職業教育教學論文集合(13篇)
在日常學習和工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編幫大家整理的職業教育教學論文，歡迎大家分享。
職業教育教學論文 篇1
體育是學校教育的重要組成部分，對訓練學生運動技能、增強體質、促進德智體美發展具有重要意義，中長跑運動是體育教學的重要內容，承擔著增強學生體質和培養良好意志品質的雙重功能．是促進學生全面發展的重要途徑。中長跑的好處有很多，但由于中長跑耗時較長、需要足夠耐力，很多學生對其存有明顯的抵觸情緒。因此，為了促使職業學校體育教學的中長跑教學順利開展，筆者就中長跑教學的意義進行探討，對中長跑教學中存在的不足提出針對性的解決措施與教學參考。
一、中長跑教學的重要意義
中長跑運動項目有800米、1500米、3000米、5000米和10000米，其中最常見的則是男子1500米、3000米和女子800米、1500米，這是田徑體育運動項目中的重要教學內容。中長跑是長時間連續的肌肉活動的消耗，主要是發展身體耐力素質的項目，對學生的耐力、協調性和爆發力以及柔韌度都有較高要求，也是考驗學生各方面運動技能的運動項目。第一，有利于培養學生的堅強意志。中長跑要求運動者在較長時間內以較快的速度完成長跑項目，學生正處于生長發育階段，中長跑教學有利于發展學生的肌肉力量，提高心肺功能，改善和促進新陳代謝。從而鍛煉學生的身體素質，也能夠磨煉學生的心理素質。第二，有利于強化學生的身體機能。中長跑看起來和跑步差別不大，但中長跑有很多運動的小技巧。學生在中長跑教學中學習運動技巧，可以避免學生在長跑中出現呼吸節奏被破壞、呼吸困難、四肢無力等運動障礙，從而讓學生勇于接受挑戰，以頑強的意志完成中長跑，對提高學生身體耐力和身體機能有著重要作用。
二、中長跑教學中存在的主要不足
1.短訓為主，運動量過大
學生在校的任務主要是學習，職業學校的學生除了接受普通的課程學習之外，還需要接受技術類課程的學習，體育教學只是日常學習的一小部分，承擔著提高學生綜合素質的教育任務。因此，學生參與訓練的課時有限，教師在認識到學生訓練時間不足時就會急于求成，加大每節課的訓練量，從而增加了原本中長跑教學強度，對學生的長跑鍛煉帶來不利影響。
2.追求速度，忽視運動技巧傳授
在進行中長跑教學時，很多教師都存在著追求速度的問題，而忽視要傳授學生一些基本的長跑技巧。例如，跑步過程中對呼吸方法和節奏的把握，這就導致很多學生，尤其是女學生在長跑時體能消耗不均勻、呼吸不暢等情況的出現，特別是身體素質較差的學生很容易因為跑步時的步頻和步幅增加不足，出現跑岔氣的現象而影響學生的正常學習。
3.對熱身運動和中長跑技巧普及不到位
在素質教育推行的今天，職業院校每學期體育課時有限，教師在有限的課堂教學中需要先進行長跑熱身活動和長跑知識普及，避免長跑過程中意外情況的出現。培養學生良好的運動習慣，可以避免很多體質較差的學生在長跑過后出現暫時性鬧貧血或者其他意外。但在實際教學中，教師對運動前熱身活動并不十分重視，只是指導學生先緩慢跑步再進入到中長跑學習中，在學生運動結束后，也沒有引導學生進行必要的放松運動
三、職業教育類學校中長跑教學的有效方法
1.做好思想動員工作
中長跑項目本來就是一項艱苦的訓練，需要很好的心理素質。但是很多學生面臨中長跑如臨大敵，為了提高中長跑的教學效果，教師要從學生的心理上打消長跑顧慮。首先，給學生普及一些中長跑運動對生長發育作用的知識，用中長跑的功能價值拉近學生與中長跑的距離。重點向學生講述參加中長跑訓練對身體的重要性，使學生明確到中長跑訓練對改善人體的心血管系統、呼吸系統的功能有顯著的作用。其次，給學生鼓勵和勇氣。一般情況下，身體發育正常的學生，都是可以參加中長跑訓練的，很多時候學生覺得完成不了是內心自我設置障礙所至，因此教師要對其給予恰如其分的鼓勵，說一些“堅持一下”“你可以的”“多練練”這樣的鼓勵性話語，對學生進行思想動員。最后，將長跑困難比喻化。很多學生只是跑到中途不能堅持，教師就可以運用體育心理學理論將困難比擬，鼓勵學生精神層面的“破冰”，培養學生的堅強意志。
2.多樣化教學方法訓練，增強練習的情趣
受舊的教學觀念影響，教師在進行中長跑教學時只是采用單一的教學訓練方式進行教學，這樣中規中矩的教學方式既單調又枯燥，很難調動學生參與中長跑訓練的積極性。如果用學分強迫學生訓練，學生就會更厭煩中長跑。針對此種情況，為了避免學生在長跑中出現呼吸節奏被破壞、呼吸困難、四肢無力等運動障礙，教師就要采用多樣化的教學方法，鼓勵學生加入訓練。比如教師可以用異性激勵法進行教學訓練，利用學生在異性面前的表現欲，在你追我趕的氛圍中完成中長跑教學。或者教師可根據學校場地、器材和學生實際情況，在中長跑練習時調整內容，采取以小組為單位進行越障礙計時比賽，這也能增加教學的趣味性。或者教師可以發動學生利用田徑場中間跨欄架、標槍、體操墊、跳高架等器材在，由學生發散思維，創編圖形路線，進行越障礙教學，利用學生自己編制的圖形進行障礙跑，提高學生的訓練積極性。
3.利用競賽方式，營造中長跑教學環境
相比其他田徑項目，中長跑練習比較單一，盡管中長跑的好處有很多，但耗時較大，對學生耐力要求較高。所以在這樣的教學中，教師可以定期舉辦一些中長跑比賽和活動，用競賽的'方式調動學生的中長跑積極性，讓學生自覺地將中長跑訓練當成一種小型比賽，這也能讓單一的中長跑訓練變成中長跑競賽，同時又完成了教學任務。還能利用田徑賽場的各種競賽，讓學生圍繞著田徑賽場的圖形路線做出各種趣味競賽。這種新穎的中長跑競賽，一方面在讓學生感到新意的同時，發展了肌肉力量，提高了心肺功能，鍛煉了學生的身體素質，另一方面利用競賽方式營造出中長跑教學環境，對激發學生參與中長跑訓練的積極性具有重要意義。
4.采用靈活的評價體系
中長跑學習成績是評判學生體育成績的參考之一，因而中長跑成績也會影響學生的運動信心和持久熱情。所以，教師要積極改進原有的體育評價方式，采用靈活的評價體系。既不“一刀切”，也不“一邊倒”，不以學生的最后中長跑成績作為主要參考，而是要多方面建立評價體系。比如將評價體系指標分成長跑技巧、心理素質這樣的多個參考項目，讓學生感覺到只要自己在中長跑教學中用心學習，每一滴進步都會被教師認可。
四、小結
總體而言，在技工教育類學校中長跑教學實踐中，首先要認識到學生參與體育課堂的中長跑訓練時間有限。在具體中長跑教學中，依據學生的生理特點、心理特點，關注學生的心理健康和身體健康，制定出適合學生發展的教學計劃，有計劃、有目的地引導學生。在教師的指導下變被動學習為主動學習，完成枯燥單調的中長跑學習任務，在輕松、多樣化的教學中，讓學生能自然、健康、全面的發展。
作者:陽福文 單位:廣東省工商高級技工學校
職業教育教學論文 篇2
【摘要】當前，我國已經成為世界計算機使用人數最多的國家，計算機技術已經普及在社會生產和生活中的方方面面，因此我國的衛生職業教育工作要把計算機技術教學作為重要內容“堅持抓、反復抓”，以此來適應社會發展的需求。
【關鍵詞】衛生職業教育；計算機基礎教學；問題；對策
我國的職業教育以培養學生職業技能為教學目標，最終目的就在于培養適應社會發展需求的職業技術人才。衛生職業教育關系到我國整體醫療水平，關系到人民群眾的身體健康，是眾多職業教育中至關重要的教育類型。在開展衛生職業教育中，要讓教育緊跟時代的發展，以滿足人民群眾的健康需求，計算機就是當代科學技術的“結晶”，掌握了計算機技術，就可以大幅度的提高醫療效果，減少繁瑣的分工協作內容，提高工作效率，因此我國的衛生職業院校都開設了計算機技術教學的課程，來豐富衛生職業學生的基本職業技能，但是在計算機基礎教學中仍然存在一定的問題，需要引起重視。
一、衛生職業教育學校計算機基礎教學中存在的問題
1.計算機教學起點普遍較低，教學方法過于陳舊衛生職業學校學生在接受專業的計算機基礎教學之前，就對于計算機基礎操作有所了解，盡管他們的計算機使用技術來源于“聊天軟件”“網絡游戲”或者其他，可還是掌握一定的基本技能，比如打字技能、上網技能、搜索引擎的使用技能、網絡購物技能、軟件下載并熟練應用技能等等，教師在進行計算機教學時要依據學生掌握程度，適當的把教學起點提高，可以專注在和醫療工作相關的計算機技能學習方面，而不是從如何上網、打字、新建文件夾等基礎內容開始授課。正是由于缺乏對學生的了解，教師習慣于按照自己的傳統思路來進行教學，這就出現了教學方法過于陳舊的問題。職業學校的教學方法仍以教師的講解為主，大部分教師仍然采用灌輸式的教學方法、教學手段單一，教學氣氛不活躍，學生被動的接受知識，因此學生感到枯燥乏味，這違背了新課改“充分發揮學生的學習主體作用”的教學理念。[1]2.教學硬件配套設施無法滿足學生的學習需求職業教育雖然是我國教育體系中的重要組成部分，但是與各級別的普通教育相比還是存在一定的差距，主要表現在資金投入方面。通常情況下，政府對于普通學校投入資金要高于職業院校。受傳統觀念的影響，家長和學生普遍認為普通教育的教學質量要高于職業教育，更能適應社會發展的需要，因而職業教育不能被家長和學生廣泛重視，為此生源較為緊張，在這樣的條件下醫療職業學校就很難創造更多收入，很難在計算機硬件設備方面投入更多的資金。此外，由于《計算機應用基礎》課程的教學是屬于公共基礎課程教學，班級多、學生人數多，部分學校由于辦學資金不足，機房較少，不能滿足教學需求，甚至出現兩個學生合用一臺機器的現象。有的機房使用的電腦也是十年前的配置，故障重重。
二、衛生職業學校開展教學計算機教學的對策
1.完善校本教材，及時更新知識體系衛生職業學校的計算機教學工作，不能完全的依靠教育部指定教材，要積極的開發緊跟科學技術研發變遷的校本教材，及時更新舊的知識體系。計算機本身就具有“快速更新迭代”的技術屬性，一些關于計算機的硬件設備和軟件開發的效率極高，更新速度也就隨之加快，一些新的計算機技術也就隨時有可能誕生，隨時有可能被取代。在計算機教學中，我們可以不必過多的關注計算機硬件設備和軟件開發的內容，可是必須要注意到新的計算機使用技術的`誕生和更新。緊跟科技的步伐就可以及時的獲取新鮮的計算機知識，根據新的知識，合理的規劃教學設計，就可以讓學生隨時接受到最前沿的教育，就可以讓教育內容時刻保持“鮮度”和“溫度”，以此來適應時代發展的需求。2.注重理論與實際相結合，增強學生的動手能力計算機是一門應用型很強的學科，學習的目的并不是掌握理論知識，進行學術研究，而是要把學到知識落在實處，真正的做到“學以致用”。為此，教師在教學中要盡可能的留給學生操作空間，增強學生的動手能力。教師可分配給學生具體任務，提出明確的要求，讓學生在規定的時間內自己動手完成，若學生在實驗途中遇到困難，可以讓學生先獨立思考，查閱相關書籍，尋找解決問題的方法。若經努力后仍不能解決遇到的問題，教師再給予適當的提示、引導，幫助學生解決問題。[3]3.從醫療專業出發，把計算機知識技能落到實處計算機教學的目的是為了運用，所以教師有必要把醫療專業和計算機相關知識技能結合起來進行教學。對于一些簡單的醫療數據統計，可以用簡單的EXCEL表格來進行表達，但對于一些復雜的、專業的醫療數據分析，就需要使用專業的SPSS和SAS等軟件，這些軟件比較專業，操作起來較為復雜，可是對于醫療專業作用很大，教師要在這些有助于醫療數據分析的專業教學軟件上多下功夫，通過自己的教學努力，讓學生熟悉掌握這些復雜軟件，為以后的工作提供便利。
總結
計算機技術是當今時代發展的必然產物，我們既可以把它視為基本工具，又可以理解成研究對象，在衛生職業學校開展計算機基礎教學工作時，應該把計算機技術視為工具，并且是為專業發展進行服務的工具，它應該是醫療衛生系統相關人員的必備技能，教師只有在了解計算機發展的最新動態基礎之下，充分研究學生，主動探索教育教學科學規律，才能完成教學任務，才能把學生培養成為社會發展需要的優秀人才。
參考文獻：
[1]曹寧,陳潔.《職業院校計算機基礎教學現狀及存在的問題分析》[J].科技風,20xx(23):216-216
[2]馬越.職業學校《計算機應用基礎教學》中的問題與對策[J].知識經濟,20xx,(20):176-177.
