辯論賽教學反思
作為一名優秀的教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的辯論賽教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
辯論賽教學反思1
“叮鈴鈴……”下課鈴無情地響起，那些舉起的手無奈地放下，真快啊，一節課就這樣過去了，真是意猶未盡。在熱鬧之余，不禁捫心自問：為什么學生喜歡這樣的課？這樣的課學生有收獲嗎？這樣的課符合“課改”的精神嗎？這樣的課符合《語文課程標準》的要求嗎？教師在這樣的課中扮演了什么樣的角色？
初中學生，特別是初一的學生，正在告別童年走向青春發育期，活潑好動是他們的天性，自我意識正在萌發，對人生對社會的看法還不夠成熟，正是人生觀、世界觀形成的關鍵時期。但此時的他們也有一些叛逆心理，單調的說教，灌輸的課堂很容易引起他們的反感，教育教學的效果可想而知。而辨論賽這種活潑的形式更能貼近他們的年齡特點、心理特征。所以，當宣布舉行辯論賽時，學生都很高興，用一周的時間積極的找材料，分小組，寫辨詞。
“課改”的一個重要內容就是學生學習方式的改變。傳統的課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練。而新課程強調學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。而學生在準備辨詞的過程中，要去收集資料，要選取支持本方觀點的論據，要和同一方的同學交流合作，從不同角度闡述自己的觀點。這樣的過程不正體現了“課改”的精神嗎？但在實踐中也存在這樣的問題，這樣的學習方式能夠實現的前提是學生要樂于學習，要有一定的學習能力和學習條件，但總有一小部分學生在這些方面存在較大困難。“課改”強調“為了一切的學生”，而對這一部分“弱勢群體”該如何指導，這還有待進一步研究。
《語文課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的一部分”也就是說語文學科既是一門工具學科，同時也承載著人類文化。因此在教學中不僅要重視語文基礎知識和基本技能的訓練，還要注意對學生進行人文關懷，要關注學生的情感世界觀，培養健康發展的人。但這種關懷不等同于政治說教，而應是一種潛移默化的熏陶，是“春風化雨，潤物無聲”的浸染。本次辨論賽題的設置正是出于這種目的，真理越辯越明，在辯論中學生對如何做人，做什么樣的人將會有更直觀更形象的認識。這由學生的發言中可以感受到他們的自信、頑強、進取。正好他們所說：我們要做“羊”，是因為它的善良、溫順、堅韌，這是多么可貴啊。我們這個世界正是因為有了這種“愛”才會變得如此可愛。我們要做一匹“狼”，并不是要學習狼的兇殘、狡詐，而是要學習它頑強的生命力，對目標鍥而不舍的毅力，學習狼群的團隊精神。這些正是學生這節課最大的收獲。
“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文學科應致力于學生語文素養的養成，而語文素養是一個立體綜合的能力，無法完全分解開來進行單項的訓練，而在語文活動中來培養效果更好。辨論賽這種課型正是一個實踐過程，賽前學生要做大量的準備工作，搜集材料、寫出辯詞，在這個過程中學生的聽、說、讀、寫的能力，分析問題、解決問題的能力都將得到鍛煉。
“課改”不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。教師應該是學生學習的促進者，要培養學生的學習能力。現代科技日新月異，教師不可能在短短幾年內將所的知識傳授給學生。另外，教師作為學生惟一知識源的地位已經動搖。所以，教師不能再滿足學生知識的講授，而應該側重培養學生的學習能力。這才能為他們以后發展奠定基礎，才能有利于他們的終身學習。而在這節課上，教師說的很少，只起一個組織管理的作用。這與傳統的課堂教學有很大的區別，看起來教師的工作是輕松了，實質不言。教師在課前要花費大量的時間去指導學生如何來收集資料、到哪里去收集資料。資料收集到以后，還要指導學生來分析篩選支持本方的論據，最后指導學生寫成辯詞。這一過程中教師的主導作用得到了充分體現。因為學生畢竟學生，完全的自主學習是不可能的，要在教師指導下開展自主學習。這樣才能取得比較好的效果。
