云計算機教學平臺探討論文
［摘要］當代社會教育事業發展迅速，并嚴重影響著我國綜合實力的提高，所以我國必須加強對教育事業的重視，促進教育事業更好更快的發展，使更多人在教育的影響下實現人生目標。“翻轉課堂”云計算機教學是一種全新的教學模式，目的是提高學生在課堂中的地位，使學生成為課堂主體，培養創新型人才，加強教師與學生之間的交流，增加課堂互動環節，為學生創造積極向上的學習環境，打破原有教學模式時間與空間的限制。通過對軟件技術專業“翻轉課堂”云計算機教學平臺提出的原因進行探究，提出提高學生課堂收獲的有效方式，讓學生在教師教學中不斷提升自身水平。
［關鍵詞］軟件技術專業；翻轉課堂；云計算機教學平臺
一、軟件技術專業“翻轉課堂”云計算機教學模式提出背景
軟件技術專業教學內容抽象，不利于學生理解，知識點繁瑣，不利于學生記憶，而且軟件技術專業綜合性較強，需要學生有較為鞏固的理論基礎，這更加大了學生學習軟件技術的難度，導致很多學生對軟件技術專業非常恐懼，缺乏學習熱情，學生普遍軟件技術水平較低。大多學校軟件技術專業相關課程時間不充足，造成學生學習時間有限，不了解軟件技術專業的現象。并且教師教學水平較高但學生基礎較差，阻礙軟件技術教育事業的發展。在此情況下提出“翻轉課堂”云計算機教學模式，目的在于拉進教師與學生之間距離，促進師生交流，有利于學生在軟件技術專業取得更好發展。
二、利用“翻轉課堂”云計算機提高軟件技術專業教學水平的主要方式
（一）有針對性的教學，重點講解重、難點軟件技術專業學習內容復雜，教師教學任務繁重，所以教師可以課堂上側重講解重點和難點問題，讓學生在學習軟件技術方面有大致方向。教師可以利用云計算機平臺每周進行一次測驗，讓學生在規定時間內完成題目并提交答案，節省課上時間，然后根據學生的測驗結果總結問題，根據問題針對性地在課上講解學習內容，并對下節課學習內容做出調整，加強學生對軟件技術專業相關知識的掌握能力，提升學生的軟件技術水平。例如，學習如何具體設計軟件時，教師需要加強學生的基礎訓練，讓學生熟悉軟件設計過程，然后再讓學生根據要求設計軟件。在云計算機平臺測驗學生設計水平，根據學生測驗中出現的普遍問題改變教學方向，重點講解學生出現問題比較多的問題，讓學生不斷進步，最后真正做到自己設計軟件，明確設計大致思路，如第一步從網絡查找資料對軟件進行整體構思，第二步寫出具體設計流程，第三步根據流程設計軟件并在完成后檢驗設計。在教師的推動下，培養學生設計軟件能力。
（二）與學生多溝通，及時解答學生提出的問題傳統教學模式只能在教室內解答學生的疑問，減少了教師與學生的溝通時間，而“翻轉課堂”云計算機教學模式為學生提供了更多與教師交流的機會，讓學生打破時間與空間限制能夠隨時對教師提出問題，最后通過教師的講解提升自己。教師平時要與學生多交流，拉進師生之間的距離，使學生在課堂表現得更活躍。例如，教師教學生學習如何設計軟件時，可以在課堂上帶領學生觀看關于設計軟件的視頻，然后根據視頻提出設計軟件的注意事項及具體流程，讓學生根據視頻學習如何設計軟件，然后準備材料讓學生自己動手設計與視頻相同的軟件，設計完成之后要求學生與視頻中的軟件相互比較，找到自己設計的不足最后改正，對仍存在疑問的地方，學生要勇于向教師提出問題，在云計算機平臺上與教師多交流，在與教師的交流中收獲知識。同時教師也要鼓勵學生與自己多溝通，讓學生積極提出問題，并以認真的態度解決問題，讓學生在逐步完善自己的過程中不斷進步。
（三）鼓勵學生反饋問題，讓學生在反饋中進步學生學習的目的是收獲知識，不斷提高自身涵養，但每個學生接受能力都是不一樣的，這造成班內學生對問題理解的不同，教師要發揮“翻轉課堂”云計算機教學平臺的作用，讓學生在平臺反饋自己不會或不懂的問題，反饋教師上課過程中出現的問題，之后教師要改正學生反饋的問題，解決學生反饋的問題，讓學生通過反饋問題達到解決問題的目的，在反饋問題過程中逐漸進步。例如，教師可以在云計算機網絡平臺做一份調查報告，讓學生在調查報告中寫出教師教學過程中存在的問題，自己學生過程中遇到的難題，最后教師要解決問卷調查中學生提出的問題，營造適合學生學習的課堂，讓學生融入課堂，在軟件技術教學中取得更大進步。總之，“翻轉課堂”云計算機教學模式在我國應用越來越廣泛，利用這種教學模式可以有效加強學生對軟件技術專業的理解能力。利用“翻轉課堂”云計算機教學對學生而言有重要意義，能夠讓學生在教師的督促下、云計算機的輔助下逐漸熟悉軟件技術專業教學內容，更易于學生理解與記憶，培養學生的實踐能力與創新能力，增強學生軟件技術方面的知識，提高學習效率。提高“翻轉課堂”云計算機教學在軟件技術專業地位的方式還有很多，需要人類不斷進行探索，國家要將此教學方式在軟件技術領域更好應用，最終培養出更多創新型人才，為國家發展作出貢獻。
參考文獻：
［1］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2016（1）.
［2］汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究：以教育技術學專業英語課程為例［J］.現代教育技術，2016（8）.
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