小學美術示范教學的思考論文
為了給予學生廣闊的思維空間，畫出有個性的畫，許多教師已經放棄了當堂示范的做法。美術課到底要不要示范？新課程實驗以后，大家紛紛拋棄這傳統“示范”的教學手段。然而一段時間的課堂實踐及反思，我發現學生的美術作業中出現了許多繪畫通病：學生往往不能抓住事物主要特征來畫；在構圖上也有許多問題等。美術教學是一種直觀的形象教學，需要通過教師采取一系列的教學方法和手段，傳授美術方面的知識和技巧。示范作為傳授技能技巧的一種教學手段，進行示范教學還是必要的。學生通過示范理解和把握教學要點，正確認識作畫過程，加深學生的理性認識，大幅度地提高教學效果。
但示范有它一定的局限性，學生的創新性必然會受到很大限制，這是新課程標準明確糾正的。
那么，怎樣才能既發展學生的創造力，又提高學生的繪畫技能呢？我們應該在靈活地運用示范上加以探索和研究。下面筆者對示范教學認識和體驗的分享。
一、運用各種“示范”招式，激發學習興趣
興趣是激發創造性地直接動力，我們可以通過情景示范和行為示范拉近師生之間關系和距離感，課堂上老師與學生共同活動，學生學習興趣就濃，學習氣氛活躍而有效。學生通過努力完成一件件作品時，成功的喜悅會讓他們保持對美術課學習的興趣和追求，從而激發學生濃厚的學習興趣。
在各類示范方式中，教師當場演示是最好的示范方式。“寫生演示”就是指教師在盡可能短的時間內，自始至終完成一幅完整的范作，讓學生當場觀摩。這種運動著的示范方法所產生的教學效果是顯而易見的，是其他靜止的畫面示范所不能比擬的。“在繪畫過程中，盲目照抄對象，看到什么就畫什么”這類問題均可以在教師當場寫生演示中得到最為直觀、形象的解答。隨著作畫進程的推移和展開，每一步驟具體運用的處理方法和技法手段都讓人一目了然，心領神會。
不過教師演示一張范作的用時過長，會給組織教學帶來一定的困難和不便。但這個矛盾也不是不可化解的。假如將演示的全部過程分段進行，既可以解決一次用時過多的矛盾，又可以豐富教學形式，提高學生的學習興趣。此外，還可利用現代電教設備實現這一示范方式。
二、因材示范，用高明的“示范點撥”
（一）以高明的“示范點撥”突出教學的重點，突破教學的難點
課堂上的“示范點撥”是為了突出教學重點和突破教學的難點而進行的必要演示。這種方法的特點是直觀形象真實，能引起學生學習新知識的興趣。在示范點拔過程中，要與講解相結合，指導學生善于觀察，要培養學生觀察事物之間的主要特征及事物之間的聯系，抓住和事物本質有內在聯系的主要認識對象。教師示范時要注意準確、規范，并使全班同學看清楚演示的對象。
（二）高明的“點拔示范”要適時、適當，且方法要具有多樣化
過早過多的示范卻會分散學生的注意力，降低教學效果。教學上提倡“精講多練”，示范也要做到精講演、多練習。對學生每堂課都要“跟蹤”觀察并隨時示范，采取“講解——示范——練習”的方式，做到理論知識的傳授和對學生的輔導相統一，使學生在教師的示范中獲得記示，在自身的實踐中提高技巧能力和審美能力。
教師應根據實際情況選用“示范點撥”的方法，可用圖片、實物標本，模型演示，也可用多媒體電腦示范等。盡可能地增加學生的感性認識，增強示范的效果。
三、巧用范作示范教學，激發創新思維
在美術教學中離不開范作的應用。范作是范畫與范品的統稱，包括學生作品、攝影作品、影象資料等。
一幅好的范畫是吸引學生學習興趣的一個重要方面。小學美術教材中精選的美術作品，都是古今中外各時期的藝術家的優秀作品，但相對于學生在具體學習方面有一定的困難。而用往屆或高年級學生優秀作品示范，更貼近學生，更貼近生活，學生更易接受。范作中有一些很特別的內容，可以通過多媒體展示影片、錄象，投影還可以把所做實物放大。通過這些影象示范教學，不僅讓學生很清晰地看到要看的，對一些局部精細的地方還可通過隨意放大讓學生看得更清楚。這是一般的范品所不能做到的。
四、在作業上作修改性示范范畫
（一）在作業上作修改性示范
在輔導學生寫生練習的時候，教師在學生作業上發現問題及時作幾筆修改也是常用的示范方法之一。修改性示范的長處在于有的放矢，教師的示范動作直接指向作業弊病的癥結所在。這一作用是其他示范方式所不能代替的。當然，修改性示范既要及時，同時又不能太多。示范要針對弊病的癥結落筆，對癥下藥，通過寥寥幾筆的修改，畫面出現了轉機，學生就會深刻領悟到改正畫面弊病的方法要領。在以后的繪畫中舉一反三，觸類旁通，在不斷糾錯的過程中取得進步。
（二）在作業一角作小幅示意性范畫
由于寫生演示費時過多，在場學生眾多，未必能使每個人都看清楚。為了克服這些不足，教師可以借用學生作業的一角之地畫小幅范畫啟發學生。學生通過角上小幅范畫與自己作業本身的對照比較，就很容易找出處理方法的區別在哪里，進而自己動手進行修改調整。應該指出的是，角上示范只適于素描教學，對色彩方面似乎無能為力，這是因為彩色工具的性能不適應小畫。即使是素描教學，也只能在作業的開始階段采取這一示范方式。
總之，美術課的直觀性原則決定了示范教學手段的重要性和必要性。教師要勝任繪畫基礎的教學工作，必須要成為示范和演示的行家能手。當然，在進行示范的同時，必須自始至終結合必要的講解分析，這也是不言而喻的。只有通過講解分析，示范才能充分發揮它的教學效果，才能將直觀的感知上升到理性認識的高度，才能讓學生不僅知其然，而且知其所以然。教師在組織教學的過程中，要根據不同班級學生的水平情況以及各個階段不同的教學實際需要，選擇最適當的示范方式，這對提高教學質量是有積極意義的。
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