐富的專業理論知識。中高職市場營銷專業理論課程在銜接存在重復現象，體現在三個方面：第一，科目重復。在市場營銷專業課程門類中，課程名稱相同或相似的占比50%以上，不同的是高職開設科目在數量上比中職多；第二，內容重復。在科目重復的基礎上，對相同或相似課程進行知識和技能的對比，重復率達30%~60%；第三，教學大綱相似，中高職課程區分度不大。
2市場營銷專業中高職課程接續方案構建依據
2.1市場營銷專業人才知識、能力分析
對于不同層次的人才類型，所要求掌握的知識結構不同。按照市場營銷專業的培養要求，市場營銷人員的理論知識可分為專業基礎知識和專業核心知識。專業基礎知識包括基礎理論知識和職業道德，專業核心知識主要有市場分析、營銷策劃、產品銷售、客戶管理以及團隊建設。可以看到不同類型的知識、能力在不同層次人才中所占比重存在差距：單一性質的工作知識主要集中在初級或中級，綜合性的工作任務主要集中在高級階段。職業能力進階規律是市場營銷人員的成長特點，其成長機制可以概括為：具備一定基礎素質的人員，在職業發展的不同階段，通過不斷地實踐歷練，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在有效地引導和激勵中，經過8~10年時間，迅速成長為一名能靈活應用市場戰略戰術、能創造性的解決重大關鍵問題的營銷經理。
3市場營銷專業中高職課程接續方案的構建
中高等職業院校的課程要圍繞學生的發展,緊跟行業技術發展趨勢，以市場需求為導向，以能力培養為本位，以企業實際工作領域、工作任務以及相應能力要求為依據，分級分層選擇課程內容，實現學生職業生涯發展需要。中高職市場營銷專業課程銜接方案的制定是參照國家營銷師職業標準，依據任務分析進行課程設置的理念，在遵循市場營銷專業技術技能人才成長規律的基礎上設計市場營銷課程結構。分析行業崗位以及國家職業標準，以市場營銷專業人員職業能力遞進為主線，打破傳統的以學科知識為中心的課程體系，構建出任務+知識的市場營銷專業課程結構,包括：公共基礎學習領域課程、專業基礎學習領域課程、專業方向學習領域課程以及綜合拓展學習領域課程。
4對策分析
4.1建立能力對接的市場營銷專業課程“雙評價”模式
中高職市場營銷專業課程評價要以教學項目為單元，改革以往“一考定終身”的傳統評價模式，倡導采用過程性評價和終結性評價相結合的課程評價方式，考核市場營銷專業學生的平時表現（課堂表現和作業表現）、技能模擬、實訓報告以及教學實踐等。市場營銷工作任務強調團隊協作與溝通，體現在課程評價領域則包括團隊任務考核以及團隊內個體表現。在整個市場營銷專業課程評價考核體系中，個人課堂表現及作業完成情況占比10%，營銷小組團隊合作成績及小組內個人考核占比90%。“雙評價”模式強調將課程評價的主體權利交由學生自己，教師在此起到監督、指導的作用。學生的課程成績=學生個人表現10%（出勤+作業）+項目權重*營銷小組團體分*任課教師評分，其中項目權重依據課程標準制定，營銷小組團體分=教師對團體的評分+小組內個體平均分，任課教師的評價系數在0-1之間。基于典型工作任務分析基礎上的中高職市場營銷專業課程評價要充分挖掘學生學習過程中的主觀能動性及其創造性，注重學生學習能力和職業能力的同步提升，采用形成性評價，建立科學、合理的課程評價方式。
4.2建立市場營銷專業“三個課堂”課程體系
高職市場營銷專業可通過“三個課堂”推動課程體系的完善：第一課堂為理論知識課堂，將課程內容與11個工作崗位相對應的工作任務相聯系，任課教師在此課堂可以申報專業精品課程，建設站，有參編或者主編專業教材的權利；第二課堂為營銷實訓活動，它與第一課堂緊密相連，專業沙盤模擬、專業實訓、專業活動社團以及考證培訓等都屬于第二課堂內容；第三課堂則是學生課堂外、甚至是校園外的個人實踐活動，包括專業技能比賽、專業兼職工作、創新、創業實踐等，其結果作為對第一、第二課堂的實踐檢驗。
4.3建立“四位一體”市場營銷專業項目化課程模塊
市場營銷專業“四位一體”項目化課程模塊，即通過“做、學、教、說”來保障市場營銷專業4個課程模塊的實施。市場營銷專業模塊化課程強調學生在學習過程中的“做”，教學活動以典型工作任務分析為一單元項目，學生的學習結果以任務的形式呈現；市場營銷專業學生的“學”要堅持“知識夠用”原則，課程內容的設置與學生將來的就業需要相聯系；市場營銷專業的“教”要為學生的學服務，通過多種途徑獲取教育資源；以工作任務為途徑，通過個別溝通、團隊協作、項目展示、成果匯報等各種途徑幫助學生將工作結果順利“說”出來。
5結論
職業教育課程體系的構建是一項龐大而復雜的工程，要實現中高等職業教育之間的真正銜接，需要各個辦學力量之間全面統籌協調，需要時間的檢驗。由于筆者學術水平有限，文章在進行市場營銷典型工作任務分析、工作任務向學習任務的轉化以及課程體系構建、對策保障等方面都存在較多不足，尤其是對策保障，思考不是很完善，需要更多的學者進行批判論證。在此，希望自己的淺薄研究能夠為我國的職業教育事業添磚加瓦，盡早實現“中國制造2025”的偉大宏愿。
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