關于挫折教育的論文
在日常學習、工作生活中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的關于挫折教育的論文，歡迎大家分享。
關于挫折教育的論文1
【摘 要】雄鷹之所以能張弛翱翔并不是與生俱來，而是后天的迎風而上。現在我們所面對的孩子幾乎都是獨生子女的獨生子女，因此他們的成長非常安逸，而這種過度的安逸卻無形之中剝奪了學生經歷挫折、挑戰(zhàn)挫折的經歷，而一旦脫離家庭的溫室，他們將無法正視挫折、挑戰(zhàn)挫折、戰(zhàn)勝挫折，甚至被挫折打敗。
【關鍵詞】挫折；基礎；幼兒；情景；榜樣
“養(yǎng)尊處優(yōu)”，這個成語可以完美地展現當代幼兒的特點。目前，大多家庭都只生一個子女，因而對孩子寵愛有加，他們從小都習慣了養(yǎng)尊處優(yōu)，因而受不了一丁點挫折。因此，一旦孩子遇到挫折，他們便不知所措。當然，當孩子受到挫折時，無論是父母還是教師，都走進了一些誤區(qū)，具體表現為：以批評為主，讓孩子服輸；運用一些不利于孩子發(fā)展的體罰形式；毫無目的的讓孩子吃苦等。其實，這些方法對于年齡尚小的幼兒并不奏效。挫折教育需要教師的指導與啟發(fā)；挫折教育要從意識出發(fā)，注重后天培養(yǎng)；挫折教育要注重方法，并結合幼兒的心理承受能力展開等。
一、引導正確認識挫折，奠定教育基礎
人生道路上，難免會磕磕碰碰，遇到不同的挫折。也就是說，挫折具有普遍性和客觀性，我們不能避免挫折。而幼兒階段是教師引導幼兒們正確認識挫折的黃金時期，為此，作為教師，要利用符合幼兒年齡特點的方式引導他們正確認識挫折，從而奠定挫折教育的基礎。但傳統(tǒng)挫折教育中，教師卻走進教育誤區(qū)，即避開挫折教育，怕幼兒幼小的'心靈難以接受。隨著社會和教育的發(fā)展，教師要走出誤區(qū)，直面挫折才是正確的做法。
例如：有一次，教師開展“老鷹抓小雞”的游戲活動，孩子們玩得不亦說乎。在游戲活動中，有幼兒扮演“老鷹”；有幼兒扮演“小雞”；有幼兒扮演“母雞”，幼兒們在游戲中玩得非常開心。但是，由于這個游戲需要一定程度的跑動起來，一個挨著一個抓緊前面小朋友的衣服，因此，在“老鷹”嘗試抓“小雞”時，有一位小朋友摔倒了。教師觀察了一下，這名幼兒只是輕微摔倒一下，并無大礙，但是這名幼兒卻賴在地上不起來，并非常生氣，同時好像等著教師過來扶起來，并安慰，要不然就是不起來，也不管游戲是否要繼續(xù)進行。此時，教師并沒有直接扶起幼兒，而是走到這名幼兒身邊，微笑著說著：“這是游戲中的一點點小挫折，輕微跌倒，要主動爬起來，和小朋友繼續(xù)進行游戲哦，這樣你會玩得更加開心。”通過教師的引導，這名幼兒開始嘗試站起來，很快繼續(xù)投入游戲中。
在這個教學案例中，教師以微笑打動幼兒，讓幼兒直面挫折，認識挫折。此外，如果扮演“老鷹”角色的幼兒總是抓不到“小雞”，也會感受到挫折，教師要趁勢引導幼兒直面挫折。
二、科學設計現實情景，展開挫折教育
挫折教育，并不是一定要等到幼兒遇到挫折時，才展開教育。在幼兒園中，教師可以科學設計現實生活中幼兒們可能遇到的挫折情景，在情景中展開挫折教育。這樣一來，當幼兒遇到挫折時，則會自主處理遇到的挫折，而不是等待、發(fā)怒、害怕等。
