體育教育專業(yè)翻轉(zhuǎn)式教學模式分析論文
摘要：本文采用文獻資料法、調(diào)查法和實驗法等方法對體育系20xx級和20xx級學生的體育保健學成績進行統(tǒng)計學分析，兩個年級使用不同的教學模式進行教學，結果顯示，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為主的學生，學習成績明顯高于傳統(tǒng)教學模式下的學生成績。說明翻轉(zhuǎn)式教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，值得推廣。
關鍵詞：翻轉(zhuǎn)式；體育教育；理論教學；應用
“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱顛倒課堂，是近年來國外新提出的課堂模式，利用信息技術將教與學的時間與空間全部“翻轉(zhuǎn)”，構建“以學為本、先學后教、因?qū)W施教、啟發(fā)引導、互動探究”的創(chuàng)新教學模式。它的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學模式，能夠提高教師的工作效率，實現(xiàn)學生自主學習、教師一對一輔導，進而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。體育教育專業(yè)學生的技能學習大多在室外場館進行，學習的內(nèi)容以身體動作練習為主。這就促使體育專業(yè)的學生習慣以運動場為課堂、以體育器材為學習用具，能夠長時間進行身體練習。由于多年從事以身體活動為主的大區(qū)域體育訓練使學生養(yǎng)成活潑好動的特點。雖然他們有良好學習動機，但理論課學習往往時間較長、內(nèi)容冗繁，學生在學習過程中不能進行身體活動，容易出現(xiàn)打瞌睡、更甚至無法控制自己的意志力進行長時間的理論課學習。在體育理論課堂中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式目的就是調(diào)動學生積極性，課前制作教學視頻，學生進行自主學習，課堂上老師答疑解惑，學生分組討論，有利于活躍課堂氣氛，更適合體育教育專業(yè)學生的學習特點。
一、研究對象與方法
1、研究對象
以榆林學院體育系20xx級和20xx級學生為研究對象，其中，20xx級55人，20xx級67人。
2、研究方法
�。�1）文獻資料法筆者查閱了大量國內(nèi)外研究資料，從中篩選出與本文研究相關的文獻。閱讀有關教學模式系統(tǒng)理論、統(tǒng)計學等方面的文獻資料和學術專著，其中關于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究文獻為閱讀和參考的重點。（2）調(diào)查法走訪相關專家、學者，吸取教學經(jīng)驗，找出存在問題，拓展思維，改進教學方法。及時和學生進行溝通，發(fā)放相關問卷掌握情況，優(yōu)化教學方案，促進教學相長。（3）實驗法將榆林學院體育系20xx級和20xx級學生的體育保健學考試成績進行對比研究，20xx級學生采用傳統(tǒng)教學方法，20xx級學生采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將兩個年級學生的考試成績進行秩檢驗。（4）數(shù)理統(tǒng)計法利用spss17.0對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析，得出結果。
二、實驗結果與分析
1、兩個年級學生學習成績對比研究
體育保健學課程安排在二年級第一學期，而運動生理學和體育解剖學是一年級開設的課程，對兩個年級學生的運動生理學與體育解剖學的成績進行秩檢驗，分析兩個年級的學生對體育理論知識的掌握是否具有顯著性差異。
2、兩個年級學生的體育保健學成績對比分析
通過上述分析可知，體育系兩個年級學生的理論知識掌握情況基本相同。在試題不變，監(jiān)考要求相同的條件下，分析采用不同的教學模式進行教學后學生的考試成績變化情況。教學實驗過程中，20xx級學生采用傳統(tǒng)教學模式，20xx級學生采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式進行教學。
3、運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學的益處
教學過程中發(fā)現(xiàn)，采用翻轉(zhuǎn)式教學課堂中學生學習的積極性明顯提高，能夠主動發(fā)表意見，參與討論，課堂氛圍活躍。這種學習方式適合體育教育學生的性格特點，調(diào)動了學生的學習主動性，激發(fā)了學生的學習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的實行，促使教師對課堂教學研究成為自覺行為，課前教師針對學科教學內(nèi)容進行深入研究，整合知識、確定重難點、錄制教學視頻。課堂中教師注重開放的、靈活性的教學過程，研究范圍逐步擴大，涉及內(nèi)容增多，教師專業(yè)水平得到迅速提高，激發(fā)了教師參與教學研究的主動性。
三、結論
計算機技術的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及為實現(xiàn)高校的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了重要前提和保障，這種新常態(tài)的學習模式不再拘泥于課堂，而是融入學生的大學生活中.學生知識的獲取不再單單依賴教師的課堂講授，而是更多地通過網(wǎng)絡獲取各種優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)真正意義上的個性化自主學習。課堂的翻轉(zhuǎn)將為高校教師的教學和大學生的學習帶來新的變化和體驗。總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)。
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