[3]沙晶晶,崔巖.衛生職業學校計算機教學中存在的問題與對策[J].醫學信息(上旬刊),20xx,23(11):4153-4154.
職業教育教學論文 篇3
因材施教是教育學的一項基本規律。本文針對職業院校的生源通常由初高中生混合而成、學生學習能力參差不齊等現象，介紹了采用分層教學的方法，盡量使所有的學生在原有基礎上都有所收獲、有所提高，收到了良好的教學效果。
一、問題的提出
職業院校的學生生源層次多樣是其特點之一，學生學業基礎差距較大，這給實施教學帶來較大困難。如何使一個學業基礎差距較大的班級中的每位學生都能在原有基礎上取得較大的進步，是教師面臨的一大難題。
筆者長期承擔專業基礎課程電工與電子技術基礎、電機與電氣控制技術的教學任務。多年來，為了提高教學質量，培養符合企業要求的技能型人才，筆者不斷研究、改革教學方法，優化教學內容，積極探索適合職業院校學生的教學過程和教學方式。經過多年的教學實踐，筆者探索出分層教學的教學方法，收到了很好的教學效果。
二、學好基礎知識，為實施分層教學奠定良好基礎
具體教學過程如下。
1.找到學生的共同特點，先同步學習
剛從初、高中階段進入職業院校學習，學生們還不知道自己要學什么、怎么學，因此先由教師安排教學過程，讓學生們先同步學習，然后再引導學生根據自身學習能力來制定學習任務。在這一教學過程中，教師盡量將學習內容和日常生產、生活相結合，以調動學生學習的積極性。例如在學習“電壓、電流、電阻”等基礎知識時，安排每位學生在實訓室完成學習任務：用萬用表測量各種電源的電壓值，并分析所測數值代表的含義;用萬用表分別測量同材料不同長度和不同面積、不同材料同長度和同面積導體的電阻值;大致測量自己和其他同學的人體電阻，并從數據中分析“各導體電阻值為何不同?”“為什么每個同學人體電阻的阻值不太相同?”“電阻的阻值和那些因素有關?”從而引出電阻R=的公式。通過這樣的學習訓練，學生既完成了理論知識的學習，又學會了萬用表的初步使用方法，還調動了學習的積極性，一舉多得。
2.培養學生理論分析與實踐技能綜合應用的能力
如果要使學生的職業技能水平有更大的提高，理論基礎非常重要，知其然，更要知其所以然。因此在學習過程中，不斷提高理論分析與實踐技能綜合應用的難度，以訓練學生分析問題的能力。例如在“日光燈電路及功率因數的提高”的實訓中，對于如何測量功率因數這項內容，筆者設計了讓學生分別用功率因數表和電能表進行測量的學習內容。學生們用功率因數表測量電路時，結果比較明顯，數據較易分析;而用電能表進行測量時，過程相對較復雜，要先用電能表測出電路消耗的總功率，再計算出電路的有功功率，進而進行數據的分析與比較。
在進行數據分析的過程中，學生們可以明顯看到并聯電容以后，電路總電流變小，而日光燈(負載)上的電流不變，這就說明：在負載所消耗功率(P有=UIL)不變的前提下，電源輸入的功率(S=UI總)減小了，這樣功率因數(λ=cosφ)得到了提高(即電能的利用率得到了提高)。
經過這一實訓過程的學習，學生們的理論分析能力和實際操作能力都得到了很大的提高。而且這一實訓內容在現實生活中很實用。把所學的知識與實際應用結合起來，使學生們認識到學習本門課程的實用性和重要性，激發了學生自發學習的.主動性。學生之間互相學習、互相促進，逐步提高了實操技能和綜合應用能力。
三、根據學生學習能力，進行分層教學
隨著學習的深入，學生的學習能力及技能操作均有一定的提高，但學生之間也出現了差別。其一，部分學習能力較強的學生渴望學習技能含量更高的內容;其二，大部分學生可以在規定的時間內完成教學任務;其三，還有一部分學生連完成最基本的學習任務都有問題。如何兼顧兩頭、帶動中間，這是每個教師都會面對的問題。針對這一現象，筆者在教學中采取分層教學的方法。讓學生們根據自己的學習能力選擇不同的學習任務，要求每個學生都盡自己之力獨立完成學習任務，這樣在一個學習任務時間內或多或少都有進步，從而達到逐步提高職業技能的目的。
例如在電機與電氣控制技術課程的教學中，在同一教學時間內就有多個教學任務同時進行：有連接星—三角降壓啟動控制線路的，有完成電動機正、反向啟動控制電路的，有操作電動機連續運轉電路的。這樣安排教學過程有顯而易見的效果。首先，學習能力較強的學生可以完成多項學習任務或者難度較大的一到兩項學習任務。他們完成學習任務后，教師又鼓勵他們去幫助其他同學連接電路、排除故障。在這個過程中，這部分學生的學習信心日漸加強，職業技能與日俱增。其次，學習能力適中的學生在至少完成一項學習任務的同時，積極向學習能力較強的同學看齊，明確知道自己下一個的能力目標是什么，提高了主動學習的能力。第三，學習能力較弱的學生，教師給了他們足夠的學習時間和耐心，允許他們慢慢領悟，并對他們每一次獨立完成任務的過程給予肯定。這樣他們雖然學習進度較慢，但每一次學習都有進步，在畢業時也能達到一定的技能要求。
在這一教學過程中，許多學生“沉迷于”連接電路，同時同學之間互幫互學、熱烈討論，各層次的學生都有自己的收獲，找到適合自己的學習方法，達到自己所能夠掌握的技能水平。在這樣的學習氛圍中，師生都受益匪淺。很多學生經過分層教學的過程后，自信心大幅提升，學習愿望強烈，經常利用課余時間在實訓室練習接線。而教師在這一教學過程中，也找到了針對不同素質的學生采取不同教學過程的方法，著重培養學生們自覺自愿的學習態度和認真踏實的學習方法，這樣才能使學生不斷獲得更多的知識和技能，讓他們“飛得更高，飛得更遠”。
四、根據學生學業水平，合理確定學生學習難度和就業方向
經過幾個學期循序漸進的培養，學生們均具有了一定的理論知識和實操技能。教師根據學生們的學習情況進行不同級別的、進一步的“分層教學”。
第一，推薦部分學習態度好、學習能力強的學生參加省級相關專業的技能競賽輔導班。在指導教師的輔導下，這些學生在短期內進行理論知識和實踐技能的強化訓練，綜合素質得到了較大的提升，均在技能競賽中取得優秀的成績。在20xx—20xx年五年中，共兩人次獲全國職業院校技能大賽暨自治區預賽“現代電氣控制系統安裝與調試項目(高職組)”一等獎，六人次獲“電氣安裝與維修項目(中職組)”一等獎、二人次獲此項目二等獎，三人次獲自治區職業院校技能大賽(中職組)加工制造類技能電動機裝配與運行檢測比賽一等獎，一人次獲此項目三等獎。20xx年、20xx年、20xx年，學校部分獲獎選手代表自治區參加了在天津、山東濰坊舉行的全國相關專業和類別的職業技能競賽。
第二，對學習能力適中的學生，要求他們參加本專業的校級技能比武，以便對學習內容進行鞏固和加強，并取得相關專業工種的技能鑒定證書(有初級工、中級工級別)，為畢業后的就業打下基礎。教師鼓勵學生們盡自己之力參加多工種的技能鑒定，為今后就業多做準備。
第三，學習能力較弱的那部分學生雖然在校期間沒有獲得技能鑒定證書，但是他們都掌握了幾種技能。例如他們都學會了小音箱、電子門鈴、萬用表等小型電子產品的制作，具備了一些基本技能，同時提高了學習職業技能的興趣。教師要鼓勵他們盡自己的努力學習，為社會貢獻自己的力量。畢竟社會需要多方面、多層次的人才，找對自己的社會位置，在相應的崗位上盡職盡責、發光發熱，就是一個對企業、對社會有用的人。
五、教學體會
1.提高學生學習成績要因材施教
因材施教是一項教育學的基本規律，教師的職責就是把這一規律正確地運用到教學活動中去。在正常的教學過程中，按教學計劃要求同一教學時間內應講授同一教學任務，這就使得有些學生感覺“沒吃飽”，長期下來會有些“營養不良”;而有些學生覺得“沒消化”，長此以往產生“厭食”現象，前面的內容沒搞懂，后續的內容不想學，影響這部分學生學習的積極性。在進行分層教學后，學生們可根據自己的學習能力選擇不同的學習任務，從而在每個教學時間內都有自己明確的學習目標。所以學生們每完成一個學習任務，都可以切實感覺到自己的進步，極大地提高了學習的積極性。
2.分層教學可以建立起學生學習共同體
由于采用分層教學，所以在同一教學時間內有多個學習任務同時進行，有時就會使教師“分身乏術”，這時積極鼓勵同學們互幫互學。可讓那些學習能力較強的學生充當一下“小老師”，對其他同學進行指導，同學之間互相探討、共同提高。這樣可達到兩個訓練目的：一是對學習能力較強的學生來說，對其他同學輔導的過程也是對自己表達能力、排故能力的提高。二是加強了學生之間的團結協作，這種體驗對以后的工作極有幫助。因為現在企業各工種之間的溝通、合作非常普遍，集體行動、步調一致才能保證工作的順利進行和完成。教師要在日常的教學過程中培養學生們的團隊作風，這也是職業技能之一。
3.對教師的知識儲備和技能水平提出了更高的要求
由于在分層教學的過程中，教師每節課都要面對學生多方面的咨詢，能否熟練輔導學生考驗著教師的理論與技能水平。要把學生培養成各層次的、企業需要的員工，教師不僅要有高度的敬業精神，還要有扎實的理論功底和熟練的專業技能，教師必須學在學生前面，為教好學生充分準備好自己這“一桶水”。
在分層教學的過程中，教師從學習能力強的那些學生身上獲得了繼續學習的動力，正是這些學生“逼著”教師不斷提高自身的學業水平;從學習能力適中的那部分學生身上，教師找到了正常教學過程應如何改進、如何提高的方法;從學習能力較弱的那些學生身上看到了每個人都有自己的閃光點，只要悉心輔導、耐心施教，每個人都可以學好技能，讓學生覺得通過自己的努力有能力、有機會成為一個對社會有用的人，這種自信心的樹立，對學生來說是受益終身的。
職業教育教學論文 篇4
論文關鍵詞：中職教育 計算機專業 教學定位