例如：在幼兒園中，穿鞋子，系鞋帶是每天生活的必須。但是，對于小班的幼兒們，系鞋帶對于他們并不是那么簡單。一般出門前，都是由父母幫忙穿戴好，因而幼兒的自理能力較弱。針對此，教師設計設計現實情景，引導幼兒參與其中。此次活動為“我會系鞋帶，我很棒”。以往幼兒們不會系鞋帶時，都是跑到教師面前請求幫忙，這樣不利于孩子們發(fā)展。為此，在活動中，教師引導幼兒拿起自己的鞋子，看一看誰會系鞋帶。這樣一來，幼兒們主動開動腦筋，尋找問題解決的方法。為了達到效果，教師可以拿起自己的鞋子做示范，讓幼兒模仿，以更快地掌握方法。在情景活動中，有個別幼兒總是不會系鞋帶，于是想到放棄學的念頭。教師觀察到后，進行挫折教育：小朋友，你看，系鞋帶多簡單啊，老師再示范一遍，你跟著系鞋帶好不好？這名幼兒產生了興趣，于是跟著教師慢慢系鞋帶，終于成功了。師：你好棒，你看，你戰(zhàn)勝挫折了（豎起大拇指）。
在這個案例中，教師并沒有指責幼兒笨、學不會等，而是再親自指導，教會幼兒，讓幼兒自主戰(zhàn)勝挫折，從而走出挫折教育誤區(qū)。
三、注重發(fā)揮榜樣作用，增強抗挫能力
榜樣對于幼兒具有感染性作用，教師可以引導幼兒學習榜樣人物，模仿他們的行為以及處理挫折的方法，從而增強幼兒的抗挫能力。在帶領幼兒學習榜樣人物時，教師要注重啟發(fā)與引導。
例如：教師可以引進輪椅上的霍金、海倫.凱勒等著名的人殘志堅的人物，帶領幼兒們學習，讓他們知道這些人物雖然遇到了很多挫折，但是都戰(zhàn)勝了挫折，并取得卓越的成就。由于教育的對象是幼兒，在學習這些榜樣人物時，教師要利用簡單易懂的方式進行。運用到幼兒園生活中，如在進行走平衡木時，有一些膽小的幼兒不敢走，教師則以身邊的幼兒為榜樣，激勵幼兒。師：你看，這位小朋友多勇敢，一下子走過去。再想想我們學習的霍金，他雙腿不便，但是仍然能夠戰(zhàn)勝很多困難。老師相信，你也可以的，大膽試一試。在榜樣的影響下，一些幼兒開始克服自己的畏懼心理，大膽走上平衡木，順利通過。
在這個案例中，如果教師給幼兒貼上“膽小鬼”這個標簽，那么幼兒永遠無法戰(zhàn)勝挫折。相反，發(fā)揮榜樣作用，并利用語言激勵，則能取得很好的教育效果，并增強幼兒的抗挫能力。
總之，教師要在幼兒階段開始注重對幼兒進行挫折教育。教師要讓幼兒們直面挫折，想辦法戰(zhàn)勝挫折，但要在幼兒的心理承受范圍之內，以避免挫折教育這段幼兒的羽翼。
關于挫折教育的論文2
一、理解訓練，教出善解人意的好孩子
有的孩子在日常生活中，習慣了用任性的方式來獲得自己的欲求，一旦不能得到滿足，蠻橫的行為甚至從家中上演到超市、商場、玩具店等等。有的孩子則顯得很懂事，令其他父母羨慕。其實，這種善解人意是父母可以教出來的。平時，父母拒絕孩子合理的要求，一定要讓孩子明白拒絕的理由，并且理由要充分，讓孩子明白自己的要求是不合理的。如在超市購物，孩子吵著要買奧特曼機器人。父母可以耐心地告訴孩子：首先，家里有同樣的玩具。現在只是圖新鮮，玩一陣子便會擱一邊不理了。其次，玩具太貴，這個錢可以用來給寶寶買其他玩具等，不能浪費錢。這樣分析之后，孩子便會立即明白父母的意思，不會再糾纏不清地鬧騰了。相信以后遇到類似的情形，孩子還會學會自己分析需求呢。
二、嘗試訓練，培養(yǎng)膽大心細的好孩子
