新課改下中學歷史教學的角色應對論文
目前學界對于新課改下的歷史教學研究主要集中在以下三個方面：一是對新課改成果的總結概述，二是探討課程改革的利弊得失，三是對教學方法及應對策略研究。而關于教學課堂三大主體的角色認知，尚未有專門的梳理和挖掘。本文通過實證研究發(fā)現(xiàn)，新課改背景下，教師、學生、教材三者的關系變得更為緊密，對三者聯(lián)系的深入挖掘，有利于將新課改精神推向深入。
隨著《基礎教育課程改革綱要(試行)》的實施，我國義務教育階段的課程改革拉開序幕，高中課程改革進度明顯加快。單就歷史學科而言，新版教材最突出的特點就是確立了專題體系和模塊教學，內容編排理論性強、專業(yè)性強、流派紛呈、時空跨度大。為了更好的適應新課改下的歷史教學，還時間、空間于學生，讓學生自主學習、合作探究，筆者擬從“教師、學生、教材”三個方面做一個全面的梳理，不足之處，還請指正。
一、新課改歷史教學中存在的問題
首先，教師的教學理念陳舊。新課標明確指出要培養(yǎng)學生“獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”，但現(xiàn)實課堂教學中，“滿堂灌”“、填鴨式”的舊的教學方法仍然根深蒂固，無法真正意義上調動起學生學習、聽課的積極性。同時，教師對新課改的認識不到位，忽視學生的課堂主體地位，不利于學生開展自主學習和合作探究，而教學環(huán)節(jié)過于形式化、模板化，缺乏針對性和人文關懷。
其次，學生歷史專業(yè)素養(yǎng)不高。在之前的歷史教學中，學校、學生等對歷史學科不夠重視，各學科學習分配時間不合理，導致學生初中歷史知識的儲備及其有限。譬如對原始社會、奴隸社會、封建社會等一些專業(yè)名詞也不能完全分辨。
再者，高一新教材內容的時間跨度過大、體例新、容量多、學術性強、難度大、融通古今中外，且內在邏輯嚴密。“學生在學校的求知過程中，除了教師的講授外，教科書對學生的認知起了關鍵性作用。”，但新教材的內容好似壓縮的太空餅干，再加上學生初中知識的“膚淺”，前后內容無法銜接。其結果事必無法培養(yǎng)學生的能力，這與新課改的精神是不符合。因此在課改的實踐中就出現(xiàn)了拼命趕進度的現(xiàn)象，使得一些有益的課堂探究活動也無法開展。
二、實際教學過程中的角色應對
面對以上存在的問題作為教學環(huán)節(jié)的主體，教師、學生、教材三者的聯(lián)系顯然更為緊密。加深對自身角色的認知，加強三者的關聯(lián)是提高課堂教學的關鍵。
對教師而言，需拓寬學科知識面，以適應新課改的要求。
教師不僅應具備歷史學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯(lián)系，還應具有一定的學科科研能力，教師既是學生學習的組織者、促進者、合作者，成長的引導者，教學的參與者，同時也是課程的開發(fā)者。但是作為一名青年教師，教學經(jīng)驗不足、駕馭課堂教學的能力欠佳，就不能及時地引導學生思維，從而影響了學生自主探究能力的發(fā)揮，這種局面不改變，難以適應課改的要求。所以我們需要充電，博覽群書，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
對學生而言，注重學習方式的調整轉變。從初中通史式的基礎教學，發(fā)展到高中中外合編的專題式教學，跳躍性強，難度大。而且為了減輕學生負擔，初中教材內容相對簡化和淺化，但高中教材卻采用專題式教學，專業(yè)性較強。高中的專題是在初中學習基礎上的進一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關系。在新一輪的高中課程改革中，我們應該引導和促進學生將傳統(tǒng)的歷史學習方式轉變?yōu)榭茖W的新型的歷史學習方式，例如自主學習、合作學習、探究學習等，實現(xiàn)歷史學習方式的根本變革。
在教材處理上，注重史和論的關系。史即材料，論即觀點。
歷史教育與歷史研究一樣，要用觀點來統(tǒng)率材料，用材料去說明觀點。要幫助學生“了解歷史知識的結構和層次，總系統(tǒng)與分支系統(tǒng)，應以史論來統(tǒng)率全局，把握中心線索。”可以布置一些小型的研究性學習的作業(yè)，以補充課本知識。比如：在介紹科舉制度時候，可布置學生課后查找科舉制走過的歷程。這種研究性學習的作業(yè)不僅需要學生準確把握史實，而且通過這種探究還可培養(yǎng)學生查找、歸納資料的能力，分析、解決問題的能力，及文字表達的能力。
三、教師、學生、教材的三者關系
再思考教師、學生和教材其實是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關系。新教材注重學生學習方式的轉變，實際上教師的備課方式、講課方式更應隨之而變，同時學生更應該加強自身學習的自主性和積極性。新課標的歷史教學的過程就是教與學的過程，它包含教與學的兩個方面，如何處理好教與學之間的關系，直接關系到歷史課的成功與否。歷史教學是師生互相交往、共同發(fā)展的互動過程。歷史教師教學方法的改進是學生歷史學習方法改進的前提，教學方法的改進是為學生學習方法的改進服務的，教法改進是手段，學法改進是目的和目標。因此，我們的歷史教學必須與時俱進，必須把改變舊的教學模式作為自己的自覺行動，改革課堂教學，切實在教學中樹立以人為本、以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點的觀念，突破舊的模式，實現(xiàn)開放性和多元化，真正使素質教育進入歷史課堂。
總之，新課程改革對廣大教師來說是一個全新的課題，可謂機遇與挑戰(zhàn)并存。在新課改的過程中遇到困難、挫敗不足為奇。只要我們堅定信念、更新觀念、加強理論學習、大膽實踐、努力探究、不斷創(chuàng)新，定能取得成功。
參考文獻：
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(作者單位：西南大學歷史文化學院)
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