淺談遠程大學與物流教育的改革
一、引言
隨著Intemet的 發展 與普及，遠距離 教育 和學生自主 學習 成為新的人才培養方式。在以Intemet為依托的 現代 教育體系中，課堂不再局限于一間教室、一座城市甚至一個國家內。遠程 網絡 教學（遠程大學）班級的規模和概念也發生了變化，一個班級可能達到幾千人、上萬人甚至數十萬人。這樣，在全世界范圍內實現資源共享，從而使遠程大學的教學效率得到極大提高。遍布世界的Intemet把各種教育機構、科研單位和公共文化設施聯接在一起，給遠程大學的學生創造了更大的學習空間。遠程大學學生通過網絡可以方便地選修自己需要的課程，學習自己感興趣的知識，還能夠根據自己的能力和水平確定適當的學習進度。
面向21世紀的物資流通高等教育，其教育思想和教育手段必須建立在網絡化教育的基礎上，并由此去有效地牽引其教育設計模式、教學組織模式的變革，有效地實現教育資源最優化。通過網上實現物流教育，對于物流教育改革具有十分深遠的意義。
二、實現遠程物流教育是物流教育信息化、 時代 化的必然趨勢
1．現階段物流教育存在的主要 問題 。
和21世紀人才特征要求相比，現階段物流教育存在的主要問
題是：強調了過窄的專業教育，忽視了復合知識的傳授，局限了學生的學科視野和綜合能力素質的提高。在教育設計模式上的反映是基礎 理論 、專業定位有待優化；在教育組織模式上的反映是重知識傳授、輕能力培養。
①基礎理論不夠扎實。由于在思想觀念上過分強調以行業為中心、過于重視專門人才培養，因此，文化基礎的教學在課程開設缺乏 應用 能力的培養。 經濟 理論，特別是宏觀經濟理論、管理經濟理論的知識含量明顯不足。
②教育模式比較陳舊。“高知識，低能力”的現象根源于教育的組織模式。由于現階段的專業教育組織模式尚未脫離重知識傳授、輕能力培養的被動式學習模式，因此，被教育者的 分析 解決問題的能力不強，特別是綜合分析、解決能力，謀劃組織能力，信息獲取和知識加工能力更弱。僅僅局限于從有限的課本上獲取物流方面的知識，對新觀念、新 方法 了解太少，也很少與物流的同行進行交流。
2．遠程物流教育是教育信息化的必然要求
教育技術，是一個運用系統方法來分析教育問題，開發和使用各類學習資源的領域，目的是實現教育資源最優化（「美」J．D．Finn）。
現代教育技術在實現教育資源最優化的進程中已經發揮了關鍵的作用，并在現代教育技術的發展過程（英 Romiszowiki）中以證實。從手段觀的角度來看，經歷了視覺教學（ Visual Instruction）、視聽教學（Andio-visua1 Instuction）電腦輔助教學（Computer Based Instrucstiotion）即通常講的從幻燈、廣播、電視、電腦等在教育、教學過程中的應用；從過程觀的角度來看，教育媒體的制作和選擇的內涵已發展為一系列教學與管理等方面的過程；從系統觀的角度來看， 研究 領域由單純的輔助教學或教學手段發展到教育或教學的評價技術，上升到課程的設計與評價，帶動教學管理組織。實質上，教育技術的進步弓愧教育設計模式、教學組織模式的變化，較有效地牽引了教育資源最優化。
遠程化、網絡化教育作為現代教育技術的最高形式，將更為有效地牽引教育資源的最優化。它在遠程網絡教學（遠程大學）。繼續教育、開放性教育、“個別化學習”環境等教育領域中的應用，已為教育思想與技術帶來革命性的變革，成為教育信息化的必然要求。
面向21世紀的高等物流教育，其教育思想和教育手段必須建立在網絡化教育的基礎上，并由此去有效地牽引其教育設計模式。教學組織模式的變革，有效地實現教育資源最優化。
三、遠程物流教育網絡的變化與創新
面向21世紀的物流教育的教學組織模式，其運作根本是實行開放性教育、促進教育者和被教育者雙方能力與素質的共同增長，為此，教學組織模式要向“信息化、個性化”方向發展。遠程物流教育網絡相對于傳統的物流教育模式的變化與創新主要表現在以下幾方面：
1．物流教育的功能。