一些孩子在家人面前說起來眉飛色舞，一旦家里來客人了，父母邀請他在客人面前表演一個節(jié)目(比如唱首歌曲)，平日一向活靈活現的孩子突然變得退退縮縮，不愿在外人面前展示自己。家長強迫，孩子不愿，鬧得很不開心。我們可以試著分析一下原因：寶寶平時是在自然的`情境下表演，一下子讓他轉換到一個正式的場合，或多或少會害怕或者害羞。父母可以試著先這樣做：在晚上休閑的時候，一家人當觀眾，嘗試讓寶寶表演節(jié)目給家人看。對于孩子的表演，家長要及時給予鼓勵和肯定，增強孩子的自信。接著，可以邀請鄰居小朋友來欣賞表演，或者到鄰居家互相表演，逐漸培育孩子展示自我的欲望，豐富表演的經驗，讓孩子在展示中變得自信大方。生活中，各種各樣的嘗試，需要父母給孩子機會。如獨自去超市買東西、去鄰居家送東西等等。但父母的暗中保護，是必不可少的。
三、分析訓練，塑造不驕不餒的好孩子
經常有孩子回家報喜不報憂，在幼兒園得了小紅花，回家便邀功請賞，要這要那。如果挨了批評，會默不支聲。這跟父母平時對孩子的期望和表現是息息相關的。孩子得到表揚，父母覺得榮耀，孩子挨了批評，父母會責怪。長此下去，孩子便會報喜不報憂。家庭中，父母長輩有時會和孩子一起玩游戲，如下棋。有的孩子贏了很開心，輸了則會賭氣、甚至哭鬧。因此，有的父母長輩為了孩子開心，會故意輸棋，孩子成了輸不起的人。父母該怎樣做才是正確的呢無論孩子是優(yōu)是劣，家長都應與孩子坦然面對，分析成功與失敗背后的原因。幫助孩子總結成功的經驗，找出失敗的原因，提出正確的解決方法，明晰努力的方向，塑造一個勝不驕、敗不餒的好孩子。
四、目標訓練，練出堅持不懈的好孩子
房間里，孩子一個人自由玩積木，津津樂道，還能對自己建造的東西講得繪聲繪色。而當父母提出新要求搭一座城堡花園時，孩子不樂意了，一句我不會搪塞逃避任務。面對孩子知難就退的情形，父母可以嘗試將城堡花園目標進行分解。比如，第一天先試著造一座尖頂的高樓，第二天試著造兩棟連在一起的高樓，第三天嘗試造圍墻，第四天嘗試建構花園，到了第五天，孩子就可以輕松地造出城堡花園。其實，當孩子遇到一件事情過于困難時，父母不妨和孩子一起把大目標分成小目標，鼓勵孩子分階段去實現小目標，直到實現大目標，培養(yǎng)孩子堅持不懈、克服困難的好品質。挫折教育是貫穿在日常生活中的、終身的教育方式。生活中看起來很普通的事例，都是進行挫折教育的好時機。如果父母能夠抓住這些小事情，注重培養(yǎng)孩子的情緒調節(jié)能力、意志力、心理素質等，孩子遇到挫折，就會運用恰當的方法去處理，緩解消極情緒，戰(zhàn)勝挫折。
關于挫折教育的論文3
一、習得無助感與挫折商
(一)習得無助感挫折感即個體在實現某種目標或滿足某種需要時，由于受到某種阻礙，使其目標無法實現或需要無法得以滿足時，所產生的不良情緒體驗。高職學生心理素質比較脆弱，生活經驗較為缺乏，面對挫折可能會引出各種心理困惑或者障礙，進而產生消極情緒體驗。美國心理學大師塞利格曼(MartinE.P.Seligman)博士通過實驗表明，當人或動物接連不斷的受到挫折，便會產生一種無能為力，無可奈何，悲憤自憐的情緒狀態(tài)。這是由于心理應激的失控，自我價值感的喪失，自信心的降低而造成的一種消極的心理狀態(tài)，被叫做習得無助感，簡稱無助感。在失助的心理狀態(tài)下，人們往往出現自暴自棄的情緒。無助感產生后，個體會有三方面的表現：①動機降低。積極反應的要求降低，消極被動，對什么都不感興趣;②認知出現障礙。形成外部事件無法控制的心理定勢，在進行學習時表現出困難，本應學會的東西也難以學會;③情緒失調。最初煩躁，后來變得冷淡，悲觀，頹喪，陷入抑郁狀態(tài)。
