中職會計電算化教學(xué)改革探索論文
摘 要： 隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用，會計電算化人才越來越受到：請記住我站域名青睞，中職學(xué)校會計專業(yè)也把會計電算化作為一門必修課，或作為一個分專業(yè)。但由于種種原因，會計電算化的教學(xué)效果遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求。中職學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力與應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，應(yīng)立足實際，不斷探索教學(xué)實踐，實施有效的會計電算化課程教學(xué)。
關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 會計電算化教學(xué) 教學(xué)改革
在多年的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化時感到非常困難，學(xué)習(xí)效果很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。如何最大限度地縮短兩者之間的差距，讓學(xué)生能在三年學(xué)習(xí)期間掌握好這一專業(yè)技能？這對會計電算化的教學(xué)實踐提出了挑戰(zhàn)。中職學(xué)校在組織會計電算化教學(xué)時，應(yīng)立足學(xué)生實際與企業(yè)需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，客觀分析學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)存在差異的原因，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，組織有效教學(xué)，讓學(xué)生走出校門就能上崗，勝任崗位需求。
一、會計電算化學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生差異的原因
（一）會計專業(yè)課程設(shè)置與會計電算化課程學(xué)習(xí)在知識鏈上出現(xiàn)斷層，大大提高了教學(xué)的難度。
三年制中職，在專業(yè)課程設(shè)置上一般為一年級一半學(xué)基礎(chǔ)文化課一半學(xué)專業(yè)理論，二年級學(xué)專業(yè)理論與實踐操作，三年級進(jìn)行專業(yè)頂崗實習(xí)。對會計專業(yè)的中職生來說，學(xué)專業(yè)理論的時間實際只有一年半的時間，一般只開設(shè)基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計、財務(wù)管理與計算機(jī)基礎(chǔ)，因而專業(yè)知識體系不夠全面。而且大多數(shù)中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對專業(yè)知識掌握的程度也是較淺顯的。按這樣的知識基礎(chǔ)與能力水平，讓他們通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)就精通會計電算化，能熟練操作財務(wù)軟件，進(jìn)行簡單的故障排除與系統(tǒng)維護(hù)的教學(xué)目標(biāo)，顯然是很困難的。
（二）專業(yè)課程安排不合理而帶來教與學(xué)的不協(xié)調(diào)。
專業(yè)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)，會計電算化是一門關(guān)于如何運(yùn)用計算機(jī)信息技術(shù)來組織會計核算與監(jiān)督，完成財務(wù)目標(biāo)的課程。從知識學(xué)習(xí)的時間順序上來講應(yīng)該是先學(xué)習(xí)相關(guān)會計專業(yè)課程和計算機(jī)基礎(chǔ)知識，再來學(xué)習(xí)會計電算化課程。由于專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間只有一年半，不可避免地造成多門相關(guān)課程同步教學(xué)，實際上這就忽視了專業(yè)課程之間知識的關(guān)聯(lián)性，客觀上造成課程教學(xué)要求與學(xué)生的知識掌握能力之間產(chǎn)生極大的不協(xié)調(diào)性。
（三）現(xiàn)有教材難度深淺不一，配套資料過于簡單，實用性不強(qiáng)。
目前，市場上會計電算化教材版本不少，但很難找到一本適合中職生學(xué)習(xí)用的好教材。對中職生來說，其適用的教材編寫要求知識全面，體系完整，但理論不宜過多過深。配套演練資料要根據(jù)企業(yè)會計業(yè)務(wù)過程予以模擬化，業(yè)務(wù)操作要體現(xiàn)全面性、系統(tǒng)性、連續(xù)性，能真正體現(xiàn)對會計實務(wù)的模擬。而現(xiàn)有的大多數(shù)教材存在理論講不透、實務(wù)講不精、實訓(xùn)不連貫、模擬不全面等弊病。
（四）教學(xué)方法與教學(xué)手段單一。
會計電算化課程是一門融合會計學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)為一體的交叉學(xué)科，也是一門實踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。客觀上講，中職生的專業(yè)知識基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力不夠，面對內(nèi)容多元化，業(yè)務(wù)流程及軟件功能復(fù)雜化的電算化會計學(xué)習(xí)普遍感到十分困難，甚至無法明白其中的道理。如果僅靠一張嘴，一雙手，一支筆，一本書來組織教學(xué)，肯定是不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。
二、會計電算化教學(xué)改革探索
在多年的會計電算化教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)只要能正確認(rèn)識到傳統(tǒng)會計電算化教學(xué)中存在的問題、不斷尋求解決問題的途徑，創(chuàng)新教學(xué)改革，中職學(xué)生是能達(dá)到會計電算化教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)的。具體來說可從以下幾個方面入手來增強(qiáng)教學(xué)效果。
（一）著眼實際，開發(fā)會計電算化校本教材。
要精通會計電算化，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、計算機(jī)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)性課程，還應(yīng)學(xué)習(xí)FOXPRO、SQLSEVRER數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、會計電算化軟件開發(fā)原理及方法、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)等課程。
（二）科學(xué)安排專業(yè)課程教務(wù)進(jìn)程，注重專業(yè)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的連貫性與協(xié)調(diào)性。
專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循先易后難、先基礎(chǔ)后拔高的進(jìn)程。在教學(xué)組織上要合理安排各學(xué)期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，適當(dāng)調(diào)整個別專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間，把相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間的跨度放長些。避免因集中學(xué)習(xí)，造成學(xué)生在理解上的困難。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。
教學(xué)方法的運(yùn)用上一般有案例法、演示法、講授法、實驗法、逆向思維法、作業(yè)設(shè)計法教學(xué)法、體驗教學(xué)法等。為改變學(xué)生被動接受的局面，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，筆者非常推崇分組自主討論式教學(xué)，此法重在轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生的角色，在實驗操作與分組學(xué)習(xí)中讓學(xué)生做老師。雖然學(xué)生在操作與演示過程中會出現(xiàn)各種意想不到的錯誤與問題，但這恰恰是解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法。通過集體討論、集體糾錯，不但可以加深全體學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，而且通過解決方案的提出可以讓學(xué)生掌握常見故障的排除方法，提高學(xué)生操作財務(wù)軟件的能力、解決問題的能力、知識綜合運(yùn)用的能力。
總之，會計電算化的教學(xué)需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)資源，注重教學(xué)方法方式的改革與創(chuàng)新，緊緊圍繞培養(yǎng)企業(yè)所需的電算化人才這一目標(biāo)去組織實施。中職學(xué)校的會計電算化教學(xué)更應(yīng)立足學(xué)生實際，在實踐中不斷探索，讓學(xué)生不但能熟練操作現(xiàn)有的財務(wù)軟件，而且能掌握一些財務(wù)軟件開發(fā)的原理，具有一定的應(yīng)對財務(wù)軟件維護(hù)與升級的能力。
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