在農業 社會 和 工業 社會，教育最基本的功能是使學生承繼前人的知識。在這種傳統模式的 影響 下，知識被人為地“凝固化”了：一方面缺少“前瞻性”和“發展性”，另一方面知識被封閉在學生個體和少數人的頭腦中。在信息社會和知識經濟的社會中，遠程網絡物流教學使每個學習者都是處在一個信息網絡之中，知識的擴散、交流、共享和增值的速度和效率比以往任何時候都快，同時也增加了學習的樂趣。
2．物流教學模式。
傳統的物流教學模式是以掌握知識為目的的“維持性學習”，具有封閉性和保守性，凡是有創新精神的學生大都遭到排斥。在遠程教學的過程中，學生知識的來源則是多樣化的，除了教師和教科書以外，各種信息媒體和網絡，為學生提供了豐富的信息資源。學生可以根據自己的需要來選擇學校、教師、課程和學習方式。
3．物流教學過程中的時空觀。
在傳統物注解教學模式中，教學過程中的時空觀是機械的、死板的。學生的上課、下課，上學、放學全依學校的鈴聲和作息制度進行。在信息社會和知識經濟社會，由于信息技術的發展，物流教學過程中的時空觀則是可以分離的。在大學中，學生可以根據自己的需要，選擇哪些課程到課堂上去聽，哪些課程則注冊虛擬課程，采用自學和最后通過 考試 的方法取得學分。遠距離教育在全世界的蓬勃開展，可以使任何人在任何時間、任何地點、以自己喜歡的任何方式選擇任何物流課程學習。
4．教學組織形式。
效率低下的個別教學與農業社會生產的分散性是相對應的。工業社會強調集約化、批量化的生產，班級授課制運應而生，但教學效率的提高卻是建立在忽視學生個性差異的基礎。而利用遠程網絡進行物流教學，各種授課方式可以靈活地進行。教師可以隨時了解在各種教學組織形式下每個學生的學習情況，學生也可以盡其所能，確定自己最佳的學習進度。
5．教育與工作的關系。
傳統教育的模式把人的一生分為兩截，前端為受教育階段，后端為工作階段，把受教育與工作人為地割裂開了。如今，一次性受教育的模式終結了，物流工作者終身教育、終身學習的模式誕生了。信息網絡是一種有力的技術手段，它為物流工作者終身教育和終身學習的實現提供了一種現實的可能性，從而為人的全面發展開辟了更廣闊的前景。
四、構建遠程物流教育網絡的原則
網絡化物流教育環境是實施網絡化物流教育工程的重要前提。 目前 ，國內外各種“網絡化教學系統”的建設方興未艾，但從實際應用的情況來看，大部分系統尚處于探索階段。從已實施的網絡化教育工程來看，為確保應用效果與投資規模相適應，遠程物流教育工程環境建設的基本原則應確立為：
1．教學為本、效果為主。
網絡化教育環境是現代教育技術應用的場所。如果在實際教學中雖然運用了豐富的現代教育技術（如應用多媒體手段，課件形式制作得非常精美，但是在課件中真正表現出來的知識和 內容 卻很少），學員通過學習并沒有達到很好效果的話，那么，再好的教育環境也將失去其實際的意義。因此，物流教育環境建設成功的標志，最終還是體現在教學上，無論任何時候都要堅持物流教學為主的原則，圍繞提高教學水平作文章。
2．堅持實用、強調開放。
遠程 網絡 化 教育 環境一定要實用、 經濟 ，要符合教員、學員的教學培訓練習慣和教學要求，避免一味追求高起點而忽略基本的實用性。應該堅持普及與專用相結合，突出特點，突出特色。同時，遠程網絡化教育環境很重要的特性在于其良好的開放性，一定要堅持統一標準下的開放性原則，使各教學站點之間具備互相兼容、信息共享的功能，并且教學站點中各種系統都要有良好的擴展和升級性能，以滿足不斷 發展 的教學需求。
3．統籌安排、集中管理。
網絡化教育環境的建設涉及的方面多、投人大，對教學的 影響 深遠。要完成這樣的工作，必須要有全局觀點，統籌規劃，合理安排，分步實現。要堅持統一管理，由于建設涉及教育組織模式、教育設計模式等諸多方面，所以，必須建立相應的建設和管理機制。
五、遠程物流教育網絡模式構想
1．遠程物流教育環境
21世紀管理專業的高等教育將是以網絡化、案例化、設計性實驗為中心的 現代 教育技術集成的開放教育。在綜合 分析 多種網絡化教育環境模式的基礎上，將基于Intemet的開放式教育模式作為實施遠程網絡化教育工程主要的教育環境模式，但在實際建設中，根據教學站點所要承擔主要教學任務的性質和特點劃分為：教員教學 研究 站點、基于廣播電視逆程信息網的遠程教育站點和遠程物流教育網管中心等部分。