(二)挫折商挫折商(或逆境商，AQ)是指用以衡量人們將不利局面轉化為有利條件的能力。加拿大專家保羅斯托茨博士首次提出挫折商的概念。他出版的《挫折商：將障礙變成機會》和《工作中的挫折商》兩本書成為人們探討克服無助心理狀態(tài)，提升挫折商，走向成功的重要著作。心理學家霍華嘉納認為，一個人最后在社會上占據什么位置，絕大部分取決于非智力因素。丹尼爾戈爾曼教授指出：成功=20%的智商+80%的情商和挫折商。在智商(IQ)和情商(EQ)都跟別人相差無幾的情況下，挫折商對一個人事業(yè)成功起著決定性的作用。高AQ可以幫助產生一流的成績、生產力、創(chuàng)造力，可以幫助人們保持健康活力和愉快上進的心情。高AQ是可以培養(yǎng)的。《假如給我三天光明》的作者、眾所周知的美國著名的聾啞作家海倫凱勒就是一個因擁有高AQ而成功的典范。大學生在入學之前，主要受到的是智商教育的訓練，遠不能滿足他們應對新環(huán)境的需要。隨著競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，他們不可避免地會遇到各種各樣的情感問題。需要學校積極開展大學生情商教育，予以正確引導。
二、理論基礎：積極心理學
美國MartinSeligman教授提出積極心理學概念，其研究領域包括積極的、有價值的情緒體驗，如對過去的幸福感、滿足和滿意，對現在的知足和快樂，對未來的希望和樂觀。積極心理學提倡以積極的視角來解讀正常人的心理，發(fā)揮人類內在的積極力量和優(yōu)秀品質，使個體的潛力最大程度地被挖掘出來，幫助個體習得掌握美好生活的方法。積極心理學的發(fā)展為高職學生挫折教育提供了一個新的視角。積極心理學主要應用是進行積極預防，就是希望發(fā)揮人性中的優(yōu)點，培養(yǎng)積極的人格力量，掌握抵抗挫折的辦法，使他們能夠主動克服困難，提高生活的質量水平。
三、挫折教育
挫折應對在國內表現為挫折教育，即有意識地增強對挫折承受力的教育，利用和設置挫折情境，通過知識和技能的訓練，使學生正確認識挫折、預防挫折、正視挫折。1977年世界衛(wèi)生組織薩托拉斯提出的精神健康的標準之一就是能夠經受生活的挫折。挫折教育的本質或最終目的就是要引導受教育者正確地認識失敗，提高他們的挫折閾限，提高心理抗擊打能力。挫折教育的主要任務就是針對不同的挫折問題選擇不同的教育方法，改變大學生的認知結構和行為模式，增強心理免疫力，提高對未來生活的適應能力和調節(jié)周圍環(huán)境的素質能力。高職院校大學生挫折教育是一項綜合素質教育，需要高職院校、社會、家庭和學生主體齊抓共管，通力合作，才會有較好的教育效果。目前，挫折教育在高職院校的實施中還存在一些誤區(qū)，如有些人認為目標設置得越高越好。強管理、嚴要求，這種做法違背了高職學生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，容易使學生產生受挫、失望、無助和沮喪的心理。在對高職學生進行挫折教育時，以心理學、生理學、管理學和教育學知識為基礎，針對每一位學生的具體情況，合理設計挫折教育目標，把握挫折的適度性，才能事半功倍。