教學總是一門遺憾的藝術。綜觀整節課：學生參與的熱情很高，氣氛很活躍。學生的發言也有精彩之處，但學生能力的養成不是一蹶而就。在辯論過程中不少學生也反映出能力上的缺陷。比如口頭表達的能力，發言的針對性，講話的儀態等。另外，由于是班級授課制，受時間空間的`限制，并不是每個學生都能參與進來，有一部分學生只能充當看客，不利于“每一位學生的發展”。
辯論賽教學反思2
新課標頒布后，“口語交際”成為新教材的一項教學內容。多年來在語文教學中，我都有意識的對學生進行口語交際能力訓練，所研究的“學生說話能力的培養”被確定為我校(“廣西以校為本教研制度建設”基地學校)“校本教研”語文科的研究課題,在七年級新生的第一節語文課上，說話課的安排是必講的內容。
下面談談我的口語交際活動教學的一些反思：
一、切合實際，確定目標
開學一周后根據班級學生的具體情況初步制定初中階段的訓練計劃。目前所帶的146班20xx年秋入學時生源分布較為集中（60%城區，15%廠礦，25%鄉村），近半數學生在小學擔任過班干部，語文基礎較好，但真正上臺講話的不多，課堂主動發言率不高。因此初步制定這樣的三年口語交際能力訓練目標：
總要求：全員參與。
總目標：口語交際能力是現代公民的必備能力。在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，提高文明和諧地進行人際交流的素養。——《語文課程標準》
學年目標：
年級
目標
要求
七年級
“敢上臺，敢說話。”
跟著教學進度每單元安排一節說話課，上學期班干部帶頭上臺說話，三分鐘左右，可以拿稿件，內容不限，健康就行。下學期，提出抽簽輪流，脫稿說話，學生點評新要求
八年級
“想上臺，想說話。”
開學初，在全班同學中征集活動方式及活動方案，教師寫好“活動設計”，本學期“設計”附后。
二、創設情境，激發興趣
以現任教班級（八年級上冊）為例，本學期如期進行了六次口語交際（辯論賽）活動（見“記錄表”）
口語交際活動記錄表
組號
（抽簽）
辯 題
（學生征集，抽簽決定）
組 員（抽簽組合）
結 果（勝方，最佳辯手）
1
勝者為王，
敗者一定為寇嗎？
正方： 曾子婷 黃梁晨
樊曉林 黃揚婷 葉展志
反方： 黃芷藝 周晨茜
白翔宇 陸 勝 吳書靖
2
“好馬不吃回頭草”
這個說法對嗎？
正方： 玉映雪 黃振輝
黃 濤 覃志慧 覃嵐芯
反方： 湯芷怡 謝明明
潘雪昕 覃皓明 唐 浩
3
“讀萬卷書”和“行萬里路”哪個更重要？
正方： 韋思宇 譚雨璐
潘廣寧 韋 勝 覃 棟
反方： 黃馨慰 黃苑瑜
韋 毅 覃智笈 盧覃楠
4
在初中階段，家庭和
學校的影響哪個更大？
正方： 羅 績 黃星威
唐秀翼 韋德祺 蘭明明
反方： 藍方舟 廖毅芳
盧昕雨 韋春花 蘭慧慧
5
“走自己的路，讓別人說去吧！”這種說法對嗎？
正方： 王春怡 陸鐵文
陳 銳 覃鵬飛 蔡 璇
反方： 覃穎翔 唐榆婷
黃周玲 孔得民 楊照俊
6
“臉皮薄好”還是
“臉皮厚好”？
正方： 韋金杏 滕泰然
潘吳羲 韋宇偲 毛旭聰
反方： 覃 鑫 蘇雅靜
覃仟宇 覃紫依 羅 績
興趣是最好的老師。本學期進行的口語交際活動，均在全班同學中征集而來，“辯論賽”是學生最喜愛的活動方式，辯題是學生最感興趣也最想弄明白的話題。人員組合、辯論話題、比賽順序均抽簽而定；評獎結果，當堂決出。這種“向生性”的情境創設，能夠調動學生內在真實的情感體驗，有效激發他們的參與欲望和表現興趣。
三、團隊合作，以強帶弱
雖然這個班七年級就開始正常的口語交際能力訓練，但是中途有過兩次班級學生調整，還有轉學來的，約有四分之一的學生是沒有上臺說話經歷的，第一次就來個“辯論賽”，實在為其所難。這就需要團隊的合作，為了達到以強帶弱目的，“自由辯論”不輪流，不限次數，但每個辯手都要說過話；“點評”先安排鄰桌交流，巡視中有意識點撥不敢當眾大聲發言的學生，活動中注意多為他們提供講話的機會，并多予正面鼓勵。
四、聽說互動，師生互動
每次上臺辯論的學生只有十人，要達到全員參與“培養學生傾聽、表達和應對的能力，提高文明和諧地進行人際交流的素養。”的要求和目標，必須重視聽與說雙方的互動過程，“求助”、“點評”環節的設計就要求所有參與者是“聽”和“說”的雙重角色，并養成記錄習慣。老師擔任主持人并作總結性點評就要注意傾聽，及時歸納學生說話的關鍵詞，捕捉交流中出現的問題，充分發揮組織、引導及表率作用。聽說互動，師生互動，讓活動過程始終縈繞著熱烈、文明、和諧的氛圍。
五、存在問題，努力改進
學生說話中出現語病現象教師應及時引導學生評議、糾正，對說話時神態的表現力，語言的感染力，表達的說服力等技巧問題，還應加以適當點評、強調，為以后說話藝術的培養打下良好基礎。教師也要不斷提升自身的表達能力和說話藝術。