論文摘要：社會在高速發展，技術也跟隨著時代的腳步而進步。計算機的廣泛應用已經成為人們日常生活工作中的一種常態。本文通過對目前中職教育中計算機教學現狀分析以及市場就業對人才的需求等方面進行探討，試圖幫助中職教育找到計算機教學的準確定位。
現今社會，最激烈的競爭就是人才的競爭，社會對于人才的要求越來越趨向于那些具有較高綜合素質、創新意識、較高的專業素養和責任感的人。中職教育就是以培養工作在第一線、具有較高實踐能力的專業人才為目標。計算機在迅速的發展過程中，給中職計算機教育帶來了一定的難度。然而，人們對于計算機專業的關注程度卻隨著社會的進步在逐漸高漲。計算機專業課程的設定，應該致力于培養專業技術過硬、能夠適應社會發展的高素質人才。
一、計算機專業教學現狀
近幾年，隨著中等職業教育市場進程的不斷發展，在高等院校擴招分散生源的情況下，中等職業教育入學門檻逐漸降低，中職學校計算機專業在校生員數量及質量都大幅度的下降。加之部分中職學校審批不嚴格，盲目擴充，致使計算機專業招生生源的專業基礎差且認識不足，學校的硬件設施較落后，教師的教學水平良莠不齊，計算機專業課程的設置又存在著一些不合理，因此造成了許多中職學校的計算機專業就業率逐漸降低。
二、計算機專業教學定位
中等職業教育中計算機專業的教學應該如何定位，歸根結底在于計算機專業課程應該如何設置。因為專業課程的設定決定了教學定位，從而決定了學生的就業去向。
1．重視基礎知識和實踐教學
計算機專業課程應該從最基本的專業知識和技術原理開始教授，只有讓學生打下堅實的基礎，學生在學習過程中才能夠觸類旁通，較快地接受新的計算機技術。雖然，中職教育旨在培養企業工作服務第一線的人才，但計算機的專業理論和基本原理對于學員更熟練地掌握計算機專業技能是必不可少的。能夠適應社會需求的高素質勞動者，不僅僅只需要較強的動手實踐能力，專業知識的復合性和可持續性才更具有市場競爭力。
中職學校的學生普遍存在理論知識薄弱、思維能力及邏輯推理分析能力較差的問題，導致在專業課的學習和實踐中有一定的難度。因此，在計算機專業的教學中，不僅要強調理論和實踐同等重要，而且要刻意強調將所學的專業基礎知識應用于專業實踐技能中，更應該通過所學的技能，思考探索自身掌握的專業技術應該到工作中如何能夠更有效地發揮自我的價值，讓自己在人才競爭中立于不敗之地。因此，我們在計算機教學中，應該注重學生獨立思考，要培養主動學習，能夠將理論知識應用于實踐并且敢于探索求新善于思考的專業技術人才。
2．以就業為導向設置計算機專業課程
中職計算機專業課程的設置，首要應該以中職人才的需求和學生的就業為導向。在中職計算機專業課程的設置時，應該對應往屆的畢業生就職去向做好全面的調查，了解用人單位對人才的需求，對中職學校計算機專業畢業生在崗位中的工作表現評價，了解中職計算機專業人才招聘市場在各種渠道上發布的招聘信息，以及往屆畢業生對就業情況的反饋。從調查中綜合分析總結就業市場需要什么樣的中職計算機專業人才，學校目前培養的學生與企業需求的人才存在哪些差距，根據這些情況分析設置出合理的計算機專業課程，這樣學生才能在中職計算機專業的學習中學到真本事。
在計算機專業課程的安排上，應該分配較多的課時給學生進行實踐操作，盡量減少教師理論知識的單向講授而脫離實踐。由于在較多計算機類的工作中，例如速錄、編程等都需要工作人員掌握熟練的操作技能，因此，這類的計算機專業實踐課程應該趨向于實踐應用方面。當前市場經濟快速發展，市場對人才的需求越來越偏向于應用型人才，這里的“用”，指的是實用。這就要求各大中職學校在設置學生的學習課程時，必須以市場的發展為依據，進行課程的調整安排。課程的教學均應突出實用性，只有在實戰中才能更好地掌握其中的精髓。現階段中職學校的計算機專業教學，以訓練學生軟件技術的應用技巧為主，積極追求“活學活用”的教學效果，但值得強調的是，在計算機專業教學過程中，教師選擇何種軟件以及訓練什么樣的專業技能，這均會直接影響到學生未來的市場就業競爭力。當前的計算機軟件層出不窮，學生畢業后，在學校學習使用的軟件有可能被市場淘汰，為避免此類現象的發生，在選擇計算機教學軟件時，必須充分做好市場的調查，緊盯市場需求的變化，重點將“實用”原則貫穿于計算機專業教學的全過程中，為市場輸送更多應用型人才。 計算機專業定位方向應該由社會就業需求方向決定。中職教育的最終目的，在于讓學生在專業學習中，找到自信和自我在社會中存在的價值，學會專業技能在社會競爭中能夠憑借一技之長獲得企業的青睞。因此，中職學校在計算機專業的課程設定過程中，應該多加考慮學生在就業后，能夠實際應用到的計算機專業知識和實踐操作能力。學生步入市場后，將會面臨激烈的市場競爭力，“一證多牌”是學生在市場競爭中站穩腳跟的途徑之一。對于中等職業教育而言，學生的市場競爭力如同其生命線，而學校的生產產品是學生，只有合格的學生才能為學校獲取更大的市場競爭力。目前，我國的就業形勢日益嚴峻，中等職業學校的畢業生除了要與同層次的畢業生進行競爭外，還要和高等院校的高學歷的`本科、專科畢業生競爭，就業壓力十分重大，提高中等職業學校畢業生的市場競爭力是當前職業學校的重要任務。我認為，“一證多牌”對于中職學生來說，具有十分重要的作用。“一證”是指畢業證，而“多牌”則是指多種技能牌證，例如勞動局頒發的全國計算機等級考試一級合格證、二級合格證以及會計電算化合格證等，中職學校可采取強制性方法，規定學生必須拿到至少一張技能牌證才給予頒發畢業證書。總之，對于學生而言，多一張技能牌證，就能夠為自身多鋪設一條就業路、為自身贏得更多的市場競爭力，十分有利于畢業過后的就業。此外，中職教育還應在政府的支持下，與社會中企業聯動，定向地培養企業所需要的專門人才，以便在保證學生在中職教育后具備應有的理論知識和專業技能的同時，保證學生的就業率。
三、改善中職計算機專業教學現狀
改善中職計算機專業的教學現狀應該從這樣的幾個方面做起：首先，應該明確中職計算機專業的定位主要以就業為導向。中職學校要重視學生的基礎知識教育和實踐動手能力的培養，專業課程的設置應該在進行詳細的調查研究后根據社會市場計算機人才的需求制定。其次，中職學校選拔計算機專業教師應該嚴格，要注重加強計算機專業的師資隊伍建設，努力提高教師的執教水平，還要高度重視對計算機專業教師的在職培訓和考核，確保教師具有一定的計算機專業知識教學水平。在現階段，計算機專業課程的知識更新速度是非常快的，這就需要教師也要自覺更新知識。以往，多數中職學校的計算機教師僅僅是學習了公共教育理論，表面形式較多，并未針對專業發展的需求來嚴格要求自己。現今計算機的發展日新月異，計算機教師要跟上行業的發展趨勢，必須不斷地自學或是積極到高等院校不斷充實自己，掌握更多新的計算機理論以及新軟件的使用，增強自身的技能，只有這樣，才能在教學中更有針對性地施教，使學生在第一時間內真正掌握計算機專業最新知識與技能，這對學生未來的就業是十分有利的。最后，中職學校應確保計算機專業教學設施的完善，及時更新計算機教學需要的軟件及硬件設施，重視學生的計算機專業技能實踐應用。
總之，中職教學中計算機專業定位，應該注意計算機是一種生活和工作中必備的工具，專業課程的設置應該根據生源、市場需求以及師資教學設施情況設置。目前，社會各方面對于中職學校培養的學生普遍認同，中職的學生就業定位方向就是工作在企業第一線的勞動者，這就要求中職教育計算機專業應該主要注重學生的理論知識和動手操作能力，重點培養綜合素質能力較強的復合型人才。
參考文獻：
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4.劉玲，《淺談職業學校中的計算機教學》[J]，《成才之路》,20xx
5．趙蕾，《淺談職業學校計算機教學定位》[J]，《福建電腦》,20xx
職業教育教學論文 篇5
在作文課上，當學生初步寫完后，我選取有代表性的作文，組織全班學生開展評議和修改。考慮到要調動全體學生積極性，保護被評學生的自尊心，激發學生的評改欲望，我采用了“紙條”式的評改方式，讓學生寫好意見后交到教師手里，然后教師再匯總歸納，對文章進行點評。這樣的批改方式主要具有以下幾種特點。
1.可以有效激發學生參與作文學習的積極性。有的學生雖然自己寫得不是太好，但是評起別人的作文來卻頭頭是道。這樣，通過學生參與批改，在發現別人不足的同時，自己在以后的寫作中也會注重改變。
2.實現了讀者與作者的互動，使學生在寫作、批改中進步，在批改與被批改中學習。這樣的方式可以有效地激勵每一名學生認真寫作，在同學中得到好評。學生批改作文在有效激發學生寫作欲望的同時，也糾正了學生作文課上偷懶的壞習慣，使每一名同學都能夠百分百地投入到寫作中。長期堅持下去，學生的寫作意識一定能夠得到極大的提升。
3.保護了學生之間的友情，使學生敢于批改，勇于說真話。學生在批改的時候能夠實事求是地分析文章，增加其批改的信心，同時也培養學生寫作的信心。有效的批改可以激發學生對作文的興趣，進而轉化為寫作的動力。
4.給更多的學生提供了交流的機會，實現了智慧共享。學生讀別人文章、發表自己看法的過程，變成了交流思想、展示閱讀積累、學習別人優點、打開自己思路、培養自己良好習慣的過程，他們在欣賞中得到美麗，在期盼中得到收獲，在教師的鼓勵中得到勇氣。當然，學生批改的方式也是多種多樣的，我們還可以采取小組批改的方式，讓學生以小組的形式開展互評，教師在互評的過程中進行監督、指導。這種做法既充分發揮了學生的群體智慧，實現了智慧的共享，也發揮了教師的指導作用。時間長了，學生就會適應這種修改形式，參與的積極性也會越來越高，作文也越改越好了。最重要的是，教師的負擔減輕了，學生的作文能力得到了提高。