四、挫折教育策略
開展挫折教育，要求教育者優(yōu)化心理健康教育，有目的地采用一些教育方法，引導學生科學客觀地認識挫折、積極面對挫折，從而保持健康的挫折心理，并固化為良好的挫折心理素質和習慣。
(一)發(fā)展積極歸因
研究發(fā)現具有成功傾向的學生傾向于將成功原因歸于自己的能力和努力，將失敗歸于自己努力不夠。具有失敗傾向的學生則傾向于將失敗歸因于缺乏能力，將成功歸因于偶然的因素。因此，開展積極和合理的歸因是有效的心理訓練方法。在引導學生開展積極歸因時，注意以下要點。①明確目的與價值。目的越明確、價值估計越大，越有自我效能感;②通過自我激勵、長輩朋友的肯定能增強自我效能感;③任務難度適中或稍低，讓學習障礙者體驗到成功;④以己之長、比人之短，從而獲得主觀上的滿足，增強自我效能感。優(yōu)化行為訓練。在原因、認知問題解決后，應從行為方式上去解決問題。①系統(tǒng)脫敏訓練。通過導入式或自我想象的方式去想象學習的難處，這樣多次的反復后，會降低學習的緊張程度，不自覺地就進入學習狀態(tài)了;②觀察學習。提供可模仿的錄像和老師、同學的榜樣示范來增強學習行為的反應正確率;③強化法。按斯金納的操作條件反射學說的'觀點，學生的任何行為都可通過一定的強化物來塑造。在教學中，可用獎勵、鼓勵等激勵方法。
(二)增強學生的心理韌性
挫折承受力是后天習得的。能承受挫折的打擊，保持自身心理平衡與個性完整，這是適應能力強、心理健康的明顯標志。通過培訓使經歷過或正在經歷著嚴重挫折的學生提高其社會認知水平，能處理好挫折導致的直接的消極結果，提高其心理韌性。①挫折認知敏感性和樂觀性的培養(yǎng)。能敏感覺知自身可能受到的挫折，有利于個體把握自身處境，以便于作出決策并采取行動;②積極自我觀念的培養(yǎng)。較高的自我能力覺知可以提高大學生們社會交往的自信程度和主動性。心理學研究表明，較高自我能力覺知的人傾向于積極的歸因;③讀人能力的培養(yǎng)。當人們面臨挫折之時，需要調用自身及社會支持資源以進行應對。培養(yǎng)大學生把握他人的個性等心理品質及人際關系的能力，可提高其尋求社會支持的主動性與有效性，為防預因挫折而導致心理問題提供保障。
(三)提升學生較高期望值
以教師的期待激發(fā)學生學習的動機。教師的期待又稱為教室中的皮格馬利翁效應，會帶來被期待對象的戲劇性變化。教師根據學生的學習行為、個性特征和在人際交往中的表現形成對學生的期待，會在教師的行為中表現出來;其次，學生接受了教師行為中暗含的期待，會表現出相應的行為。在這種互動過程中，教師不斷堅持按自己的期待去影響學生，學生會逐步向著教師期待的方向發(fā)展。受到教師高期待的學生會得到充分的發(fā)展。教師的期待是學生積極努力上進的催化劑。在進行學習技能訓練時，教師應該對學生提出較高的期望值，高度重視學生有自尊和被人尊重的需要這一重要心理特征，保護學生的上進心與自尊心。人的價值感和自尊心是緊密聯(lián)系在一起的。自尊和自強是完整人格的優(yōu)良品質。這一需要的滿足就可以使他們產生自信的感覺，覺得自己在這個世界上有價值、有實力、有用處，就會因自信而自治、自強、自立。
