中職教育模式創新之我見論文
1教師教學模式求新求變，打造魅力課堂
1.1興趣教學法
案例：在講解“放大器的靜態工作點”的新課導入時，筆者是這樣設計的。課堂活動一：互動游戲。①請一位學生上講臺對著電路吹氣，結果燈亮了；②用音響對著電路播放一段音樂，結果燈隨著聲音的強弱一閃一閃地發光。教師提問：同學們看到了什么現象呢？教師啟發：這個電路是不是和我們平常多見的樓道里的聲控燈有異曲同工之妙呢？通過游戲導入，調動學生的參與熱情，課堂一下子“熱”了起來。學生對聲控閃光燈這個項目頓時充滿了好奇心，滿懷期待地開始了新課程的學習。課堂活動二：簡介聲控燈的應用。介紹如廣場中隨音樂節奏變化的五彩燈、聲控燈光玩具、樓道聲控燈。教師啟發：聲控燈如此有趣，在我們的生活中應用非常廣泛，那我們知道它的電路是怎么組成的嗎？—放大器。這兩個課堂活動使學生興趣倍增，自然過渡，大大提高了學生的學習興趣，打造了一個輕松愉快的魅力課堂。
1.2換位教學法
案例：在講解“洗衣機”這堂課時，筆者暫時拋開所用教材上的內容（介紹了洗衣機的分類，各種洗衣機的特點、功能、用途，內容平鋪直敘。試想，如果教師按照教材的編排教學，那將會平淡無奇，學生也提不起興趣），實行了換位教學法，具體是這樣設計的。在上課之前，教師進行了角色定位。教師扮演上海世界博覽會的主辦方負責人，學生分成四組，每組人數均等，分別代表國內四家品牌洗衣機的廠家，如海爾、小天鵝、美的、水仙公司。四家公司將通過口頭與書面的競標方式，對上海世界博覽會的參展機會競標。每個公司派一名代表做十分鐘的競標陳述，介紹洗衣機的類型、特點、用法等，同時遞交洗衣機產品說明書。其余學生則和教師組成上海世界博覽會主辦方負責人專家團，通過投票選舉的方式，選出中標產品，經過激烈的角逐，最終有一個公司競標成功，同時獲得榮譽證書。通過這樣的教學設計，換位教學，教師與學生角色互換，定位角色，學生在課堂中提高了合作意識、競爭意識。每個學生都積極參與到產品競標的準備工作中，自學教材內容、查找資料、準備演講、合作撰寫產品說明書。整個課堂緊張有序、充滿熱情。學生情緒飽滿，樂于展現自我，在合作中共贏。
1.3工作情境教學法
案例：在“S66E型袖珍收音機的組裝”項目教學中，筆者是這樣設計的。
（1）示范項目：展示S66E型袖珍收音機的制作工藝及一臺已經組裝好的收音機，并現場展示調頻選臺，直到收聽到清晰的電臺節目為止，提起學生的興趣（教師對照收音機的電路原理圖講解制作工藝、安裝順序及注意事項）。
（2）實訓項目：教師提供所需的工具。
（3）學生分組：將學生分成8個組，每組6名學生。按學生學號編排，每組模擬一家電子產品制作公司，如表1所示。
（4）客戶交流：由教師扮演客戶，每組在實施項目之前，派出各組的項目經理和客戶交流，聽取客戶的意見，并適當提出自己的各種想法。
（5）分組設計：首先由各組的項目經理向小組成員講述客戶需求，組員開始分子項目進行制作。子項目應當按期完成，然后項目經理在組內分階段評選最佳作品，交客戶審閱，由客戶提出修改意見，再實施下一個子項目。
（6）交付作品：每組選出一個優秀的產品交客戶競標評選。
（7）項目評價：各組項目經理向全班介紹本組制作的過程。在介紹過程中要求說明各組遇到過什么問題，這些問題是如何解決的，同時，其他組也可以提出問題，讓制作者解釋制作所用的相關技術及特點。最后進行互評，評選出客戶最滿意的作品。
2營造開放式課堂，用頭腦風暴法
激發學生潛能案例：在“二極管的單向導電性”內容的教學中，筆者的設計如表2所示。在任務4的“學以致用，你來做電路設計師”這個任務中，筆者是這樣安排的。教師引導：小明設計了一個三色彩燈電路（要求開關閉合后，綠色發光二極管、紅色發光二極管、小燈泡均要點亮），如圖1所示，但不能實現，你能幫幫他嗎？圖1小明設計的三色彩燈電路接下來，以小組為單位，營造開放式課堂。此任務要求學生充當電路設計師，進行頭腦風暴式思考，設計的方案越多越好，且將全部展現在黑板上。要求學生獨立思考，可以改進他人的設想，但不能雷同；不允許私下交談，以免干擾別人的思維。在此環節，學生可任意想象，盡情地發揮自己的創造能力。當所有的設計方案一一展現在黑板上時，教師充當思想的探路者，在講臺上當場將所有的設計方案一一驗證，按照設計方案在面包板上搭接電路，驗證設計方案是否成功。學生觀察實驗現象。在此環節，教師不批評學生，也不對設計方案做評論，由學生自己思考各自的設計方案的特點。此環節充分發揮了學生的想象力，使學生在思考中產生了靈感火花的碰撞，激發了創新潛能。
