構(gòu)建高效課堂辯論賽辯詞
辯題一：構(gòu)建高效課堂應(yīng)當(dāng)“先學(xué)后教”還是“先教后學(xué)”
正方：構(gòu)建高效課堂應(yīng)當(dāng)先學(xué)后教 反方：構(gòu)建高效課堂應(yīng)當(dāng)先教后學(xué)
正方1辯()：
主席、各位辯友，大家好!作為正方，我方的觀點(diǎn)是：構(gòu)建高效課堂應(yīng)該“先學(xué)后教”!高效是相對于低效而言的。“高效課堂” 有三個(gè)特征：一是課堂效率高;二是課堂效益大;三是課堂教學(xué)效果佳。什么是效率高?就是課堂達(dá)成度高，即學(xué)生知識(shí)掌握扎實(shí)，課堂檢測正確率高。什么是效益大?就是課堂發(fā)展度大，即學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，行為習(xí)慣好，能力提升快，素質(zhì)發(fā)展全。什么是效果佳?就是課堂滿意度好，即教學(xué)目標(biāo)、形式與內(nèi)容和諧統(tǒng)一，過程與結(jié)果完美結(jié)合。
傳統(tǒng)意義上的“學(xué)”是學(xué)生在課堂上緊跟老師的“講”而照搬照錄。這是一種被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，弱化了學(xué)生的主體地位。學(xué)生參與度不高，責(zé)任意識(shí)不到位，思維不深刻，學(xué)的結(jié)果不深刻，不持久，價(jià)值不大!我方認(rèn)為：真正的“學(xué)”是學(xué)習(xí)主體自主、自覺的意識(shí)和行為。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，老師先讓學(xué)生緊緊圍繞本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)自我探究、自我實(shí)踐、自我學(xué)習(xí)——即個(gè)體獨(dú)立思考嘗試解決問題;接著，讓學(xué)生就不會(huì)的問題相互探究、相互實(shí)踐、相互學(xué)習(xí)——即“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”。
傳統(tǒng)意義上的“教”是老師不根據(jù)學(xué)生的需要而進(jìn)行的講解和傳授。這種“教”忽視了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，是對學(xué)生的一種嚴(yán)重不了解、不信任、不尊重!我方認(rèn)為：真正的“教”是“引導(dǎo)和點(diǎn)撥”。所謂“后教”，就是在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生還不會(huì)，或理解不透、形不成規(guī)律、找不到方法。此時(shí)，學(xué)生處于 “憤悱”的心理狀態(tài)和思維矛盾之中，口欲言而心未達(dá)，急需老師的“啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥”。“不憤不啟、不悱不發(fā)!”老師出場了!啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生在問題與答案、規(guī)律、方法之間搭起最有效的橋梁，最終使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，解決問題，形成能力。教師的“精彩引導(dǎo)”不是講解，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助，如同幾何證明中的輔助線，這個(gè)“輔助線”只有準(zhǔn)確、到位，才能稱之為精彩、省時(shí)、高效。
綜上所述，我方認(rèn)為：課堂上學(xué)生的“學(xué)”才是目的，教師的“教”只是手段。教師的教只有真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，“教”與“學(xué)”的關(guān)系才能得到科學(xué)體現(xiàn)，師生關(guān)系才能和諧，課堂效益才能實(shí)現(xiàn)最大化。“先學(xué)后教”符合科學(xué)認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生求學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了“有序?qū)W習(xí)”的教學(xué)思想。很好地處理了教師“教”與學(xué)生 “學(xué)”的關(guān)系，使教學(xué)具有更科學(xué)的次序。“先學(xué)”中，教師要做好“導(dǎo)學(xué)”工作—導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法;“后教”中，教師要做好“導(dǎo)教”工作—在“兵教兵”的基礎(chǔ)上，導(dǎo)規(guī)律、方法、注意點(diǎn)、內(nèi)涵和運(yùn)用;“當(dāng)堂訓(xùn)練”中，教師要做好“導(dǎo)練”工作—練反思、練反饋、練質(zhì)疑、練運(yùn)用、練舉一反三。整個(gè)過程，教師的 “教”與學(xué)生的“學(xué)”有序展開：導(dǎo)學(xué)(學(xué)生自學(xué))—導(dǎo)教(兵教兵)—導(dǎo)練(學(xué)生訓(xùn)練)。“學(xué)”是“教”的基礎(chǔ)和前提，即“以學(xué)定教”;“教”是為了學(xué)生更好地“學(xué)”，即“以教促學(xué)”。“先學(xué)后教”充分關(guān)注了這些特點(diǎn)，體現(xiàn)了以人為本的理念。由此我方認(rèn)為：構(gòu)建高效課堂就應(yīng)該“先學(xué)后教”!