辯論賽教學反思3
今天上午，老師宣布下午要開一場辯論賽，大家興奮的歡呼雀躍，個個精神煥發，看來又是一場精彩的舌戰呀。
下午第二節課，大隊長王佳琪進行了精彩的開場白，便開始了唇舌之間的交鋒。這次辯題是“小學生要不要多看電視”。每方四位辯手，我是正方，我擔任二辯，看對方辯友個個信心十足，胸有成竹。再看我方已擦好唇槍舌劍，要到楚河漢界一決雌雄了。
辯論開始了，我方一辯劉澤鑫表明了我方的觀點，小學生多看電視好，根據對方一辯孟軻的性格我事先早已料到他的觀點，果然，他答的和我想的差不多，我便按照計劃的回答。但是戰場風云，瞬息萬變，我忘了王天陽，俗話說的好：打人不打臉，罵人不揭短。可這家伙一向不懂“游戲規則”，他在答辯時把我扯了進去，還亂說一氣，把莫須有罪名往我身上扣，說我因為看電視多了而戴眼睛，請大家不要以我為例。這哪是辯論，分明是挑釁。我不服氣了，“你咋知道我戴眼睛是因為看電視？妄下定論有些孤陋寡聞了吧。弱視、近視、散光，眼病多了去了。我戴眼鏡，跟電視沒關系。再說，說戴眼睛有很多不便，百米飛人胡凱戴個眼鏡但還不是冠軍？扒機少年陳攀龍戴眼鏡，還抱著飛機輪子在兩萬米高空飛了一個小時呢！戴眼鏡咋了？”我毫不示弱，對方竟一時語塞。
第一局還算平靜，但第二局卻使激發觀眾與辯友的斗志到達了高潮。
由于自由發言，大家便盡情的說，全場亂哄哄的，8名辯友也急了，把禮儀拋在腦后，都站了起來，大聲快速的說，生怕對方聽不見，臺下，觀眾有的也紛紛的站了起來，高聲發表自己的見解。我想這便是高潮了，才正是辯論的精妙所在吧！看對方答辯孟軻不急不忙的嘴一張一合，流出的文字，針針見血，好一口伶牙俐齒，那個小個子周偉龍嘴部肌肉發達,叭嘰叭嘰的說個沒完，很有些道理，我方三辯張逸文和對方三辯劉洋可都是急性子，才不管老師在不在,口一直合不上，也不做窈窕淑女了。看到對方的說法，自己有不同的見意，便都控制不住了，那場面真叫一個火，那感覺真叫一個爽！
比賽結束了，大家可是一發不可收拾，王佳琪大喊“比賽結束”，大家還余音未盡，在整場中我方占據了主動，對方雖然也破釜沉舟，奮力反抗，但還是以11分之差名落孫山。
好一場驚心動魄,別開生面的辯論會！
習作點評：
文章用生動準確而又幽默詼諧的語言把一場精彩的辯論賽再次展現在了我們面前。小作者觀察細致入微，既有人物的細部描寫，充分展現了辯手的個性特征，也有全局描寫，使整篇文章層次清楚，結構緊湊。尤其值得稱道的是小作者的遣詞造句，使一個個人物躍然紙上，仿若在眼前與自己辯論一樣。
辯論賽教學反思4
議論紛紛，都很堅定自己的立場。
機會來了，我不聲不想，用眼神示意正在爭論的孩子們靜下來。就淡淡的說一句：“有觀點很好，但是為了使你的觀點正確那還得有理由去說服別人。”孩子們都是聰明的，一下子明白了老師的意思：從課文中去找答案！一場讀書辯論思就開始了。
教室里很安靜，看得出孩子都在仔細思考，尋找著書中的答案。
甲方：我認為縷縷炊煙是中午。
乙方：我認為縷縷炊煙是傍晚。
丙方：我認為縷縷炊煙是早上。
辯手一：我認為是中午。中午的時候人都要吃飯，我想槐鄉的孩子也要回家去吃飯。吃完飯，他們還得去賣槐米賺錢呢！（這是一種想當然者，依照自己的生活實際，給出自己的觀點、理由。）
辯手二：我對你的理由有很大的意見。槐鄉的孩子他們中午的時候不要回家吃飯，課文中講到“他們背著水葫蘆，帶著干糧，沒等云雀開口唱歌黎明，就已經爬到小山坡上了。”
他們的干糧帶去是中午吃的。（會讀書者）
辯手三：我對他們都有意見，孩子帶的干糧不一定是午飯，他們是給其他沒有吃飯的小孩子吃的。況且槐鄉的孩子一大早就去采摘槐米，到天大亮的時候，他們都已經采摘了滿滿的一大籃了。
辯手：槐鄉的孩子他們早上采摘槐米，下午還要用槐米換錢，如果不換的話，他第二天上學怎么辦呢？
辯手：槐米很小，孩子們把槐米積累起來才拿去賣，況且八月他們可能像我們一樣，也放暑假不用讀書，等他們賺了錢的時候才上學的。
課堂中的辯論正在慢慢形成一致。
辯手四：當孩子們滿載而歸的時候，我認為那是在傍晚，因為槐米很小他們不可能一下子就采摘了一大籃，而且課文的最后一個自然段講到“月落柳梢，勞累了一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉。那是孩子們累了一整天采摘到的槐米，是多么不容易啊！
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