(四)培養(yǎng)學生的積極認知
由于學生認知水平和基本能力的實際差異，在長期的學習過程中遇到的困難和挫折會不斷增大，所以很難堅持學習，導致厭倦感、自卑感、無助感的產生。因此，有必要加強認知訓練。加強情感和意志教育，將知、情、意、行四者結合起來，采取綜合治理的措施，對學生進行忍耐挫折的教育。知，即曉之以理，是指進行思想認識教育。這是學生形成正確應對外界變化的心理內化過程，是讓學生樹立正確的態(tài)度，在思想上認識到挫折忍受力的重要性。行，即導之以行，是指讓學生實際運用所學到的應對挫折的方法與技巧去克服挫折，獲得進步和成功。意，即達之以意，是指培養(yǎng)并提高克服困難和挫折時的頑強不懈的意志力。情，即動之以情。在學生取得進步的基礎上，讓學生在情感上體會到正視困難、克服挫折、戰(zhàn)勝自我?guī)淼挠鋹偢泻统晒Ω校L期保持學生的學習積極性。
(五)開展合作學習
隨著年齡的增長，努力的價值逐漸貶值，能力逐漸被看作最能體現個人價值的關鍵。因此，為了使自我在失敗或成功的情境下都能進行積極而合理的歸因，具有持續(xù)的學習動力，學生還要掌握學習策略，提高學習能力。學習能力是學生在學習過程中獲得知識與技能的一種能力，是學生學會學習，發(fā)掘潛力，獲得發(fā)展的基礎。研究表明，合作學習對學生的共同發(fā)展大有裨益。在合作學習中，學生的自我價值感不會受到挫傷，自尊心也不會受到傷害。那些基礎薄弱的學生能在優(yōu)秀學生的幫助下堅持完成作業(yè)，逐步彌補知識的缺陷，而且有機會模仿并掌握優(yōu)等生的學習方法和思維技巧，逐漸增強自信心和學習興趣，養(yǎng)成主動探究的學習習慣。而且，合作學習過程中以學習小組為單位的形成性評價從根本上改變了傳統(tǒng)的評價方式，更加重視學生的共同提高，一定程度上保護了學生的自尊心和上進心。
(六)加強網絡活動的引導
隨著網絡媒體的迅猛發(fā)展，滿堂灌式的課堂正面教育抵御不了課外通過網絡媒體傳來的各種負面資訊的浸潤，校內外社會環(huán)境的對比、學校灌輸內容與現實截然的反差對高職學生的生命價值觀和挫折教育是極其不利的。有些學生沉迷于網絡，分析其原因有：①自我價值體現的需要;②情緒宣泄的需要;③情感表達的需要;④娛樂心理的需要。教育工作者應該充分了解學生的心理需求，給予學生必要的指導，盡量消除網絡的負面影響。教育學生以理智的態(tài)度控制上網的時間、積極參加現實生活中的各種活動。教師應充分利用宣傳媒體多渠道、多形式地正面宣傳、普及心理健康知識。以發(fā)展咨詢?yōu)橹鳎ㄟ^網絡咨詢、團體輔導、心理行為訓練、書信咨詢等多種形式，有針對性地向學生提供心理健康指導與服務。引導學生自覺維護自身的心理健康，有效消除心理困惑，增強適應社會生活的能力，提高承受和應對挫折的能力。
關于挫折教育的論文4