反方1辯()：
我方的觀點(diǎn)是：構(gòu)建高效課堂，應(yīng)該先教后學(xué)。什么是高效課堂?就是單位時(shí)間內(nèi)用最少的精力和物力投入，取得課堂教學(xué)效率的最大化和教學(xué)效益的最優(yōu)化，并最終取得良好教學(xué)效果的課堂。對高效課堂的理解，對方辯友與我方是一致的，但運(yùn)用哪種教學(xué)方式能構(gòu)建高效課堂，我方與對方辯友卻是志同而道不合，我方的觀點(diǎn)是：構(gòu)建高效課堂應(yīng)該“先教后學(xué)”。理由是：
1、先教后學(xué)自孔子時(shí)期延續(xù)至今在教育史上不斷經(jīng)歷著演變和進(jìn)步，新課程實(shí)施以來這一方法更是發(fā)生了前所未有的革命性的演變。大浪淘沙，在經(jīng)過無數(shù)教育者的改革與探索后，先教后學(xué)與其他教學(xué)方法的結(jié)合日益成熟，更具有生命力，已成為高效課堂中最基本和最主要的教學(xué)方法。
2、著名教育學(xué)者余文森教授在《論有效教學(xué)的三條鐵律》中提出：“當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的時(shí)候，教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面，這是教學(xué)的一條規(guī)則，而不是一種可采用也可以不采用的方式、方法。”這條規(guī)律的潛在意義在于：學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是需要培養(yǎng)的，新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)的 “自主”變“自流”的現(xiàn)象就是因?yàn)槿鄙倭?ldquo;教”這一環(huán)節(jié)，這是我們教育學(xué)生也是我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的根本依據(jù).
3、教師由于聞道在先，術(shù)業(yè)有專攻 教師的先教能使深?yuàn)W，抽象的課本知識(shí)變的具體形象、淺顯易懂，避免了學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的許多不必要的曲折和困難，有效地保證了學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到人類花費(fèi)漫長時(shí)間積累起來的知識(shí)和技能，而且還領(lǐng)會(huì)學(xué)科蘊(yùn)含的思想觀點(diǎn) 思維方法和情感因素，所以更省時(shí)、高效，學(xué)生的學(xué)科能力也得到了全面提高。
4、對學(xué)生來說 “以人教之”更勝于“以書教之”，教師的先教融進(jìn)了教師自身的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、情感，流露出教師內(nèi)心的真、善、美。所以，教師的先教遠(yuǎn)比讓學(xué)生先看毫無感情的教材來的鮮活。而對教師來說，這不僅是知識(shí)方法的輸出，也是內(nèi)心世界的展現(xiàn)。它潛移默化地影響、感染、熏陶著學(xué)生的心靈。可以說，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)世界的一面鏡子，也是學(xué)生精神財(cái)富的重要源泉。
5、從動(dòng)態(tài)發(fā)展角度來看，這個(gè)教學(xué)過程也就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;隨著學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力的由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化，最終達(dá)到學(xué)生能力的全面提升。
所以，我方認(rèn)為構(gòu)建高效課堂應(yīng)該先教后學(xué)。
正方2辯()：
尊敬的主席、對方辯友，我方一辯已經(jīng)就“構(gòu)建高效課堂，應(yīng)先學(xué)后教”進(jìn)行了立論陳詞，下面我做補(bǔ)充陳述。我方認(rèn)為，構(gòu)建高效課堂，之所以應(yīng)先學(xué)后教，這是由其科學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)決定的。“先學(xué)后教”課堂：一是讓學(xué)生了解“學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)”(用時(shí)1分鐘左右)。二是“先學(xué)”，即學(xué)生看書、檢測(用時(shí) 20分鐘左右);三是“后教”，即學(xué)生的更正、討論、最后教師點(diǎn)撥(用時(shí)10分鐘左右)。四是學(xué)生練習(xí)(用時(shí)10分鐘)。其中，第一部分叫輔助環(huán)節(jié)，它就像高速公路的“引橋”，第二至第四環(huán)節(jié)就像是高速公路，教學(xué)生學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，很快通過“引橋”，奔馳在自學(xué)的快車道上，有效地進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。