3教師精心設計教學，做到三疑三探
案例：如在項目“放大器的靜態工作點—聲控閃光燈的制作”中，筆者是這樣設計的。第一步：設疑自探。互動游戲：①請一名學生上講臺對著電路吹氣，結果燈亮了；②用音響對著電路播放一段音樂，結果燈隨著聲音的強弱一閃一閃地發光。教師提問：同學們看到了什么現象呢？由現象引發學生的思考，學生會根據自身的生活和學習經驗進行探究。第二步：解疑合探。教師與學生由淺入深、層層深入地探究其內部電路組成，指出：一個放大器的靜態工作點是否合適，是放大器能否正常工作的重要條件。當燈亮的時候，該放大電路的靜態工作點是合適的，放大電路能正常放大信號；當燈不亮的時候，該放大器的靜態工作點不合適，不能夠正常放大信號。師生共同合作，將自探難以解決的問題合作解決。第三步：質疑再探。學生制作聲控閃光燈成功。教師拋出問題，學生先分組討論，討論后讓代表發言。問題1：駐極體話筒中無信號輸入時，燈為什么不亮？問題2：對著話筒用力地吹氣或拍手時，燈為什么會不停地閃亮？通過三疑三探，學生由感性認識升華到理性認識，加深了對知識的理解，開闊了思路，深化了知識，達到了培養發散思維、培養創新能力的目的。
4成立校內創新工作室，讓創新工作室成為創新項目的孵化基地
校內創新工作室由教學名師、青年教師、學生共同組成。根據各個學科和專業成立興趣創新小組，名師擔任組長，青年教師與學生為組員。創新工作室既是教學科研團隊，也是創新項目科研團隊。大致可以按照如下模式進行：學生提出創新設想→創新項目團隊研討論證→創新項目立項→項目經理發包項目→學生承包項目→學生組團開發→教師監督指導→學生完成項目→項目經理考評驗收→投資人（教師）虛擬投資。為了更好地建立創新工作室，還可以采用以下方法。
（1）建立網絡交流平臺。在學校的網站上開辟出一方天地，作為創新園，讓有創新想法的學生能夠自由交流，尋找志同道合的伙伴。
（2）定期舉辦創新作品展。讓更多的學生了解創新工作室，以更大的興趣和熱情參與到創新工作室的活動中來。
（3）成立創新基金。創新工作室應有一定的經費保障用于購買制作材料，讓學生能更加積極地投入創新中去。成立校內創新工作室，作為一個交流的平臺：教師可以探討創新的教學方法，互幫互助；對于學生來講也是一方樂園，是將自己的創新思想得以實現的舞臺。
5借力企業科研技術，讓創新與企業經濟比翼齊飛
目前，很多創新項目都有“難產”現象。究其根源，一方面在物力、人力、財力上缺乏有力的扶持；另一方面缺乏有力的科研后盾。中高職的學生有很多新穎的創新發明，但有一些創新項目因為缺乏科研保障而擱淺，很難將其轉化為實實在在的產品。同時，很多中小型企業處于轉型期，設備老化，產品模仿度較高，沒有自己獨特創新的產品，面臨著很強的市場競爭，其產品競爭力不夠強，很容易在激烈的市場競爭中被淘汰。因此，中高職院校完全可以借力企業的科研技術，借力企業里經驗豐富的科技研發人員和一流的技術人員，共同合作，以企業里優秀的科研技術力量為后盾，將創新項目轉化為市場需要的產品。而一些中小型企業需要將這樣的創新產品投入市場，贏得更大的市場經濟效益。因此，無論對于學校還是企業來說，這都是一場雙贏的合作。中高職院校可借力企業的科研技術，讓創新與企業經濟比翼齊飛！
6結語
中職的教育模式和教學方法需要創新。只有不斷創新，才能激發學生創新的欲望，并在不斷的創新中產生智慧的火花，產生更加優秀的創新產品。這對學生和企業都是有利的，對于中職教育也是一項充滿希望而又長遠的道路。
【中職教育模式創新之我見論文】相關文章：
MOOC教學模式下的創新教育論文12-09
信息化背景下的小學教育創新模式論文03-22
中職會計教育的創新能力培養的論文12-06
創新教育論文11-13
高校藝術教育人才培養創新模式探索的論文12-08
論區域環境治理模式創新的論文11-15
也談中職學生管理工作創新教育論文02-20
職校學生德育教育之我見教育論文12-02
淺析中職學校藝術教學創新論文11-28