試析農村中學歷史教學的困境與對策論文
論文摘要：近年來，隨著我國農村教育事業的不斷發展，農村中學歷史教學也出現了相應的困境。本文就農村中學歷史教學的困境與對策進行了相應的探討。
論文關鍵詞：農村中學；歷史教學；困境；對策
一、我國農村中學歷史教學存在的困境
（一）社會的功利觀念對農村歷史教學產生強烈的負面影響
隨著我國經濟的不斷發展，經濟已經成為了人們提高生活品質的重要因素，但是與此同時學校的教育氛圍也受到了經濟社會功利性的影響。由于經濟和歷史學科沒有什么直接的聯系，許多家長覺得孩子學習歷史對他們今后的發展沒有多大的幫助，對學生歷史知識的掌握沒有引起高度的重視，覺得歷史只需要簡單的了解下就可以了，不需要重點鉆研。除此之外，因為歷史并不是學生進行升學考試的重點科目，所以作為家長只要求學生學好重要的幾門主科科目就可以了，并且對于農村的家長來說，他們的觀念較為落后，覺得學生只要學習好主要的科目，考試的時候考一個好成績到市里面有名的學校上學，能夠走出大山就足夠了。因此，使得歷史學科得不到人們的重視，作為歷史教師也無心上課，給歷史教師帶來了許多的消極情緒，只是在課堂上把知識照本宣科傳授給學生，至于學習的好不好就看學生的能力了，這也就造成了歷史學科的教學質量無法得到有效提高的關鍵因素。
（二）教學設施不齊全
由于農村生活水平相對落后，使得中學的教學條件有限，造成教學設施配備不齊全，許多歷史書籍、歷史資料較少，沒有及時的更新，許多書籍已經被學生翻看了許多遍了。一些農村中學甚至沒有歷史的教參，只有一本教材，因此也就更談不上具備先進的多媒體教學軟件了。作為農村中學教師只可以使用粉筆來進行教學，并且很多農村的教師大多都是年齡偏大的老教師，他們的教學的方法相對落后，就算給他們裝上了多媒體教室，他們也不會，不愿意去使用，覺得多媒體教學較為繁瑣，不如自己直接在黑板上寫出來教授學生的效果好，這就造成了農村中學歷史教學質量相對落后的情況。
（三）教學觀念滯后，教學方法單一
在農村中學教學中，大多數歷史教師只是重視知識的傳授，卻沒有培養學生學習的方法。許多農村教師認為只要把課本上的知識教授給學生，讓學生了解書本上的知識就可以了，完全忽略了學生對歷史情感的體會。許多農村歷史教師雖然有新的教材，但是他們采取的教學方法還是以前傳統的教學方法，使得教學方法較為單一，教師從開始上課就一直講到下課，給學生布置作業，一節課就算完成了，這樣的教學模式使學生無法參與進來，從而造成了歷史教學的效率低下。一堂歷史課程都是教師在講解，學生只能死記硬背，最后教師看學生歷史課學的好不好，是看學生的記憶力好不好，這樣的教學模式就完全偏離了歷史教學的目的。如果一堂歷史課上教師不給學生質疑和提問的機會，那么學生學習的積極性和思維能力就無法得到有效的提高，這也在一定程度上影響了歷史教學的質量。 （四）評價方式片面，缺乏科學性
現今，在農村歷史教學中，學生的評價機制和新課改的要求還存在一定的差別，歷史教學的評價機制大多都是建立在學生學科知識的評價上面，忽略了對學生的歷史學習能力和個人素養的評價。特別對農村的歷史課來說，家長和老師認為只要學生學習好歷史知識，考個好成績就可以了，只要能考上市里面的好學校就足夠了，因此，這就造成學生的創新能力無法得到有效的激發，使學生的個性發展特性無法發揮。除此之外，許多農村歷史教學的評價方式大多強調學生的成績，只看學生考試分數的高等，就使得學習差的學生自信心受創，并且評價的主導大多都是教師，而教師評價都是自上而下的評價，造成評價失去科學性，沒有學生互評的機制，無法在一定程度上保護學生的自尊心，使學生失去學習歷史的積極性。
二、解決農村中學歷史教學困境的對策
（一）改變歷史教師的思想觀念
首先教師不應該減弱對歷史教學的興趣，要重視歷史教學所存在的價值觀，并且作為農村歷史教師，應該不但的學習新知識和新理論，增強自身的素養，不斷的完善和改革教學理念和教學方法，成自己的教育理念，從而達到教學相長的目的。師生在教與學的過程中形成學習共同體，實現共同提高的目標。作為農村歷史教師要把握時代的脈搏，不斷吸取新的教學理念，并正確的理解素質教育，改變過去刻板的教學模式，讓歷史課程變得更加生動起來。農村歷史教師應通過改變自身的思想觀念，引導學生去改變自身的思維，樹立自己正確的歷史觀、人生觀、價值觀，只有這樣才可以真正體達到歷史教學的目的。
（二）優化課堂訓練，敢于探索創新，設計出誘發學生創造潛能的問題
在農村歷史教學中，課堂訓練是較為重要的一個環節，教師在題目設計的時候，應設計出既能體現學生知識積累能力，又能體現學生對歷史知識的運用的題目，從而引導學生在課堂訓練的過程中不斷的體驗和感悟歷史的重要性，使學生創造潛能得到有效的發揮。教師應該培養學生正確的價值觀和人生觀，讓學生實現自主學習，自己思考，自己觀察，自己探索，最終自己得出結論。教師只有給學生獨立思考的空間，才可以有效的激發學生的創新能力。除此之外，教師還可以讓學生之間相互出題，形成合作學習，在合作學習當中不斷的發揮各自的特長，從而增強他們的集體意識，提高歷史學習的質量。
（三）增加硬件投入，改變農村中學的辦學條件
應加大對農村中學教育教學設施的投入，為學校配備多媒體教室和多媒體工具，讓學生能夠更加直觀和形象的學習歷史課程，使學生的感官得到充分的調動，從而提高他們學習歷史課的積極性。要充實已有的圖書室，增加新的歷史書籍和歷史資料，讓學生課下可以不斷的充實自己的歷史知識。農村中學應建起了校園網、計算機教室、多媒體教室，基本實現教學手段現代化，只有這樣才可以真正的提高農村中學歷史教學的質量。
（四）創設積極和諧的討論氛圍
在農村中學歷史教學中，教師可根據教學重點、難點精心設計討論題等討論材料，鼓勵學生質疑問難，勇于發表不同意見，在多向交流中主動參與學習過程，不斷深化對知識的理解，并運用知識解決問題，培養起探索能力和合作意識。教師要在課堂上為學生創設一個和諧的、愉悅的情感氛圍，讓學生在課堂上想問、敢問、樂問，這是學習效率高的一個重要的前提。為學生提供愉悅的課堂環境，營造良好的歷史氛圍，讓學生自然地融進教學活動中，才會使學生學習的思維才能沒有障礙，更加融入到歷史課程的學習當中。
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