學生若想寫好作文，最重要的是想寫、敢寫，這需要有足夠的自信心。職業教育中的學生基本學科知識都比較差，因此更需要教師培養其自信心。教師要引導學生在實踐課中細心觀察、體會，這樣學生寫作文時才能有感而發，學生的寫作能力才能不斷提高。
教師在作文評改的過程中，一定要注重選用恰當的評語，指出學生缺點的同時，也要肯定學生的能力，給予鼓勵。學生總把寫作文視為最難完成的一項作業。如果教師對學生的習作嚴格要求，就會發現他們的習作優點很少，缺點很多。如果實事求是地寫批語，就會讓他們有一種失敗感，每當提筆寫作文時，就會更加懼怕。多年來的探索實踐證明，只要消除了學生對作文的畏懼感，學生就會大膽地將自己的所見所聞、所思所想用語言表達出來。例如，教師可以使用“如果……就……”的評改句式。我在學生寫作文的'初級階段，無論學生寫的作文怎樣，字數是多是少，有無錯字病句，是否能把話說明白，有無重復啰唆，構段是否合理，開頭和結尾是否照應等統統不做要求，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，一切任其自然。我除了充分肯定其成功之處外，尾批用“如果……就……”的形式寫出自己的建議。當學生看到自己作文中有那么多的可圈可點處，又知道了今后作文怎樣寫會更好，心里就會美滋滋的，會認為自己寫的作文是成功的，是受教師欣賞的，因此會少了好多顧慮，放心、大膽地寫作，變“想什么就寫什么”“怎么想就怎么寫”為現實。這正像小孩兒初學走路一樣，需要的是親人的鼓勵，是自己的大膽練習，只要有了開始，就有學會的可能，也只有在一次次的反復練習中才學會走路。如果我們一開始就教他按照“一二一”的口令去走路，他是無論如何也走不好的。寫作文不也如此嗎？學生之所以談“文”色變，就是因為教師經常帶著挑剔的目光來批改學生的作文。盡管教師每次作文都精批細改，把所有的毛病，如用錯的字詞、標點符號、各種類型的病句都找出來，甚至改出來，寫上提示語，以指導學生應添加哪些內容，刪除哪些內容……可是當學生看到自己費“九牛二虎之力”完成的“大作”被老師改得面目全非，批得體無完膚，就會對作文失去興趣，失去自信，“作文難寫”的認識就會植根于他的頭腦當中，很難去掉。這也容易造成惡性循環，使學生越怕越寫不好，越寫不好就越怕……久而久之，學生就會對自己失去信心，對作文失去興趣，對作文的態度也只是應付，不肯再下功夫，更別提寫好了。
總之，職業教育的語文教師一定要注重學生作文能力的提高，要鼓勵學生大膽地寫，激發學生寫作的自信心。教師善用作文評語去鼓勵學生，學生才能不懼怕寫，才愿意去寫，才能在不斷的練習中悟出寫的規律，才能學會寫。只有在游泳中才能學會游泳，只有“樂寫”才能“會寫”。改變了作文的批改方法，可以消除學生習作的畏懼感，學生就會逐漸由“樂寫”過渡到“會寫”。
職業教育教學論文 篇6
一、準確把握課程教材
首先教師要分析市場及產業結構的變化給職業教育帶來的影響，研究職業崗位、能力標準、課程計劃及課程標準，弄懂教材，吃透教材，精煉教材，最大程度地發揮教材在教學中的作用。要從課程地位與作用、教學目標、教學重難點與關鍵點三方面把課程教材研究透徹。首先教師要準確把握教材、處理教材，重新組織材料，經過加工之后將其轉化為專業知識和職業技能綜合的教學內容。教師要以課程標準、課程教學改革理論以及教學經驗為依據制訂教學目標，并將教學目標細化。細致的教學目標可以體現整個教學設計的條理性與充分性，能更好的指導教學。教師必須根據教學內容確定教學重點、難點及關鍵點。專業技能課程的教學重點應該出自于工作過程知識，應該是復雜、靈活的創造性動作技能以及智力技能。對于難點，教師必須以學生的學情尤其是學生的認知來判斷，難點是基于學生而言的。專業技能課的難點是指教師難教、難講、難以示范、學生較難掌握或容易產生錯誤的教學內容。而關鍵點，是學生解決重點所需掌握的知識與技能。
二、選擇有效的教學方法
首先，教學目標與任務決定教學方法。無論是選擇成熟的`教學方法還是選擇自身正在探索實踐的教學方法，一定要基于實際的課程、學生、教師及教學條件。教學方法的選擇，是突出重點、突破難點和抓住關鍵的主要手段。其次，課程性質與內容制約教學方法。比如，專業技能課程多采用行動導向教學模式下的一些具體教學方法，并結合講授法與之配合。課程的某一階段，隨著具體內容的不同，也應采取不同的方法與之相對應。另外，學生的年齡與知識水平、教師個性與風格也能影響教學方法。總之無論怎樣選擇教學方法，最終一定要落在“教學有法，但無定法，貴在得法”這樣的認識上。
三、合理設計教學過程
教學過程是教學的具體步驟。在設計教學過程中，教師應注意教學結構與教學方法的匹配。比如，對于陳述性知識多采用講授法，與之匹配的是“組織教學、復習舊知識、講授新知識、鞏固新知識、布置作業”五步課堂教學結構。以程序性知識為主、陳述性知識為輔的職業教育專業技能課程，多采用行動導向教學模式下諸如四階段教學法、任務驅動法及項目教學法等，此時的教學結構就應為“計劃、實施、評價”這樣的三步課堂教學結構。另外，教師要有過硬的專業知識與技能，具備掌控課堂的應變能力。無論課前教師計劃的有多么周密，課堂上總是會發生一些預想不到是問題，甚至是比較復雜教學情況。這時，教師要有足夠的能力加以應對，并表現出一種敏感、迅速、準確的判斷力和應變的教學機智。
四、深刻進行教學反思
教學反思是教學創新的動力，是教師自我發展的重要機制，也是促進教師專業成長的有效途徑。如果教師僅滿足于以往的經驗而不進行教學反思，那么他的專業成長將受到極大的限制。因此，要重視并深刻進行教學反思。教學反思要從教學設計、教學過程、教學效果三個方面進行總結。教學設計反思主要從反思教學目標是否符合職業資格標準、課程標準、崗位設置要求，是否清晰準確；反思教學方法是否適合學生特點，是否實施了有效的教學；反思教學內容是否突出重點和難點，培養學生的綜合職業能力。教學過程反思要從是否體現了教學設計的理念，教師掌控課堂的能力如何，是否巧妙應對突發事件并將其轉化為自身的成長點等方面進行。教學效果反思重點檢查學生的學習興趣是否濃厚，參與思考、討論、行動是否積極主動等。
五、教師要成為導師
所謂學高為師，身正為范。從古至今，教師在教育教學中都有著非常重要的作用。他以自身淵博的知識和獨特的人格魅力，潛移默化感染學生，肩負著對青少年人生觀、道德觀、價值觀的教育，肩負著為國家培養一線的技術人才的重任。但是，現代的教育方法已經有了本質上的區別，教師應該變為“導師”。應將傳統教育教學中教師的教，變為向導式的引導。教師在講清基本知識之后，更主要的任務是引導學生進行積極主動的學習與探索活動，而不是一味的教。只有這樣才能夠更大限度的發揮學生的潛在能力，給學生一個更為廣闊的自我提升空間，最終達到教學效果質與量提高；另外要將學生的“聽”變為“學”。信息時代的教學過程中，教科書與教師不是僅有的知識來源，學生除了從課堂上學習知識外，更重要的是運用學習的技能，從豐富的學習資源中探索與汲取知識。這種建立在學生興趣與自覺性上的學習，學生所獲得的知識將會更加深刻、鞏固。
六、小結
我們的學生朝氣蓬勃，但自律性不足，如何激發學生的學習興趣，讓他們掌握必備的知識和技能，提高學生的職業素養，成為我們職業教師不可回避的問題，在這一方面我們的路還很長，還需要不斷的努力和探索。
職業教育教學論文 篇7
1研究背景
德國在全球制造業迅猛發展的背景下提出了工業4.0的概念，德國作為世界制造業強國,特別是機床制造業的頂尖國家，其發布該計劃對于我國大而不強的機床制造業具有十分重要的意義。20xx年，國務院印發《中國制造20xx》，部署全面推進實施制造強國戰略。新一輪的制造工業革命已經開始，工業革命與職業教育有著互動互融、互促互進、調適調整的深層關系，職業教育應在不斷適應工業革命的進程中更新理念、創新發展，實現自我價值。
2新趨勢下機械制造行業的新特征
工業4.0時代，產品和服務將借助于互聯網和其他網絡服務，通過軟件、電子及環境的結合，生產出全新的產品和服務，完全不同于傳統生產方式的智能制造模式。
(1)產品需求的個性化趨勢。在工業4.0時代，用戶至上是核心思維，用戶對資源配置、產品設計的影響力不斷上升，今后的終端客戶可以更加直接地參與產品工程及設計，產品甚至可以完全按照個人意愿進行生產，極端情況下將成為自動化、個性化的單件制造。
(2)生產平臺的標準化要求。工業4.0戰略的關鍵是建立一個人、機器、資源互聯互通的網絡化社會，各種終端設備、應用軟件之間的數據信息交換、識別、處理、維護等必須基于一套標準化的體系，開發出一套單一的共同標準，不同公司間的網絡連接和集成才會成為可能。工業4.0的標準化不僅涉及硬件標準的統一，還有諸多軟件的制定，要求機械、加工制造、自動化工程和軟件領域的企業協作并統一標準。
(3)生產方式的模塊化策略。為了能有效地管控產品的多樣性，企業特別需要以模塊化的方式進行生產，提高效率、減低成本。只有通過將產品個性化需求進行分類，以滿足最關鍵的共性需求，設置更小的生產單元，才能更經濟地滿足個性化需要。德國目前有很多企業和研究機構在共同開發新一代生產線，構成這種生產線的設備實現了模塊化，可以根據生產的產品種類自由更換設備模塊，而且設備模塊更換后可立即投入使用，以此推動產品設計的標準化和模塊化。
3新趨勢下機械制造專業職業教育發展的新要求
面對工業4.0與中國制造強國戰略，職業教育如何適應時代發展趨勢，對接產業、協同創新，是新時期賦予職業教育的命題。工業4.0的人才標準。基于新的生產系統和工業模式，工業4.0需要新的人才以及人才新的專業能力和社會能力，這對社會和教育系統將是一個巨大的挑戰。