其次是，“先學(xué)后教”課堂結(jié)構(gòu)能夠科學(xué)的處理好以下三種關(guān)系：一是“先學(xué)后教”擺正了“學(xué)”與“教”的關(guān)系。即“以學(xué)定教”，根據(jù)“先學(xué)”的“學(xué)情”來確定“后教”的內(nèi)容和方法; “后教”就是幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，繼續(xù)自學(xué)，完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“以教促學(xué)”的目的。二是“先學(xué)后教”擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”使得學(xué)生一開始就處于被動(dòng)狀態(tài)。老師太勤快，學(xué)生有依賴，采用“先學(xué)后教”就可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠很好的解決這個(gè)矛盾。采用“先學(xué)后教”，老師的角色有點(diǎn)兒像主持人，盡管老師講的少了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都要靠老師的引導(dǎo)，尤其要求教師謀劃好自學(xué)的策略或設(shè)計(jì)好學(xué)生自學(xué)的方案。教師在課堂上的形象、感情都要給學(xué)生良好的印象，這樣教師的主導(dǎo)作用就得到恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。三是“先學(xué)后教”科學(xué)的處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)(先學(xué)—讀書、檢測)，暴露出疑難問題，個(gè)人不能解決，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)(后教—學(xué)生更正、討論)，這時(shí)合作學(xué)習(xí)就有了必要性，也就有了合作的內(nèi)容(學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題)，合作的目的(解決存在的問題)，合作的方式(更正討論)，合作的人(做對的幫助做錯(cuò)的，懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生)。這樣的合作學(xué)習(xí)(后教)解決了個(gè)人不能解決的疑難問題。
綜上所述，我方認(rèn)為，課堂上教師的“教”只是手段，學(xué)生的“學(xué)”才是目的。教師的教只有真正服從并服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，做到“以學(xué)定教”，才能更好的追求高效課堂。課堂效益才能實(shí)現(xiàn)最大化。因此，“構(gòu)建高效課堂，應(yīng)先學(xué)后教”。
反方2辯()：
我們一辯從宏觀角度闡述了構(gòu)建高效課堂先教后學(xué)的優(yōu)越所在。這里我將從理論的角度進(jìn)一步說明和闡述我方的觀點(diǎn)。
我們都知道，學(xué)生學(xué)習(xí)的前提是已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生新知的構(gòu)建必須建立在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上。接受學(xué)習(xí)理論的代表人物奧蘇伯爾在總結(jié)原有教學(xué)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是構(gòu)建新知的基礎(chǔ)。那么，如何幫助學(xué)生構(gòu)建新知呢?奧蘇伯爾指出，是教師“先行組織者”的呈現(xiàn)， “先行組織者”通俗的說就是教師把知識(shí)的結(jié)構(gòu)、知識(shí)的體系等以一定的形式、一定的方法提前恰如其分的呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有效率，才會(huì)有意義。具體例證將由我們?nèi)q從實(shí)踐操作的層面給大家充分的說明。
我們也知道，學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)呢?掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等也給我們指明了方向 ----教師“先教”中精神飽滿的投入、和諧教學(xué)氛圍的營造、適宜教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)中師生之間情感的共鳴等無不潛移默化地影響、感染、熏陶著學(xué)生的心靈，激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。而且這種這種情景或情感的激發(fā)往往是持續(xù)的、終身的，因?yàn)樾睦韺W(xué)的研究已充分證明：情感性的學(xué)習(xí)往往讓人終身難忘。相反，“先學(xué)后教”模式不具備這種功能，他們對學(xué)生的激發(fā)，只是暫時(shí)的分?jǐn)?shù)或評價(jià)性激勵(lì)，這種激勵(lì)不具長效性。