幼兒是祖國的未來和希望，培養(yǎng)孩子健康的心理和健全的個性，不僅是幼兒身心健康成長的需要，也是當今社會的需要。我國是個歷史悠久的文明古國，我們的祖先歷來注重個人的品德教育，為此，德育是我國教育中最古老的話題之一，它歷來都被人們所關注著，尤其是在素質教育已成為主旋律的今天，德育更是引起人們的高度重視。幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素質的重要時期。今天生活在幼兒園的孩子，是21世紀的主人，他們將面對的是一個競爭更加激烈的社會：每個人都需要在競爭中求生存、求發(fā)展。因為有競爭，就會有失意，有挫折。面對困難，面對挫折，有的人可能會怯步不前、萎靡不振；而有的人卻敢于面對挫折，并以樂觀積極的生活態(tài)度，把自己鍛煉得更加堅強、更具有適應能力，成為生活的強者。為什么同一環(huán)境同一問題，竟有截然不同的態(tài)度呢？究其原因，因為前者心理承受能力差，不敢正視困難與挫折；后者卻有較強的抗挫折能力，能自如地應付生活中的問題。所以，在幼兒期，我們應有意識地引導幼兒正確地面對挫折，克服挫折，從而使其心理承受能力不斷地增強。
在兒童成長的過程中，如果長期生活在舒適順利的環(huán)境中，缺乏艱難困苦的磨練和經受挫折的體驗，就會使他們一遇到打擊，不順利就不知所措，使他們經不得委屈、責難，就像溫室里的花見不得風雨的洗禮一樣，其結果容易造成孩子心理上的障礙，表現為人格發(fā)展的不成熟和不健全。相反，在兒童生活的過程中，如果有意識地讓孩子經受一些失敗、挫折的磨練，讓他們明白成長的過程是充滿坎坷的，而不是想像中的一帆風順，這樣就會使他們的性格變得勇敢堅強。尤其是城市的孩子，由于生活條件改善，大多沒有經歷過逆境，要想讓這些孩子成材，就更應該讓他們學會正確對待挫折，提高抗挫折的能力。
那么，如何對幼兒進行應有的挫折教育，讓他們學會正確對待挫折呢？
首先，應該培養(yǎng)孩子的自信心和好勝心，這是幫助孩子獲得成功的第一步，也是“挫折教育”的基礎和起點。
眾所周知，自信心是開啟成功大門的鑰匙。注重孩子早期自信心的培養(yǎng)，將使孩子的心理承受能力增強，整體素質得到提高。這就需要成人在平時的生活中激發(fā)幼兒的自信心、自尊心。面對孩子給予正面的鼓勵，使孩子經常體驗成功的快樂。要放手讓孩子參加力所能及的實踐，如唱歌、跳舞、講故事、到鄰居家借東西等。允許孩子有廣泛探索的自由，尤其在孩子遇到困難時，更應給予幫助，即使幼兒做得不太好，我們也要用贊許的話語鼓勵孩子去做，告訴他：你行。千萬不要用消極的語言刺激他們，一味埋怨，粗暴指責，尤其是對那些自信心較弱的幼兒，更需要耐心、細致的教育，使他們慢慢扭轉“我不行”的思維定勢。孩子有了自信心，在以后的學習生活中，遇到困難、他也能靠自己的力量，充滿信心去迎接困難，戰(zhàn)勝困難。
其次，要給孩子提供適度的挫折環(huán)境，提高耐挫力。挫折對每個人都是難以避免的，但在相同的情況下，每個人的主觀感受不盡相同。
比如，對某個人構成的挫折環(huán)境，對另一個人并不一定也構成挫折。形成這種個體差異的原因，主要與挫折容忍力有關。挫折容忍力是個人承受環(huán)境打擊或經得起挫折的能力。增強耐挫力是“挫折教育”的關鍵，而要實現這一點就需要我們在平時的日常生活實踐中，有意識地為孩子創(chuàng)造一些適當的挫折環(huán)境，教育孩子容忍、接受并正確對待日常生活中的挫折。例如，不輕易滿足孩子的要求。