從人才種類來看，工業4.0時代任何產品中包含了軟件和無線網絡的領域都明顯地缺乏優秀的機械、電子和計算機工匠。從人才的規格構成上看，普遍需要加強信息技術的學習，以理解和掌握在智能制造時代的數字化和智能化設備。
以從業人員的品質要求來看，將更加關注人的創新精神和全面發展。一是更強調人的能動性。隨著智能化生產，不僅熟練工種逐漸減少，能動性崗位會變多，而且具有創新意識和能動性的人，才可以研發最好的產業產品、創造合適的生產機制，并可以時刻以清醒的頭腦和全局的眼光獨立、快速并正確地作出決定，這是推動工業4.0的關鍵。二是更強調跨學科能力和全局意識。目前企業使用的人，都是已經具有跨學科經驗，或者是曾挑選做過這樣的交替性工作。三是更強調自我組織和情緒管理能力。工業4.0工作模型的設計需要結合個人責任和分散領導下的自治管理方法，這種管理方法讓員工有更多的自由做決定，更多地參與和調節自己的工作負載，而同時也能夠靈活地安排工作。
4新形勢下機械制造專業職業教育改革的實踐探索
(1)應用型人才培養模式。在人才培養方案設計上，為了達到順應新形勢下的人才培養需求，應該突出應用型人才的'培養。以能力培養為核心，培養方案的設計以符合社會對人才的知識和素質、能力的需求為原則，強化創新能力、實踐技能、綜合素質的課程體系特色，搭建保證專業基本規格的理論教學、實驗教學、項目化訓練和創新創業教育的培養途徑。
(2)創新理論教學。對接產業，產教結合、科教融合，重建基于項目任務的教學內容。要注重機械制造專業學生的機械制圖、公差、機械原理等基礎學科的奠基教育，利用選修課的形式引導與鼓勵學生進行跨學科選修，打造復合型人才。教學內容與教學設備要與行業技術前沿接軌，引入激光焊接、3D打印、現代加工中心以及其他智能化機械加工設備與生產鏈。
(3)創新實踐教學。圍繞“能力強”的規格定位，著力加強實踐創新能力培養，創新校企協同育人模式。圍繞行業技能，增設產品、項目的設計、開發和技能實訓，強化實踐能力訓練;圍繞執業能力，頂崗實習、加強實習規范化管理，著力提升實習質量。要建立一線專業教師到企業實踐實習，參與企業的生產管理以及技術攻關，打造一支過硬的專業教師隊伍。
(4)注重學生綜合能力的提升。工業4.0以及制造強國，需要機械制造行業從業人員具有創新能力，能夠運用專業知識和創造性的思維解決現場的實際問題。面對新形勢，職業教育應該以工作過程、行為為導向，選擇具有針對性、實踐性、代表性的教學案例以及教學情境，培養學生分析問題、解決實踐問題的能力。
職業教育教學論文 篇8
一、職業教育課程教學方法的弊端
職業教育課程教學中，目前傳統的教學方法只注重講授知識而忽略能力培養，常常使高等職業教育的商品學專業課教學中的理論和實踐脫節。教學中仍以教師講授為主，幾乎整節課都是以講授專業理論知識的教學方法，學生缺乏學習的主動性，參與到課堂教學中的積極性低。教師一味強調學科的完整系統知識體系，更多忽視基礎理論的實際應用。教學實踐環節尤其薄弱，教學方式比較落后。教師很少參與社會實踐活動，缺少和企業的直接溝通。傳統式教學存在著教師表達不具體生動，在課堂上不便于知識的理解，學生學習會感到抽象枯燥。使學生產生厭學情緒，那么就無法完成現代職業教育的目標，更談不上培養高素質的技術型人才。因此，要對現行的教學方法加以改革，需要引入以培養職業綜合能力為核心的“情境式教學法”。
二、情境式教學法的主要特點
情境式教學法是一種以教學目標為導向的，創造教學情境為基礎的教學模式。采用以實際目標導向，重視在教學過程中的教學質量控制和教學效果的評估；以培養職業綜合能力為基礎的職業教學模式；教師由以傳統教學中的主角變成教變為教學的組織者、引導者、觀察者；以學生為中心的組織教學形式；整個教學過程是一個完整的情境式的教學過程。情境式教學是通過理論與實踐的結合，就是把學生置于一個使學習反饋充足的模擬環境中，是教學適應實際崗位的要求，注重知識講授和能力培養融合。
三、介紹幾種主要的情境式教學方法
1.案例教學教學法。
案例教學教學法是先有教師通過導入描述一個具體教學情境，引導學生對這些具體情境進行討論的教學方法。案例教學教學法的目的不是傳授絕對理論,而是通過一個個具體案例的討論和思考,去引導學生的充分發揮創造能力,并不在乎能不能得出正確答案,案例教學真正重視的,重點是得出答案的思考過程.在課堂上，每個人都需要貢獻自己的智慧，每位同學都是參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學之間的交流，討論中提高對問題的理解和掌握。
2.頭腦風暴教學法。
頭腦風暴教學法是教師引導學生就某一理論自由發表意見，并對其意見的正確性或準確性教師不進行任何評價的方法。它是一種能在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的教學方法。在職業教育教學中，教師和學生可通過頭腦風暴法，討論和收集解決實際問題的建議。通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學內容產生自己的意見，通過同學之間的相互碰撞引起連鎖反映，從而獲得大量的信息，經過組合和改進，達到創造性地解決問題的目的。采用大腦風暴教學法時，要求所有學生都積極參加到創造性思維的過程中。學生不需要為自己的觀點陳述原因，其他學生也沒有必要立刻對某個學生的觀點加以評價、進行討論或提出批評。一般情況下，應該鼓勵同學提出一些乍一看似乎很唐突的想法，因為這極有可能引發出智慧的火花。所有意見均放一起進行整理和評判。
3.角色扮演教學法。
角色扮演教學法作為一種教學模式扎根于個人和社會兩個方面，他力圖幫助個人了解他所處的社會環境與社會群體共同致力于分析社會情境，分析人際關系，并形成處理這些情況的恰當而民主的方法。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的實例，學生通過實例為媒介，培養他們解決問題的技能和態度，用各種方法探討對理論知識的理解。4.任務項目教學法。任務項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在職業教育中，任務項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在許多情況下，參加項目教學工作小組的學生來自不同的專業，甚至不同的職業專業領域，目的是訓練他們今后在實際工作中與不同的專業、不同的部門的同事合作的能力。5.模擬教學法。模擬教學法是一種以教學方式和教學環境為目標導向的情境式教學模式。模擬教學主要是靠模擬設備作為教學的支撐，其特點是不怕學生因操作失誤而產生不良的后果，一旦失誤可重新來，而且還可以進行單項技能訓練，學生在模擬訓練中能通過自身反饋感悟正確的要領并及時改正。
四、情境式教學法教學的應用
學科課程為主要形式的教學產品，如果只是根據教材的教師，很難獲得良好的教學效果。情境式教學主要是根據專業學習的要求，對實際情況的模擬和實際的場景，有相同職業的工作過程。在這些情況下，通過這種教學使學生全面了解集成更具體，他們在現實環境中未來的職業崗位，特別是一些屬于特定行業的規范，可以深化和加強，有利于提高學生的職業綜合素質。在實際教學中的情境教學，可以使學生接受職業技能培訓，可以將自己在未來從事職業的社會系統。給人一種身臨其境的感覺，更重要的是可以提供大量重復的機會和過程隨時評價，且成本低。不僅可以事半功倍，產生良好的教學效果，也有利于學生素質的全面提高。情境式模擬可以讓學生通過在職業培訓基地的實踐模擬，學習必要的知識和技能。該方法打破了傳統的先說從理論到實踐模式，采用先實踐的方法論，選擇和加深理解和掌握基本理論的程度。整個過程如由教師設計了認證模擬實習企業，學生準備材料和參與認證工作，為了達到目的。例如，在研究商品的理論教學，通過情景教學進行實戰的教學活動的'情況，這一事件不僅能激發學生學習興趣和熱情，而且商品的理論修養和綜合評價中的應用。具體操作方法：首先，將學生分成若干組，每一組為一組，組與組之間的競爭和相互關系。其次，選擇一些特殊商品業務服務對象。第三，根據所選擇的商品，銷售商品，從生產的角度來看，銷售和服務。市場競爭場景的模擬情況應與實際工作環境相一致。這個模擬的情境教學的一系列引起了學生的極大興趣，而且實現了拓寬自己的知識面，豐富教學內容，使每個學生能參與學習的目的。通過這種教學方法，學生可以更深入地了解商品的科學知識。老師也逐漸從知識教學和教學主管為學習的組織者和指導者，使學生可以互相學習，互相補充，課堂氣氛活躍，有很大的優勢。注意：在應用過程中的情境教學，一般應結合角色扮演法。情境教學法是一種真正的“把課堂還給學生，讓學生掌握課堂”，不是說老師不講，不講學習，講自己不解決。當我們的教學符合教育規律，生理和心理特點的學生真的適合，所以學生的全面發展將是理所當然的，教育質量已不再是一個難以解決的問題。情境教學法是教學的一個很好的方式，但也給教師和學生提出了更高的要求。特別是它只要求我們充分備課的教師，精心安排每一個細節，組織的各個環節，而且要求我們教的深度和廣度的內容有一個全面的把握。改進的情境教學法確實能讓我們的教學方法起到了很大的作用，但它不是萬能的，根據具體的教學內容的審查和選擇。
綜上所述，情境式教學的主要教學目標是培養學生的綜合職業能力，由于使用的學習資源來源于行業、企業具體的職業活動過程之中，學習資源本身就含有展開職業活動的職業行為，完成學習這一職業活動，就要完成這些職業行為活動過程，就必須突出相應的職業能力，因此，情境式教學教學效果是非常好的。