我們更知道，任何課堂的有序進(jìn)行都必須以良好的組織教學(xué)作保證。而“先教后學(xué)”將這種組織的保證性發(fā)揮的淋漓盡致。巴班斯基最優(yōu)化理論證明：先教后學(xué)中教師可以根據(jù)不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)景況等適時(shí)的采用不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)手段和靈活的教學(xué)結(jié)構(gòu)等對學(xué)生進(jìn)行有效的的組織教學(xué)。從而避免了千篇一律的“出示學(xué)習(xí)目標(biāo)---學(xué)生自學(xué)—教師小結(jié)”的所謂的“先學(xué)后教”的僵化模式。所以，教育心理學(xué)的理論研究充分證明，構(gòu)建高效課堂應(yīng)該先教后學(xué)。
正方3辯()：
我方認(rèn)為構(gòu)建高效課堂應(yīng)該先學(xué)后教，具體原因如下：自2001年全國課程改革以來，有兩種教學(xué)理念備受推崇：一是為每一位學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是要切實(shí)改變教與學(xué)的方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而先學(xué)后教的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了新課改的理念。
第一、先學(xué)后教的出發(fā)點(diǎn)就是為了每一位學(xué)生的真正提升與發(fā)展。在“先學(xué)”中所有學(xué)生都在有意識(shí)的學(xué)習(xí)，都在自我挖掘潛力，自我培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，自我完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在“后教”中，學(xué)生因問題相互請教，相互幫助，相互質(zhì)疑，這是合作學(xué)習(xí)。在“當(dāng)堂訓(xùn)練”中，學(xué)生對自己的行為和結(jié)果進(jìn)行反思，從而為自己進(jìn)一步的成長奠定基礎(chǔ)，以上分析可知“先學(xué)后教。當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式無不著眼于學(xué)生的素質(zhì)，無不體現(xiàn)人的發(fā)展要求，長此訓(xùn)練，學(xué)生的覺醒意識(shí)能增強(qiáng)，自我發(fā)展能力就能提升，應(yīng)對社會(huì)的能力就能提高，這就真正做到了為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
第二、先學(xué)后教切實(shí)改變了教與學(xué)的方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“先學(xué)”是學(xué)生在教師的引導(dǎo)進(jìn)行的有效自學(xué)，這是自主學(xué)習(xí)，“后教”是學(xué)生在“先學(xué)”中出現(xiàn)的規(guī)律性的問題的相互學(xué)習(xí)。互動(dòng)學(xué)習(xí)，這是合作學(xué)習(xí)。“當(dāng)堂訓(xùn)練”是自我反思與反饋，這是自我總結(jié)，自我提升，有時(shí)還有同學(xué)間的相互質(zhì)疑與解疑，這是探究學(xué)習(xí)。以上分析可見“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式全過程以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，從而科學(xué)地確定教什么?和怎么教的問題，這就是“以學(xué)定教”，這就是教師最大限度緊扣學(xué)生的學(xué)，使教學(xué)更有針對性、實(shí)效性。
另外，先學(xué)后教還有以下優(yōu)點(diǎn)：
第一，能大大提高教學(xué)質(zhì)量。第二，有利于推進(jìn)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。第四，有利于培優(yōu)補(bǔ)差、因材施教。第五，較好的處理了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體的關(guān)系。第六，真正減輕了學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。第七，切實(shí)減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。
