“研究性學(xué)習(xí)”在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

“研究性學(xué)習(xí)”在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

“研究性學(xué)習(xí)”在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 摘 要：研究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種改革，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)公共日語(yǔ)教學(xué)如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上好大學(xué)公共日語(yǔ)課，廣大教師和教育學(xué)專(zhuān)家們進(jìn)行了大量的研究。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)用于大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提出若干體會(huì)，探討“研究性學(xué)習(xí)”在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的作用和意義。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力


一、引言

研究性學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新的思想觀念下催生出的一種全新的教學(xué)方式，在日本被稱(chēng)為綜合學(xué)習(xí)，始于20世紀(jì)50年代，20世紀(jì)90年代非常盛行。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的發(fā)展為根本，凸顯學(xué)生的自學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生更適應(yīng)生活實(shí)際，動(dòng)手實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題的能力更強(qiáng)。具有五個(gè)主要特性：整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性；達(dá)到以下目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力、學(xué)會(huì)分享與合作、培養(yǎng)學(xué)術(shù)態(tài)度和科學(xué)道德。

二、大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)策略

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，從目前情況看，大學(xué)教育中也能在一定程度上支持學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)。我校的大學(xué)日語(yǔ)課為全校公共選修課，教學(xué)內(nèi)容豐富靈活，在該學(xué)科教學(xué)中嘗試開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，既能有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和基本技能，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的意識(shí)和能力。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有利于學(xué)生以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)：一是把接受式學(xué)習(xí)與問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；二是把知識(shí)的傳授與應(yīng)用研究指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；三是把知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)滲透一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)；四是把邏輯的論證與歷史的敘述有機(jī)結(jié)合起來(lái)，融入一點(diǎn)知識(shí)發(fā)展的過(guò)程史和解決問(wèn)題的方法。大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究式學(xué)習(xí)對(duì)教師尤其是課題指導(dǎo)方面的能力提出了新的要求，這就要求教師不斷進(jìn)行知識(shí)更新，使自己成為研究型的教師。首先（1）加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：不僅要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生的預(yù)習(xí)也是教學(xué)過(guò)程的重要的環(huán)節(jié)，必須要加強(qiáng)學(xué)生的“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)。2）引導(dǎo)學(xué)生收集新授課內(nèi)容的背景材料；包括收集與新知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生將新授課內(nèi)容中的難點(diǎn)或不懂之處找出來(lái)；鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中嘗試解答新授課內(nèi)容中提出的問(wèn)題等準(zhǔn)備工作。在這一點(diǎn)上要求教師在上課前告知學(xué)生預(yù)習(xí)研究的重點(diǎn)以及要求，以便于學(xué)生開(kāi)始著手準(zhǔn)備預(yù)習(xí)。（2）改進(jìn)課堂教學(xué)：在教學(xué)中，對(duì)課文內(nèi)容實(shí)行 “精講多議”的模式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“主題式討論”，即教師提出本課的討論主題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的相關(guān)資料闡述各自的觀點(diǎn)；重點(diǎn)語(yǔ)法單詞則進(jìn)行“歸納式討論”，即引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)已授課的內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括；對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)不理解的內(nèi)容實(shí)行“質(zhì)疑式討論”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的新內(nèi)容提出疑問(wèn)并陳述自己理解等方式。（3）改進(jìn)課后作業(yè)環(huán)節(jié)：拓展課后作業(yè)的類(lèi)型。不僅有復(fù)習(xí)式作業(yè)外，還要增加“預(yù)習(xí)式作業(yè)”，“自學(xué)式作業(yè)”，“析疑式作業(yè)”等。增加課后作業(yè)的層次，即：設(shè)計(jì)難度水平不同的作業(yè)，允許并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)對(duì)作業(yè)進(jìn)行選擇；豐富完成課后作業(yè)的手段。不僅有書(shū)寫(xiě)式作業(yè)，還有聽(tīng)力式、朗讀式作業(yè)外，以及“調(diào)查式作業(yè)”等；改進(jìn)作業(yè)方式。除個(gè)人獨(dú)立式作業(yè)的方式外，也可以由學(xué)生“自由組合式作業(yè)”等。

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