職業教育教學論文 篇9
摘要：商品實務作為一門具有較強應用性的課程，在營銷類專業內普遍開設，更是經濟管理類專業的基礎性課程。就職業教育而言，進行該學科學問的學習，能為其今后從事商品運營等工作奠定良好的基礎，更能指導學生正確地選購商品，對其工作和生活均有莫大協助。筆者在本文中首先研討了職業教育開展商品學實物課程的重要性，然后剖析了其教學需求對社會資源充沛的應用，最后考慮了提升教學質量的準繩，以便于更好的對其開展教育教學。
關鍵詞：職業教育相關論文
商質量量是商品學實務的中心，經過研討運用商品的價值及其完成的規律，對學生綜合應用自然科學、經管等多方的基礎學問進行很好的內化，提升商品運營、管理的才能，為今后工作、學習、生活奠定良好的基礎。
1、職業教育開設商品學實務課程的重要性
1.1對后續的學習十分重要
研討商品的屬性是商品學的主要任務，即商品之價值、質量、品種等。其內容有二：基礎和實務，基礎局部的學問主要為質量、規范、包裝、檢驗等，實務局部的研討對象主要為日常用品、家電等。經過系統的學習和研討，可以讓學生商品的學問進一步豐厚，充沛認識到市場營銷等相關理論，推進營銷手腕的內化極為有利，因而學習該課程對學生今后的學習極為有利。
1.2對將來的工作十分重要
采購、采購等是該專業學生畢業后從事的工作，需求全面理解市場上的商品，唯有深化的學習該科目，才干深入知曉多種商品的異同點。經過學習，對學生熟習商場格局、采購等工作很有協助。
1.3本課程能促進學生自主創業
往常很多完成職業教育的學生都會自主創業，隨著“互聯網+”的推進，國度相關政策也鼎力扶持學生自主創業，依托互聯網創業需求有適宜的商品，可以有效的'闡明商品，對商品的性質及其用處深化理解，控制相關檢驗質量的措施和辦法。經過學習商品學實務課程，對學生應用互聯網創業、提升創業質量、落實創業結果具有較強的理想意義。
2、職業教育商品學實務教學需求對各種社會資源充沛應用
作為一門具有較強應用型的理論性課程，要想完成良好的教學效果必需采用理論和理論相分離的教育教學形式，針對不同職業教育層次學生學習的實踐狀況，在教學的過程中不只要對學生的察看力、操作才能等進行培育，更要對學生勇于探究的肉體進行培育。因而，我們應該充沛應用社會資源，巧妙的克制課時少、經費低招致的缺乏。
2.1應用網絡和各類媒體資源
對相關商品學問進行引見的時分，教員應該學會從一些具有較強影響力的媒體中發掘案例，運用案例教學法，協助學生了解相關商品學問。如，央視每年推出的“315”晚會，每周質量報告等相關節目，對此我們要仔細察看，選擇適宜的素材用于教學。
2.2深化社會進行理論
在對商品總論學問進行引見的時分，我們能夠聯絡學校所在地的企業進行實習，好像學們對那種商品比擬熟習或者在生活中屢次購置，然后進入企業內部參觀，理解消費流程，在企業專業人員的解說下，學生對商品學問的了解愈加透徹，強化學習該課程的興味和積極性；執教商品分類學問的時分，組織學生進入當地大型超市，讓他們在實踐場景中學習商場的分類擺放等學問。這種因材施教的教學方式，對提升教學的針對性，提高學生學習的主動性，對學生學習積極性得提升具有較強的理想意義。
2.3成立商品學實務課外學習興味小組
依據學習的內容，組織課外學習興味小組深化超市對食品進行調查，研討其保質期、寄存條件等；應用寒暑假組織學生深化大型超市兼職，讓他們在理論中鍛煉本人的專業學問和技藝。
3、教學準繩研討
3.1教學相長
進入新世紀后，國內商品的品種不時豐厚，其市場周期不時縮短，商品的淘汰率較高，呈現更多的新種類。作為該課程的教員，為了讓教學與時俱進，讓學生理解最新的學問，教學的過程中應該踐行“教學相長”的準繩，教學過程中努力聯絡實踐狀況，把商品的最新成果向同窗展示，如在講述紡織品的時分，能夠以航天服的功用為依托，對紡織品面料的最新動態等進行引見。
3.2奠定學生學習的主體性
國度對職業教育的定位就是培育更多理論性人才，因而職業學校的教員應該注重學生課堂的參與度。在課堂上教員有很多方式激起學生學習的積極性和主動性，運用鼓舞教學法，對學生多加鼓舞。在對商品分類學問進行講述的過程中，教員鼓舞學生進入校園超市把商品陳列散布圖繪制下來；對商質量量進行解說的過程中，教員引導學生發現一些簡單異性的辦法檢驗商品的質量；對商品包裝進行教授的時分，讓學生去超市對各種商品的標簽等進行檢查，特別是關注食品和國度的質量規范能否相符。不只如此，還應該讓學生走下課桌，走上講臺，講述本人了解的商品學問，然后和同窗們一同分享，讓每一位同窗都有時機展現本人，讓學生在理論中鍛煉、生長，最終深化學問學習的質量和效果。
4、結語
總而言之，職業教育商品學實務教學應該有效聯絡理論和實踐，把學生置于學習的主體位置，在相關教育教學準繩的支撐下，提高教學質量和效果。同時，對教員而言，我們必需不時提升本身的學問程度，解放思想，走出傳統教育教學形式的桎梏，樹立素質教育認識和思想。經過多種措施，提升職業教育商品學實務教學的質量和效果，完成較好的教學目的。
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職業教育教學論文 篇10
［摘要］我國職業教育在發展的過程中已經為我國培養了大量技術型專業人才，在取得了一定成果的同時，職業教育的教育模式也暴露出了一定問題，陳舊的教育模式存在和實際社會發展脫離的現象，因此，職業教育迫切需要在教學方式上改革；以《辦公事務管理與規范》為例，探討如何在職業教育中改革教學模式、創新教學內容和方法，進而提高高職教育的教學質量，助力職業教育能夠在改革中培養出更多符合社會人才培養訴求的人才。
［關鍵詞］職業教育；教育模式；改革創新；辦公事務管理與規范
職業教育已經從初創期進入過渡期，隨著社會環境的轉變，職業教育也要作出相應的改革和創新，需要扎根于社會實際，探索新的教育方法，構建創新型的教育模式［１］。本文以《辦公事務管理與規范》課程為例，對職業教育教學模式進行討論。
一、《辦公事務管理與規范》課程在高職院校的教學現狀
（一）理論和實踐類課程分布不夠科學
在《辦公事務管理與規范》授課過程中，應當科學劃分理論和實踐內容，然而在實際教學過程中，由于多數高職院校缺乏實踐的基地和合作模式，很多教師缺少教育革新的觀念，所以理論課程所占的比重較大，學生實踐的機會少，一學期的學習之后可能只有一兩次實踐的課程，影響了教學效果。
（二）高職教師教學方法過于枯燥
《辦公事務管理與規范》課程中存在關于工作崗位需求的細則，這些理論知識專業性較強，如果在授課的過程中教師不注重教學方法，很容易讓課堂變的死氣沉沉，學生也會覺得理論學習過于枯燥。
（三）實踐機會過于單一，學生不夠重視
雖然很多職業教育院校也很重視對學生實踐能力的培養，然而在實踐的形式上則較為單一，常常是以學生分組討論、基地實踐、企業培訓等方式進行，而且由于對實踐的推廣不深，學生在實踐課程上也并不認真，實踐之后也沒有能力檢驗機制，所以學生和老師都將實踐的機會視為一次能夠應付的任務，則將會導致教學的質量大大降低。
（四）部分高職教師缺少企業從業經歷
教師自身的經歷也非常重要，尤其是在《辦公事務管理與規范》的內容講授上，很多高職院校老師自身并沒有在企業工作中，畢業后就進入高職院校工作，缺乏辦公室管理實際經驗，教授的'內容很多都是陳舊的，教師自己無法從書本中跳出來，自然很難教好學生［２］。辦公室事務管理對實踐操作要求很高，不僅要多讀，還要多做多實踐，只有具備一定辦公室管理經驗的教師才能更好地將管理精髓滲透到每一堂課中。
二、將教學方法和教學手段相融合，促進職業教育教學模式改變
（一）注重學生能力培養，吸納先進教學手段
當下有很多教學方法和理論體系，采用任何先進教學方法的目標都是提高職業教育的教學力量，以提高學生的能力為首要［３］。在講授《辦公事務管理與規范》的過程中，應當將理論教育與實際相結合，并且在課堂中要盡量通過教師的引導完成實踐部分，對于管理類專業的職業院校學生來說，應當加大對學生的實踐能力培養，以結果為導向進行教學，增加辦公室實際管理過程中的學習內容，讓學生在進入社會工作之前就能對工作有一定的熟悉度。
（二）注重提高學生的學習興趣，改進教學方法
職業教育學院教師應當在授課的過程中時刻關注學生的反映，找到學生的興趣點，找到學生感興趣的內容，進而提高學習熱情。課堂是學習知識的第一主體，在課下高職教師也可以通過組織一定圍繞課堂內容的課下興趣活動，讓學生加入到第二課堂的學習中，總之，通過教學方法的改進和實施，同時在活動中形成創新意識和合作的觀念，指導進入社會之后的工作。
（三）根據教學內容進行分項目教學
《辦公事務管理和規范》課程中所涉及到的知識點較多，所以教師的教學方法也不應當是一成不變的，應當根據各個項目的內容采用不同的授課方法，并且需要根據學生的實際崗位需求，將學生的工作特征和教學內容聯系起來，讓教學內容更加有針對性［４］。教學內容也應當以指導學生未來崗位工作需求為導向，圍繞不同崗位的需求提高學生的實際工作能力，提高學生在工作中的綜合素質。
（四）融合現代教學手段，提高教學效果
隨著信息技術的不斷發展，教師可以利用一定的互聯網信息技術豐富課堂內容，運用現代教學設備向學生進行知識的傳遞，這種融合現代教學手段的教學方式不僅可以讓教學內容更豐富、有趣，而且較傳統教學方式更直觀，學生對知識的吸收率也會有所提升。
三、進行課堂教學內容改革，促進職業教育教學模式改變
（一）壓縮基礎理論知識
