論高職院校的教師素質
摘 要： 教師是一個職業，有其職業素質要求。高職院校的教師與其它類別教育的教師素質要求不同，必須具備“職業能力”素質，即“雙師型”。高職“名師”也有其職業要求的內在規定性，高職院校要有名師工程建設。
關鍵詞： 教師素質 高職教師素質 高職名師工程
Abstract: Teacher is a profession with requiring the professional quality. Being different from other education categories, the teachers in higher vocational college should possess “professional ability” i.e. “a teacher with two professional titles”. The “famous teacher” in higher vocational colleges has its regulation on professional requirement and the higher vocational colleges also should have “famous teacher” building projects.
Key words: teachers’ quality; teachers’ quality in higher vocational colleges, “famous teacher” projects in higher vocational colleges
教師，是一個古老的職業。在我國秦朝以前，以吏為師；漢代以后，以儒為師。唐朝韓愈說：“師者，所以傳道、授業、解惑也”。在近代，教育學辭典中，教師定義為“向受教育者傳授人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育，把他們培養成一定社會需要的人才和專業人員<1>”。作為培養人才的人才——教師的素質，隨著社會進步、發展的需要，“傳道、授業、解惑”的觀念和水平，已不能滿足需要。
教師素質，作為一個能力系統來看，它包括十大能力：即認知能力、教學反思能力、設計創意能力、執行能力、教學觀察能力、話語能力、互動能力、群體控制能力、表現和操作能力、研究能力。國外稱之為Multiple Intelligence sand Skills（MIS），其實，指的是綜合素質。
素質，就是人的知識、能力和品德通過實踐內化為人的一種穩定性的品格<3>。
上述這些都充分證明了教師能力的綜合性。目前，學術界對教師到底應具備哪些素質從不同的角度有不同的表述，歸結起來大致包括：思想品德素質、業務素質（專業知識水平；教學方法、技巧；教學診斷、反思、改進、評價能力；教學資源的開發能力；現代教育技術的利用能力）、文化素質、心理素質、身體素質、理論素質、科研素質、合作精神等。
高等職業技術教育，作為職業教育的另類高等教育，對它的教師素質一般要求相對更高，要求同時具備“職業能力”(Competence)。即“思想品德、文化修養、業務知識、專業技能和職業能力”五類。因為職業教育是大眾化教育，就業教育，為社會培養生產第一線的勞動者，職業技能是職業教育的核心，是高職教育區別于普通高等教育的標志，沒有職業能力的教師只是授給學生知識，不能授予學生勞動技能和職業文化。
二、“雙師型”教師素質
高職教師的職業能力，分兩個部分，一是教師職業能力，二是社會職業（即所教專業的社會職業、崗位）的職業能力。它是指個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力<5>。
目前，各高職院校對“雙師型”教師的理解和認定，有多種標準，一是“雙職稱”型，即教師在獲得教師系列職稱外，還需要取得另一職業職稱；二是“雙證書”型，即既有教師資格證和另一從業資格證；三是“實用雙能力”型，即強調實際教學工作中既能勝任理論教學，又能指導學生實踐；四是“融合型”，既強調教師持有“雙證”，又強調教師“雙能力”等等。
這些都是變通作法，已經給高職院校“雙師型”教師隊伍建設帶來許多不利影響。一些高職院校將“雙證”持有者首肯為“雙師”。其實，有些技術職務(職業資格)證書完全是通過書本學習，再通過考試獲取的，缺乏實踐性。如注冊會計師、律師的證書就不一定代表持有者的實踐經驗和能力。甚至，由于高職院校重視教師的“雙證”，導致一些老師不擇手段地獲取另一不中用的技術職務(職業資格)證書，“槍手”代、交錢就能通過等弄虛作假的現象也時有發生。