綜上所述，我方堅(jiān)持認(rèn)為：構(gòu)建高效課堂應(yīng)該先學(xué)后教。
反方3辯()：
首先，我要指出：對方辯友多次混淆概念，我方觀點(diǎn)是高效課堂應(yīng)當(dāng)先教后學(xué)，而不是高效課堂應(yīng)當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)。我們所說的先教后學(xué)并不等于傳統(tǒng)教學(xué)，是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。
其次，眾所周知，課本知識(shí)是人類文明的精華，學(xué)生在生活中不可能對所有知識(shí)都有切身的感受，我們每一位教師都更加深刻的認(rèn)識(shí)到：理解教材、把握教材絕不是一件容易的事，教師都難于把握教材更何況小學(xué)生呢?因此我們說由于孩子們無法正確的理解教材就決定了先學(xué)后教中學(xué)生的先學(xué)是盲目的、低效的。比如說：剛?cè)雽W(xué)的孩子開始學(xué)漢語拼音，三年級孩子剛開始學(xué)英語，孩子們連ABCDEFG都不會(huì)，拿起課本就先學(xué)后教，行的通嗎?對于這些最基本的、重要的、有可能會(huì)影響孩子一生的知識(shí)難道我們可以不負(fù)責(zé)任的讓孩子們先學(xué)嗎?這樣的教學(xué)既浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，又為教師后教設(shè)置了障礙，更可怕的是學(xué)生一旦形成錯(cuò)誤的知識(shí)將會(huì)影響孩子的一生啊!
然而在先教后學(xué)的課堂里，教師可以巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，科學(xué)而合理的組織教學(xué)，利用多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)孩子的感官，讓孩子們在欣賞動(dòng)畫片的過程中有效的突破教學(xué)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，在教學(xué)相長中培養(yǎng)孩子的習(xí)慣，進(jìn)行思維訓(xùn)練與情感對話，這樣的教學(xué)較之先學(xué)后教的課堂肯定更加高效。
再者，先教后學(xué)有利于發(fā)揮教師言傳身教的作用，能夠保障孩子安全健康的學(xué)習(xí)，體育課堂上，無論是游戲規(guī)則還是動(dòng)作示范，肯定是教師先教而學(xué)生后學(xué)，例如《前滾翻》的教學(xué)，上課伊始，教師拿出墊子，然后對學(xué)生說：孩子們你們先滾吧，35分鐘后老師再滾，行的通嗎?必要的安全防范、動(dòng)作要領(lǐng)、標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范都沒有。連最起碼孩子的人生安全都保障不了，談何高效課堂了?
綜上所述：在先教后學(xué)的課堂里，教師可以在課堂上發(fā)揮正面教育和主導(dǎo)作用，科學(xué)而合理的組織教學(xué)，有計(jì)劃、有目的控制教學(xué)進(jìn)度，保障孩子們快樂學(xué)習(xí)健康成長;在與學(xué)生的交流中，教師的一言一行，一笑一顰，一舉一動(dòng)，都對學(xué)生的思想行為起著潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的形成。
因此，先教后學(xué)能夠取得課堂教學(xué)效率的最大化、教學(xué)效益的最優(yōu)化和教學(xué)效果的最佳化，高效課堂應(yīng)當(dāng)是先教后學(xué)。
正方4辯()：
通過剛才的辯論，我們知道，對方辯友在“高效課堂”這一概念的界定上和我方如出一轍。作為一名教育工作者，我們都有一個(gè)共同的心愿，那就是——通過怎樣的方式或者運(yùn)用怎樣的手段使我們的課堂教學(xué)切實(shí)走向高效。無論是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”都有其存在的合理性。但是，縱觀我國當(dāng)前教育教學(xué)改革的方向以及新時(shí)期對人才發(fā)展的需求，我方仍然堅(jiān)持“構(gòu)建高效課堂，應(yīng)該“先學(xué)后教”。
首先，我要指出對方辯友所犯的概念絕對化的錯(cuò)誤：對方一辯說：“先教后學(xué)”是中國幾千年傳承下來的成熟的教學(xué)方式。傳承下來的就一定是好的嗎?千年前就有人偷盜，這種惡行一直延續(xù)到今天，我們也能說它是好的嗎?對方又說：“先教后學(xué)”符合人的發(fā)展規(guī)律，但它符合當(dāng)前這個(gè)瞬息萬變的社會(huì)的發(fā)展規(guī)律嗎?符合新時(shí)期對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)嗎?