在對學生的培養過程中，因為行政管理是一類重視實操性的工作，所以在教材的選擇上，應當選擇理論教育所占比例較小的教材。在課程內容的安排上，教師應當根據學生具體的專業方向，調整理論學習和實踐之間的課程比例。根據教材中不同章節的內容，適當地增加實踐內容和實驗課程。在理想的狀態下，實踐的內容應當多于理論學習，這樣才能促進《辦公事務管理和規范》的學習更具科學性和實用性。
（二）加強實用性學習部分
管理學的學習目標是“學以致用”，尤其是對辦公室管理來說，在印章管理、辦公系統、接待工作等類似內容教學的時候，如果只是進行單純的理論學習很難收獲良好的教學效果。作為剛剛走出校園進入社會的管理專業學生來說，需要面對大量繁瑣又瑣碎的辦公室工作，所以職業教育在教學過程，應當增加使用性學習的部分讓學生能夠盡快熟悉辦公室管理的流程，在文書處理上和印章管理等方面在學校學習時就要有一定的強化訓練，這樣才能更好地在畢業后勝任工作。
（三）在教育內容上突出自身特色
辦學特色對于高職教育來說十分重要，每一個職業教育學校都需要有一定的教學亮點，這個亮點可以是具備過硬的實踐操作能力，也可以是具備堅實的理論知識。總之，職業教育學院應當根據多年以來學生的就業情況，探索自身的學院特色，并且在教學的過程中不斷跟進時代發展，為學生提供多種就業選擇，例如在政府、企業或事業單位中從事管理崗位，并且針對不同的就業類型，對學生進行實際授課，讓學生能夠獲得貼近未來就業的管理知識，提高學生的專業能力和職業素養。
四、通過改進考核方式，促進職業教育教學模式改變
（一）改進課堂考核模式
大部分職業教育管理學課堂上都會運用課堂考試的方式測試學生對知識的掌握能力，每個學期中學生出勤的次數是考核學生期末成績的標準之一，課堂上的隨機測試也會成為分數評判的標準，分數考核系統中每個學期的期末成績，這三部分根據不同的比例構成了學生的每學期成績。
（二）進行結課綜合考試
《辦公事務管理和規范》課程結束之后，需要對教學內容進行全面考核，在考核的過程中不僅要有試卷上的考核，也要包括實踐操作能力的測試，考核內容應當包括理論知識和實踐能力兩部分，其中實用能力考核所占分值應當在６０％左右，理論測試所占分值可以在４０％左右，在實用能力考核中需要融入個體操作能力測試和小組能力測試，將學生分成不同小組，共同完成教師分配的實踐考試內容，這樣的分配目標是讓學生不僅重視個人能力的提高，也應當注重團隊合作過程中彼此的分工問題。
參考文獻：
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職業教育教學論文 篇11
目前計算機教學很受學生歡迎，在職業技術學院中也是開設率很高的專業。本文簡要介紹微課教學的概念，分析微課在中職計算機教學中的重要作用，從多個方面分析微課在職業教育計算機專業中運用的不足，并提出相應的改善措施，以提高職業教育計算機專業學生學習興趣，提高教學質量。
一、微課在中職計算機教學中的重要作用
1.能有效提高學生學習興趣
高職院校在建校初期施行的是傳統的教學模式，新型專業計算機專業也是一樣。這種以老師講解晦澀的計算機理論知識、學生被動接受的教學方式教學質量低，教學氛圍沉悶。但是在微課教學中，學生是課堂的主體部分，教學載體是視頻，以多媒體輔助教學。微課通過視頻將晦澀的理論知識具體化和形象化，將重點知識經過優化和精煉，既能突出教學重點，也能完成教學目標，是目前受歡迎度較高的教學模式。在微課教學中，學生就視頻中的內容進行討論，課堂氛圍活躍，學生學習積極性得到提高。
2.改變教學觀念
由于我國傳統教學模式根深蒂固，很多職業院校依舊在使用傳統教學方式，大部分老師還沒有意識到傳統教學模式在職業教育中的不足。職業教育院校的傳統教學方式對專業課的教學質量存在嚴重影響。但是基于微課教學的一些特點，微課教學能改變學生在課堂上的地位，提高學生學習積極性，改變傳統教學觀念成為互動式和自由式教學觀念，從根本生解決教學問題。
二、高職計算機課程教學中存在的問題
1.教學內容難度大
高職院校的學生大部分是高考成績不夠本科線的學生，他們文化功底比本科學生的差，對于計算機這種邏輯思維要求高的專業，高職院校的學生接受起來會有較大的難度。高職院校的計算機專業課程要求學生抽象思維能力強，反應速度快。但是由于高職院校學生的'一些硬性條件差，會對他們學習計算機知識造成很大的困擾，也會打擊學生學習積極性，使高職院校計算機課程教學的質量得不到提高。
2.學生水平參差不齊
高職院校的學生除了有高考成績沒有過本科線的學生，還有部分是本科院校未錄取的學生，學生的水平參差不齊，對老師教學造成很大困難，尤其是計算機專業，老師無法根據學生的學習能力制訂統一科學的教學方案，教學質量很難保證。
3.教學模式陳舊
高職院校培養的是實際操作能力強，能快速就業的學生，傳統的教學模式不適應，但是很多高職院校依舊在使用傳統教學模式，課堂教學氛圍沉悶，學生的約束能力差，使得高職院校的計算機專業學生很難融入課堂，老師講課效率低。而且由于高職院校的設備不全，在傳統教學模式下，學生沒有將學到的知識在計算機上進行實際操作，學生對理論知識也是一知半解。
三、高職計算機課程微課進課堂的建議
1.合理設計教學內容
高職院校學時短，計算機專業知識難度大，專業性強，制作微課內容時要考慮到微課的時間段特點，將內容優化并合理設計，重難點分多次講解，并且內容要具體化和形象化，這樣能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，增強學生學習興趣。另外，計算機微課內容注重計算機運用知識講解，提高學生運用能力，這也是計算機教學的最終目的。
2.增加微課實際操作
微課的主要作用還是輔助傳統教學，將一些無法板書的內容以微課的形式體現出來，既能活躍課堂氣氛，也有利于學生對知識的理解。微課能減輕老師的負擔，使老師能將更多的課堂時間用于提高學生計算機運用能力上。微課可以讓學生在課下復習這些知識，提高學生自主學習意識和學習效率。
3.引微課理念于課外教學，打造全新網絡教學模式
微課是建立在互聯網運用基礎上的新型教學方式，在教學中可以引用互聯網打造全新的互動課堂，老師應當引入微課理念，并構建專門的教學平臺，將校內教學中的重難點延伸至網絡，開展形式新穎的教學活動。
職業教育教學論文 篇12
20xx 年7 月，內蒙古交通職業技術學院汽車維修專業被人社部批準為新增全國一體化課程教學改革試點專業，也是內蒙古唯一入選此次汽車維修專業一體化課程教學改革的試點院校。20xx 年9 月，在汽車維修專業20xx 級新生中選取了兩個班開始實施一體化課程教學改革;20xx 級秋季新增兩個班級實施一體化教學，取得顯著效果;20xx 級秋季再增兩個班級進行一體化教學改革。
1 一體化課程教學改革實踐
1.1 課程改革的具體做法
傳統的教學課程分為理論課、專業基礎課、專業理論課和專業實操課。實行一體化教學，首先要改變課程設置，依據人社部于20xx 年頒發了汽車維修專業一體化課程標準，主要是把專業理論課和專業實操課進行融合。融合后的一體化課程可稱之為汽修專業能力課，課程標準的制定，方便了我們的教學改革。根據我們在調研中用人單位反饋的信息，在此基礎上增設了《汽車維修接待》，讓學生在校期間了解汽車維修接待的程序，學習與客戶溝通的禮儀，掌握汽車維修人員的職業道德。我們組織教師在現有汽修專業一體化教材基礎上，與汽車維修企業技術人員共同開發了《一體化課程教學資源庫》，資源庫的使用，使任課教師之間實現了資源共享，也方便了學生自主學習，有利地促進了教學質量的提高。
1.2 重視師資隊伍建設
(1)送出去
組織專業教師學習一體化教學的內涵，明確一體化教學的操作方法。幾年以來已有多人多次參加各類一體化課程教學改革培訓及教學能力培訓: 行動導向教學實務操作培訓、杭州技師學院一體化教學能力培訓、北京工業技師學院一體化骨干師資培訓、廣東省技工院校一體化培訓講座等。
(2)請進來
請專家來校指導，在趙志群、張治忠、朱軍等名家的指導下，推行基于工作過程系統化的教學改革，以任務驅動、項目引領、合作學習來組織課堂教學，注重感知和操作，充分利用教學資源，強調學生學習的主體性，增強教學的直觀性，激發學生參與學習的主動性。
(3)加強校內培訓
組織教師相互學習，理論教師向實習教師學習實際操作技能，實習教師學習理論教師的和課堂教學組織方法;對一體化教師進行集訓，分組分模塊進行實操及教學方法培訓。
(4)寒暑假走進企業
鼓勵專業教師寒暑假參加企業生產實踐活動，提高教師技能操作水平;加強專業教師參加汽車最新技術的相關培訓，以掌握當今世界汽車發展的最新技術、工藝及最新汽修設備。包括國家級頂崗實踐培訓，新技術專項培訓、本地4S店頂崗實踐等。
(5)與技術人員充分交流
與相關企業工程技術人員合作，共同制定專業人才培養方案、課程內容開發與教學實施;積極吸收企業工程技術人員和高技能人才到學校擔任專業課教師或實習指導教師，把企業的工作情景盡量還原到教學中來;通過座談會、教學研討會、觀摩課等有效方式，加強校外兼職教師與校內專任教師的學習和交流，促進優秀教學成果的推廣應用。
1.3 工作站資源配置
(1)工作站具備的功能：理論教學、實訓操作、資料查閱、小組協作、成果展示等。
(2)配置原則：學習環境與工作環境相結合、學習任務與工作任務相結合、學習資源與學生自主學習的能力開發相結合。
(3)建設一體化教學場地。開展一體化教學，就要改造教學場地，根據一體化教學模塊劃分教學區。汽車維修專業一體化教學場地分區配置：講課區、討論區、實操區、工具區、資料區、展示區等。在每個教學區要配備所需要的實習設備和教學設施，如：講課區配備桌凳、多媒體設備;討論區配備資料柜、計算機、網絡;實操區配置相應模塊的設備等。