（1）教員教學研究站點
在網絡基礎上建立個人信息站點。用信息站點的工作方式進行網絡化備課，遠程授課、輔導、學術研究、實驗設計、案例捕捉和信息交流。
（2）遠程物流教育網管中心
通過建立物流教育網管中心，將上述信息站點與物資流通科研機構、物資流通 企業 、大專院校和學生通過Intemet聯接起來，把物資流通的教學、科研環境建立在Intemet的基礎上，從而實現
物流教育開放性遠程教育的目標。
2．遠程物流教育的軟硬件環境
基于Internet的遠程物流教育網絡，在客房端的機器上，可以使用Windows95（98）／NT中文版。關于網絡測覽器，使用Netscape4和IE4能滿足需要。有條件的可以再安裝lotus notes進行信息的溝通與交流。現有的網絡環境已能基本滿足Web測覽方式的網絡多媒體教學。在教學的過程中，由于Modem的不同可能會影響到音頻和視頻的傳輸，但也能在基本上滿足網上在線 學習 的要求。
3．網上物流教育的組織
關于網上物流教學的組織模式， 目前 尚未結論性的研究結果。根據教學發展的需要，提出以下遠程網絡化教學組織方案供實踐中探討，以尋找適合開展遠程網絡化教學的組織的模式。
（1）教師個人物流教學研究WEB
基于個人WEB的物流教學研究站點是遠程網絡化物流教學的基本組織形式，是實現在網上完成整個課程或專題的講解討論。布置練習、測驗評分、統計、教學評估等全部教學過程的基礎。教員可通過這類教學研究站點向各類教學站點進行集中授課、布置作業、解答 問題 ；向網上用戶公布教學 內容 、布置作業、解答問題；在國際網絡范圍內進行管理案例捕捉，直接引人課堂。基于個人WEB的教員教學研究站點的內容組織包括教學信息資源（教學計劃、相關課程教材、網上相關學科資料）、課程實施計劃（教學大綱、教學任務書、課程表）、課程教材（ 電子 版教科書、教案、講稿及教學注記、教學投影及課件）、作業與考評（課程作業、學習牽引鏈路、研究專題、考核與成績公告）和交流論壇（集體備課論壇、問題及解
答、學員學術研究指導、課程教學改革建議）等。
（2）物流多媒體 計算 機輔助教學［CAI］
基于網絡的多媒體計算機輔助教學是遠程網絡化物流教學的關鍵，是實現嵌人“在線式案例教育技術”、“網絡型多媒體教育技術”、“系統化情景教育技術”、“設計性管理實驗”等，促使物流教學 方法 向個性化方向發展的重要組織手段。
遠程CAI物流教學必須達到以下的總體功能：教員通過系統能將CAI課件中的圖象、文字、動畫、聲音等媒體信息傳遞到各類教學站；學員能利用系統進行CAI的個別化學習；教員可通過教員教學研究站點向學員布置作業、解答問題、專題考核、統計成績，基本實現在網絡上完成整個課程或專題的講解討論、布置練習、測驗評分、統計、教學評估等全部教學過程；能無縫地聯接Internet，以便充分利用遠程資源和進行遠程教學。
在遠程網絡化教育過程中，通過遠程物流教育網管中心進行多媒體數據加工軟件、多媒體編著整合軟件等開發軟件的共享。網管員進行集成、刻錄、上網發布。
4．交互手段的使用
遠程物流教育中，教師與學生、學生與學生的交互是保證遠程物流教育教學質量的要素之一。和用網上的Email、BBS等交互方式雖然不如面對面地交流直接和有人情味，但對學生來說，反而對向教師提問感覺更方便和隨意。加強交互手段的運用可以通過引導的方式，如在BBS上有意識地激發學生間的討論，或有意識地布置一些多人合作的任務和作業等。
六、結論
利用Web形式，開展遠程物流教育是一種很好的方式，在現有網絡軟、硬件環境下，亦有諸成功的嘗試。在信息技術迅速發展和激烈競爭的 時代 面前，物流技術的研究和物流教育的創新已經落后，實現遠程物流教育就是一個很好的機遇。今后，還需在以下幾方面深入研究，以使網上物流教育趨于完善：
1．加強網絡物流教學中交互手段及方式研究。
2．制作內容新、形式生動、界面友好的網絡多媒體物流教育課件。
3．提高數據的傳輸速度。
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