其次，對方二辯說：“教師在課堂上教什么，怎么教?學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)這不是師生平等協(xié)商的問題，教師是具體教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，這不是赤裸裸的告訴我們，師生是不平等的嗎?對方辯友連《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進(jìn)行”這些最基本的理念都沒搞清楚，就大肆渲染“先教后學(xué)”如何優(yōu)越，是不是有失穩(wěn)妥呢?
由此可見，對方的有些觀點(diǎn)過于絕對化，對新的課程理念的認(rèn)識(shí)和掌握程度實(shí)在是“不敢恭維”，還需要好好的學(xué)習(xí)啊!
我方堅(jiān)持“構(gòu)建高效課堂應(yīng)該先學(xué)后教”，有著其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和鮮活的教學(xué)實(shí)例。下面，我將從理論和實(shí)例兩個(gè)層面來進(jìn)一步證實(shí)我方觀點(diǎn)的絕對正確：
長期以來，我國的教學(xué)總是把“教”放在主要位置，忽視了學(xué)生的主體作用，不重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而使教學(xué)效率低下。
而“先學(xué)后教”這一理念，是建立在“學(xué)生是教育的主體”這個(gè)現(xiàn)代教育思想的基礎(chǔ)之上的。我們從哲學(xué)觀點(diǎn)看，“先學(xué)后教”作為一種現(xiàn)代的教育理念，是對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)升華，是符合現(xiàn)代教學(xué)觀的一種課堂模式，體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念，符合人的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地處理了教師與學(xué)生、教與學(xué)的辯證關(guān)系。那么基于這一理念的教學(xué)，就更能切合學(xué)生思想，貼近學(xué)生實(shí)際，因此也就能夠使學(xué)生獲得最好的學(xué)習(xí)效果。
從操作層面上來講，“先學(xué)后教”提倡讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式展開學(xué)習(xí)，然后老師再根據(jù)學(xué)生學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入講解，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中老師越俎代庖的狀況，學(xué)生有重點(diǎn)、有針對性的去學(xué)，學(xué)習(xí)效果得到保證，課堂自然走向高效。
我們在來看實(shí)例：江蘇洋思中學(xué)的蔡林森校長到河南省的永威學(xué)校后，只用了三年的時(shí)間，就使三流的生源獲得一流的教學(xué)質(zhì)量，將一所瀕臨倒閉的學(xué)校打造成河南省的“教育名片”，其成功經(jīng)驗(yàn)的精髓所在，就是“先學(xué)后教”這一教學(xué)理念的扎實(shí)推進(jìn)。這還不足以說明“先學(xué)后教”的優(yōu)越性嗎?
最后，我想說的是，對方二辯剛才提到，捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過“教的意義在于把一切事物教給一切人類。”殊不知，夸美紐斯還曾經(jīng)說過“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”對方辯友不覺得在當(dāng)前教育快速發(fā)展的進(jìn)程中，“先學(xué)后教”就正是夸美紐斯所期望看到的“一種好的教育方式”嗎?
因此，我方再一次高舉旗幟，表明立場：構(gòu)建高效課堂，應(yīng)該“先學(xué)后教”!