1.4 重視校企合作
一體化教學，除了要教會學生必要的專業知識技能外，還應該重視培養學生的職業道德和服務精神。要實現這一目標，除了在日常的教學過程中加以培養，密切的校企合作是不可缺少的。一方面盡最大可能把設備和技術引進來，這樣才能把所學的知識技能進行強化，更接近于企業。另一方面安排學生去企業頂崗實習，通過真正的實景工作，熏陶出學生的職業道德和服務精神。
1.5 考核與評價
一體化課程教學特色是全面實行理實教學一體化、教學內容源于企業真實任務、教學模式遵循企業真實情境、強化學生基本功訓練、突出實踐操作能力、訓練學生適應社會能力、培養學生創新能力等，傳統的考核和評價方式已經不再適用這種先進的教學方法。改革以來采用的考核與評價方式具有以下特點：
(1)多元評價主體：自我評價、小組評價、教師評價;
(2)多種評價方式：筆試、實操、口試等;
(3)過程考核與終結性考核相結合：過程考核(工作頁、出勤、平時表現等)、終結性考核(統一理論考試、實操考試等)。
2 一體化課程教學改革成效
2.1 激發了學生學習興趣，提高了學生綜合職業能力
由于一體化教學過程較多地采用項目教學、案例引導、任務課題、小組合作、課堂評價等方法，使學生自主學習成為教學課堂的一道特色風景線，從根本上改變了傳統教學課堂上學生被動學習或厭學現象，大幅度地提高了學生的學習積極性，增強了學習效果。學習內容豐富、形式多樣，便于學生自主學習掌握知識和技能。通過一體化學習過程，學生學會了獨立編制工作計劃，提高了綜合職業能力。
2.2 提高了教師的一體化課程教學能力
在編制教學文件過程中提高了教師的能力。教師的課程開發能力是一體化課程開發的關鍵因素，從企業調研、典型工作任務確定、學習領域轉化、學習情境描述，到課程設計及學習材料的編寫，每一個環節都體現著教師的開發能力，課程開發過程鞭策了教師能力的提高。教師的開發能力在開發過程中潛移默化地得到了提高。同時，也提高了教師的一體化教學專業技能。
2.3 一體化教學提高了課堂教學的有效性
一體化教學采用多種教學方法，以行動為導向，充分調動學生的學習積極性。充足的場地、設備和資料、便捷豐富的信息獲取方式、校企合作為一體化教學提供資源保障。經過系統的一體化課程教學，學生參與度高了，而且學生能夠自主學習、規范操作，真正體現了學生的主體地位，提高了教學的有效性。
2.4 一體化工作站初具規模
經過兩年多的.一體化課程教學改革實踐積累，汽車維修專業一體化工作站已經初具規模。各個一體化工作站配備多媒體、計算機、互聯網及維修手冊等資料。在一體化工作站，實訓過程采用企業車間的7 S管理方式、環境渲染、任務引領，使學生如身臨企業實境。并采取模擬與仿真的設備或采用企業資助設備來輔助一體化教學。總之，經過一個過程的努力逐步做到教室與車間、學生與工人、教師與師傅、作業與產品、教學與生產的有機結合。
2.5 帶動相關專業改革，為其它專業提供教學觀摩
一體化課程教學改革試點工作開展以來，在實施改革獲得成效的同時，也在全院積極普及一體化教學理念，推廣一體化教學方法。校內培訓、改革交流會，一體化教師的公開課，對一體化教學的推廣起到了一定的作用，轉變了教師的傳統觀念，讓教師明確了自己的工作目標，使教師提高了對自己的要求。同時，改革以來多次為其他同類院校提供教學觀摩和教學研討交流等。
3 一體化課程教學改革經驗與體會
3.1 一體化課程教學的關鍵，是教師
沒有一流的師資，就不可能建設一流的課程，也很難培養出一流的技工。即使有一流的課程，如果沒有一流的師資，也不可能培養出一流的技工。所以，要制定合理的一體化教師選拔制度。要制定合理的方式組織一體化教師靜下心來弄清一體化課程改革的內涵，對一體化課程改革的認識要精益求精;要組織一體化教師參與一體化課程設計、教學方法、操作技能等內容的培訓;要定期組織教師到企業進行職業崗位的調研和培訓，要定時間、定任務、定要求、定考核，鞭策教師真正在課程教學中融合校企的元素內容;一體化教師工作非常量大，要制定相應激勵機制來調動教師工作積極性。
3.2 一體化課程教學的難點，是學生
一體化教學老師是主導，學生是主體。但是此層次的學生基礎差，不喜歡學習，另外，學生的身上也有很多自身的毛病，對于教學的組織，和上課的紀律把控，要費很多精力才能保證任務的實施。這就要求我們要擅長發掘學生的優點和特長，比如說，學生不喜歡學理論但是動手能力強，調皮但是心理素質好等，根據學生的特點進行課程設計及教學活動的組織。此外，教師要多幫助學生了解本行業，本專業的就業前景，使學生對自身以后的工作有一個較清晰的認識，也使學生初步在內心建立自己的人生規劃。
3.3 一體化課程教學的重點，是評價
一體化課堂評價要以多元智能理論為指導，確定評價手段。如何將評價環節制定得更加科學、更加合理，如何讓學生的評價更加公平、更加客觀，是需要在長期的教學改革實踐中不斷地去摸索和努力的。要因地制宜選擇評價手段和量化標準。評價方式應以激勵學生為主，特別要強調的是評價一定要體現學生自評、小組互評、學生參評、教師點評等要素。通過評價方式的轉變，激勵更多學生進步，提高學生的綜合能力。
一體化教學的實踐與探索，為學院教學改革積累了寶貴的經驗，學院將更加求真務實，精益求精，將一體化課程教學改革堅定不移的實施下去，將進一步結語經驗，邊實施、邊改進，不斷充實、不斷完善，發揮一體化課程教學改革的積極作用，促進學校的建設和發展，培養出更多適應社會發展需要的德才兼備的技能人才。
職業教育教學論文 篇13
摘要：近年來，我國對高職人才的教育問題越來越重視。隨著技術型人才的需求不斷加大，我國的高職信息化教育地位越來越重要，職業教育教學管理工作也顯得愈發重要。將現代信息化技術融入到職業教育教學管理工作當中，不僅可以提高教學效率，還可以促進教育事業的長足發展。
關鍵詞：信息化；高職教育；教育管理論文；作用
教育管理工作在高職教育人才培養當中有非常重要的作用。教學是否能夠順利進行與好的管理方式有密不可分的關系，還能夠提高學生的素質培養，最關鍵的是管理水平已經成為了校園辦學水平的衡量指標。把信息化方式引入到高職教育管理中，不僅可以提高工作效率，還可以降低人力成本的付出，讓管理人員把更多的精力投入到教學實踐工作中。當前信息化對職業教育教學管理工作的推動作用主要表面在以下幾方面：
1提高教學質量
采用信息化管理方式，教師可以把原本毫無秩序的教學資源集中起來，把資源進行分類管理，再用多媒體的手段把這些資源都串聯起來。比如在講述一篇文章時，學生可以利用信息化的方式感受到文章中的聲音、色彩等意境，更加直觀地感受文章主題的情趣，達到教學的最終目的。
2提高工作效率
傳統的高職院校教學基本上都是手工進行，基本沒有通過信息化的方式管理。所以傳統的教育過程中信息無法及時的在學生、教師以及教務部門之間進行快速傳遞，導致了教育工作協調性差，進度無法合理控制。采用信息化管理方式之后，只要把教學的`數據輸入到計算機中保存起來，并且設立成共享模式，就可以把信息傳遞到校園的各處。在網絡當中發布教學信息，可以避免信息的沖突。與傳統的方式相比，學生查詢信息的方式更加快速、規范化，數據的準確性加強了，因此資源的浪費現象大大降低。
3提高管理者素質
高職院校信息資源管理，是需要管理人員在計算機當中輸入與輸入數據，與此同時還要掌握相應的技巧來查詢與搜索資源。數據形式的復雜多樣性，要求管理人員在管理方式上要掌握其的特點，并且在日常的工作當中教師還需要進行不斷創新與總結，提高教學質量。高職院校的信息化管理不僅要在多媒體背景下豐富管理水平，還需要不斷擴充其自身的信息能力。管理水平的提高，不僅會帶動校園全方面的發展，還可以提升教師與學生的積極性。
4幫助教師業務管理
信息化管理能夠促進教師的業務規范管理。在教學過程當中，教師會制定教學計劃上交到學校教導處，采用信息化的方式就可以把這些信息用電子檔的模式傳輸到計算機中保存，學校查閱起來極其方便。教師也可以把自己的教學計劃、講課內容制作成PPT的方式來授課，學生只要輸入賬號密碼就能夠看到這些教學內容，對于新時代教學實踐能力培養有很大幫助。教育信息化還可以促進教學的備課方便性，給教師提供新的教學思路與理念。傳統的備課方式都是封閉性的，教師搜集的資料有限，同時也無法把資料都收錄到紙質的檔案中。信息化教學可以把網絡上收集的資料都加入到課件中，豐富了教學內容。
5零距離交流
把信息化管理方式融入到高職院校的管理中，就可以開展網絡主題活動，通過QQ群、微信、博客等等平臺進行，打破了傳統的時間空間限制，讓教研活動的開展具有更深層次的意義。只要學生在學習過程當中遇到困難可以立即發布到網絡上，教師或者同學看到內容時都會給予相應的解答，這種互動的形式非常方便。此外，采用信息化管理的方式可以促進學校的管理人員學習計算機相關知識，掌握現代化的信息管理模式，還能夠提高自身的素質，不斷地完善自己，以期給學生帶來更好服務。
6結語
把信息化管理方式融入到高等教育教學管理中，就相當于把社會資源與技術加入到學校中。這種信息可以給教師帶來課件豐富性，還可以提高教學管理效率。信息化給高職教育帶來了全新的機遇，降低了校園管理成本，提高工作效率的同時還可以提高學生的學習效率，實施性非常強。與此同時，還給師生帶來了更好的學習環境與資源共享平臺，對于學生的全面發展有巨大幫助。
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