現在大多數是獨生子女家庭，可想而知孩子在家庭中的地位，對孩子的許多合理和不合理的要求，都會盡力給予滿足，一旦沒有依從孩子的愿望，他們就會哭鬧不休，大人們心疼孩子，就會不顧家庭的實際情況而盡量滿足讓其高興，以至于孩子看到好玩的玩具，好吃的東西，就非要得到，這樣的結果，對孩子的成長極為不利。一個人的需要如果長期容易得到滿足，沒有經受挫折的經歷，長大后就會對競爭的社會產生不適應感和失落感，甚至形成不健全的人生觀。因此，成人在遇到孩子提出過多需求時，要理智地對待分析，不應當滿足的決不心軟。正當合理的要求也要讓孩子有所忍耐和等待，讓他們懂得要得到東西需要付出相應的勞動和努力。
第三，要增強孩子的競爭意識，引導其正確對待成功與失敗。
孩子在與同伴的交往及日常生活學習中，常遭受失敗。我們應當幫助其獲得勇氣，去做新的嘗試，從而得到成功的體驗，并有意識地增強孩子的競爭意識，鼓勵他們正確對待競爭中的失敗及如何在失敗中把握自己的心態(tài)。要讓他們知道，人生中有勝利、成功的時候，也有失敗、挫折的時候。成功和勝利固然是每個人渴望得到的，但挫折與失敗卻是人生另一種寶貴的財富，這些財富能使他們成長和成熟。關鍵是如何對待：順利、成功不沾沾自喜，忘乎所以，失敗時也不消極悲觀，失敗了也能為同伴的`勝利歡呼，慶祝。這種勝不驕、敗不餒的精神，會讓他們正確地面對人生道路上的大大小小的榮辱和成敗。
第四，幫助幼兒對待現實而不是憐憫。
幼兒對大人的態(tài)度是很敏感的即使這種態(tài)度沒有明確表達出來。如果我們對孩子憐憫，他們就會認為自己更應該憐憫自己，因此而不去面對困難，想辦法解決困難，而是依賴別人，等著別人來幫助自己，安慰自己。比如，孩子跌倒了，有的家長不是讓孩子自己爬起來，而是趕緊把他抱起來，一邊安慰一邊拍打地板。雖然孩子很快地停止了哭泣，但留在孩子心中的影響卻是不樂觀的。因為在這些小事上會形成一種一遇到困難或不順心的事情就要求安慰和補償，而對自己應當承擔的責任而是束手無策，或是向別人轉嫁自己的苦惱，沒有了抵御挫折的能力。
第五，讓孩子在犯錯中積累經驗和勇氣。
許多家長總是害怕孩子犯錯誤或遭遇失敗，于是事事包辦代替，以至于有的孩子到了三、四歲還不會自己穿衣吃飯，長大了還一點家務都不會做，不懂得勞動的愉快和幫父母減輕負擔。試想這樣的孩子長大后能適應社會上的競爭嗎？相反，在孩子成長的過程中，若能培養(yǎng)孩子積極的精神，成功時給予慶祝，失敗時給予鼓勵支持，這樣才能讓孩子在自信、自強中成長。況且，犯錯誤是孩子的一個很好的學習機會。假如大人在孩子犯錯時教給他們正確的做法，讓他們在失敗中吸取經驗教訓，這樣就會將原來的“犯錯”轉變成一次很好的學習機會。如果只是一味地譴責、恐嚇，雖然出發(fā)點是好的，怕孩子再犯同樣的錯誤，但這樣做往往產生相反的效果，孩子會因怕再受責罵而不敢冒險，失去學習新技巧的熱情和膽量。
當然，讓孩子經受一些挫折磨練時，也不能不講究方法和實際情況。因為太多的挫折會讓孩子產生消極情緒，使孩子的性格變得暴躁、自卑，甚至發(fā)生人格偏差。
人生路途上，風風雨雨，我們不應當只為幼兒遮風擋雨，保護他們不受挫折，而應當讓他們在風雨中成長，在自立中磨練，讓他們在將來的激烈的社會競爭中脫穎而出。
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