反方4辯()：
首先，要指出的是，對方辯友錯(cuò)誤的，將我們講的先教后學(xué)等同于傳統(tǒng)教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，強(qiáng)加于我們的先教后學(xué)。而實(shí)際不然，我們的先教后學(xué)，是發(fā)展了的、揚(yáng)棄了的、優(yōu)化了的教學(xué)方式，請對方辯友務(wù)必要把這個(gè)概念的界定，弄清楚。
其二，對方辯友說，先學(xué)后教中的“學(xué)”乃是自動(dòng)、自覺、自主的。我們仔細(xì)分析，對方辯友說的學(xué)都是就學(xué)的形式來說的，理想不等于現(xiàn)實(shí)，形式不等于結(jié)果。老子有云：“道、可道，非常道”。我們要說，先教后學(xué)，更能使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)，獲得更多，這才是真正的高效。
其三，我們發(fā)現(xiàn)，對方辯友倡導(dǎo)的“先學(xué)后教”往往是一上課，老師即出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)學(xué)習(xí)。試問，這種模式適用于每一種學(xué)科、每一個(gè)學(xué)段嗎?所有學(xué)生都有能力做到嗎?答案顯而易見，不能!
其四，“效率高、效果好”是高效課堂的兩個(gè)基本特征。對方辯友試圖用永威和杜郎口的“教學(xué)神話”來例證 “先學(xué)后教”的高效。而真實(shí)情況是，永威和杜郎口的成績是學(xué)校嚴(yán)管、教師狠抓、學(xué)生苦學(xué)、耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力得來的，怎么能說是“先學(xué)后教”的結(jié)果呢?永威和杜郎口現(xiàn)象只是個(gè)案，不具普遍性。
綜上，實(shí)踐已經(jīng)證明，并將繼續(xù)證明：“先教后學(xué)”的主導(dǎo)地位是毋庸置疑的，是不可以隨意顛倒的。
由此，我再次旗幟鮮明的闡明我方觀點(diǎn)：“構(gòu)建高效課堂應(yīng)當(dāng)先教后學(xué)”!!
一是因?yàn)橄冉淌墙處煹奶炻殻菍?shí)現(xiàn)高效課堂的歷史驗(yàn)證。“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”。不為學(xué)生解惑，不能幫助學(xué)生解惑，教師又有何為?今天的教師，就應(yīng)該先傳學(xué)生以學(xué)習(xí)方向的“道”，先授學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的“業(yè)”，先解學(xué)生無力解決的“惑”，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效學(xué)習(xí)。二是因?yàn)橄冉淌菫榱藢?dǎo)學(xué),是實(shí)現(xiàn)高效課堂的先決條件。教師的先教是引路，是導(dǎo)向。先教容易實(shí)現(xiàn)教師的主動(dòng)有為，先教就是為了不教。學(xué)生在教師的導(dǎo)學(xué)下，層層深入，步步為營，更能自主學(xué)習(xí)，更能實(shí)現(xiàn)高效。三是因?yàn)橄冉毯髮W(xué)是以人為本，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必然要求。教育要以人為本，面向全體。而對方的先學(xué)后教容易導(dǎo)致優(yōu)生、學(xué)困生差距拉大，加劇兩級分化。我們的先教后學(xué)，則教師因材施教的主動(dòng)性和有效策略更強(qiáng)，既面向全體，又兼顧差異，更加符合教育發(fā)展的宗旨和規(guī)律。
總之，不論是談古，還是論今，“先教后學(xué)”都是綿延流長的教學(xué)主流。我們倡導(dǎo)“先教后學(xué)”，就是倡導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下有方向，有方法的學(xué);就是倡導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下不僅知其然，更知其所以然，感知知識(shí)形成的過程;就是倡導(dǎo)學(xué)生在與教師的多維對話中，豐富其情感，端正其態(tài)度，校正其價(jià)值觀。
所以說，我們只有充分發(fā)揮教師先教的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，才能真正構(gòu)建高效課堂!
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