“雙師型”教師的本質涵義，就是“雙師素質型”；只限專業技能課，不包括文化基礎課教師。
三、高職“名師”
“名師”，是一個沒有確切定義的概念。名，即名人，從正面理解，是具較高素質或特殊技能，對社會貢獻大，且被公眾熟知的人物。一般情況下，名人，其要件主要是名氣，而非學識。名師，卻不同，他不僅是“公眾熟知的教師”。作為“師”，要成“名”，更多的應該是學術、學識、師德三者有過人之處，才是名師的內涵，若只求名氣，最多也只是個“知名學者”罷了。相對確切的“名師”定義，應該是指在一定區域內（最低應以省為單位）被大多數人或本行業內大多數人所熟知，或以一定形式公認為本專業最高學術、學識者，并確有突出貢獻或較高學術、學識水平的教師。恐怕，這是能為大多數人能接受的最低條件。
高校教師，在中國能稱為名師的，公眾沒有異議的，有以下六種人，一是“兩院院士①”（中國沒有人文社科類院士評審制度，中國社會科學院2006年評出了第一批社會科學院院士，但不對外，只限中國社科院內部）。二是“長江學者②”。三是國家科學技術獎③獲得者。四是國家級教學成果獎④、教育部優秀青年教學科研獎獲得者；五是2006年工資改革（教授評級尚未開始）中，被評為一級教授的教師。六是如廈門大學易中天和北師大于丹教授等，通過大眾媒體講學，被公眾認可的教師。
按上述認識，目前的高職院校要出名師，不是一件容易的事。從學術、學識上看，整體上與普通本科院校差幾個檔次；從出名的機會上看，比本科院校少得多，如申報國家社科基金教育類項目的文件，不發給高職院校；從客觀條件上看，高職院校沒有把科研作為與教學并行的重要工作來抓，經費更沒有正常來源和財政保證；從社會認可度上看，高職院校是高教新類，從高層到老百姓思想上，還是“中國‘最差’的高等教育”，“多元智能”理論，尚沒有被中國大多數人熟知。
因此，高職院校要提升學校內涵、品質，在名師培養上要結合職教特色，不去與普通高校爭學術，在自己的教育地盤內，從職業內涵要求上，下硬功夫、花大力氣，建設高職名師工程。首先，要在校內注重培養“專業帶頭人”、“‘雙師’帶頭人”、“學術帶頭人”、“技術帶頭人”。這四種人才，才是高職教育教師職業的領頭雁。其次，是要大力引進上述“四種人”，給他們創造寬松的學習、研究和發展環境，在資金、待遇和解決后顧之憂上，作特例對待。再次，要放手讓老師之間競爭，校級領導只當裁判員，不當運動員。最后，就是多給高職教師社會實踐鍛煉機會，尤其是到生產一線與工人師傅一起同吃、同住、同勞動。多參加全國、全省的學術會議，學校要積極參與各級、各類學會活動，及時掌握學術動態，甚至出國交流，信息共享。經五至十年的努力，一所高職院校出一到幾名省級、國家級高職教育名師，不是沒有可能的。
參考文獻：
<1>肖承厚，教師的心理健康問題，教書育人(教師新概念)哈爾濱師范大學學報,2001,6.
<3>趙慶典，高等教育研究叢書：高等學校辦學模式研究，人民教育出版社 2005/3
網址：http://www.pep.com.cn/200406/ca487126.htm
<5>鄧澤民等，職業能力的概念、特征及其形成規律的研究，煤炭高等教育2002/2.
注 釋：
①兩院院士，指中國科學院院士和中國工程院院士。
②長江學者，即“長江學者獎勵計劃”獲獎者。它是由教育部和香港著名愛國實業家李嘉誠及其領導的長江基建（集團）有限公司合作，并共同籌資設立的，旨在通過特聘教授崗位制度的實施，吸引大批海內外中青年學界人士參與我國高等學校重點學科建設，帶動這些重點學科趕超或保持國際先進水平，并希望能通過這一舉措，造就具有國際領先學術水平的學術大師，以提高我國高校在世界范圍內的學術地位和競爭實力。
③國家科學技術獎，根據國務院頒布《國家科學技術獎勵條例》2000年設立：1、國家最高科學技術獎；2、國家自然科學獎；3、國家技術發明獎；4、國家科學技術進步獎；5、中華人民共和國國際科學技術合作獎。國家最高科學技術獎授予在當代科學技術前沿取得重大突破或者在科學技術發展中有卓越建樹、在科學技術創新、科學技術成果轉化和高技術產業化中創造巨大經濟效益或者社會效益的科學技術工作者，國家最高科學技術獎每年授予人數不超過2名。國家最高科學技術獎不分等級。國家最高科學技術獎報請國家主席簽署并頒發證書和獎金。獲獎者的獎金額為500萬元人民幣。
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