讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展
畢業(yè)
讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展
陳 科
（陜西省眉縣槐芽鎮(zhèn)中心小學(xué)，陜西 眉縣 722305）
摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是1個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于課程目標(biāo)的闡述中，大量使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)動(dòng)詞，從而更好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度價(jià)值觀等方面的要求。具體而言，就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)與技能形成與鞏固過程，經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維的發(fā)展過程，經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)能力解決問題的過程，從而形成積極的數(shù)學(xué)情感與態(tài)度。
關(guān)鍵詞：和諧發(fā)展 經(jīng)歷 體驗(yàn) 探索
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1728-2462(2008)03-0036-02
1、經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程
數(shù)學(xué)知識(shí)，大體上指數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)命題、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)史知識(shí)4類。數(shù)學(xué)知識(shí)的形成是1個(gè)漫長(zhǎng)的過程，其間含著人們豐富的創(chuàng)造性發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，就是掌握前人的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富，經(jīng)歷著復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程。小學(xué)生思維的具體性與直觀形象性，決定了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要給他們提供充分的感性經(jīng)驗(yàn)，使他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程，從而更好地形成抽象的數(shù)學(xué)概念，獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)。
以《平行4邊形面積的計(jì)算》教學(xué)為例（它屬于數(shù)學(xué)命題中的公式教學(xué)）。平行4邊形面積的大小是由什么決定的呢？這是研究平行4邊形面積計(jì)算方法的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教學(xué)直接把平行4邊形的面積與底、高有聯(lián)系這個(gè)知識(shí)結(jié)果告訴了學(xué)生，而忽略了過程。
可以采用如下的方法體現(xiàn)全過程：首先，可以讓學(xué)生拿出平行4邊形來，自己想辦法求它的面積。學(xué)生有的量邊的長(zhǎng)度，有的畫方格，有的用剪拼的辦法，從而初步發(fā)現(xiàn)平行4邊形面積的大小與它的底和高有關(guān)。其次，可以采用多媒體分兩步演示1個(gè)不斷變化的平行4邊形，第1步演示平行4邊形的1組對(duì)邊逐漸延長(zhǎng)，另1組對(duì)邊及夾角不變，從而真切地感悟到平行4邊形的面積與它的底有關(guān)。第2步演示各邊長(zhǎng)度均不變，相鄰兩邊夾角由小到大變化的平行4邊形，學(xué)生進(jìn)1步感受到平行4邊形的面積還與兩邊夾角大小有關(guān)，而夾角的大小決定了平行4邊形的高，因而，平行4邊形的面積是由底和高的長(zhǎng)度決定的。然后，再鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究平行4邊形的面積與它的底和高究竟有什么關(guān)系，學(xué)生動(dòng)手操作，利用轉(zhuǎn)化的思想積極探索平行4邊形面積的計(jì)算公式。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于選擇有價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論研究，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)形成的過程，使學(xué)生更深刻地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。
2、經(jīng)歷數(shù)學(xué)技能形成的過程
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