心理活動描寫作文

時間：2025-10-26 16:49:31 心理

心理活動描寫作文

　　無論是在學校還是在社會中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，下面是小編為大家收集的心理活動描寫作文4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

實用的心理活動描寫作文

心理活動描寫作文篇1

　　在20xx年的12月上旬，我對七年級（3）班進行了心理描寫的作文指導課，獲得了良好的效果。下面我就這作文訓練談談我的教學反思。

　　進行此次作文訓練的依據是：“《義務教育語文課程標準(20xx年版)》指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”說到運用語言文字作文便是一個很好的體現。那如何寫好一篇感情真摯的作文呢？

　　首先讓學生覺得有事可寫。寫作文，最重要的就是要寫出自己的真情實感。真情實感從哪里來呢？那就是現在生活，我們只有在仔細觀察現實生活，從生活實際出發，對現實生活進行思考，才能做到表達出自己內心的真實想法。但現在的學生社會經歷少，不善于觀察總結，作文時總是無材料可寫。因此，這次訓練，我便在作文教學課堂中師創設了一個特定環境讓他們體驗：教師表情嚴肅地讓一位表現不錯的學生站上講臺，數十秒之后讓他回座位。從而引起大家的猜想，也使得學生都心有所想，讓學生有事可寫。

　　由此可見，教師利用課堂，設置情境從而引導學生留心生活，觀察生活，從生活中積累素材是寫好作文的重要途徑。讓學生充分認識現實生活，讓他們體驗生活，不但能有效地培養他們的觀察能力和思維能力，而且能讓學生把自己的真情實感通過自己的筆墨描繪下來。因此，我們平時應該多引導學生去參與社會活動，仔細觀察，認真尋找其中的素材，那么他們的習作一定會絢爛多彩。

　　其次，課堂作文教學不必做到面面俱到。在以前的作文訓練中，我們教師往往會要求學生在文體、立意、謀篇、譴詞造句等面面俱到，且字數一般不得少于600字。但是，這樣的要求卻并不一定能收到良好的訓練效果，因為大多數學生完成這樣的一篇作文需要花費不少的時間。而作文指導就沒有了側重訓練點，訓練重點又不突出，學生的寫作能力自然難以提高；并且，每次作文要求面面俱到，學生很難取得成功，受到老師的表揚。長此以往，在多次失敗的打擊下，學生就會對作文產生厭倦、害怕甚至對抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能寫出好作文呢？因此，在作文訓練中我們最好進行某一方面的訓練，希望學生能片段的訓練，在多次整合，寫出一篇上好的作文來。

　　這次我只從“心理描寫”一個方面對學生有所側重的進行訓練，確實受到了很好的效果。在指導學生表現情感中，我選取了細節描寫的其中一方面--心理描寫，進行訓練。從中培養他們的觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發自內心的話語。在課堂上教師再引導心理描寫幾種方法。事實證明，這節課下來，學生有內容可寫，很好地訓練了他們的.心理活動與表達能力。課后，有許多學生表示對這樣的指導印象深刻，說這樣寫作文簡單多了，也十分有趣。

　　再次，反復練習同一篇文章，使學生過的通過反復的推敲完善自己的作文，也不失為一個好的切入點。在教師講解的過程中引用的大量例子都來自于學生非常喜歡的作品-《心聲》，讓學生找到依據。另外，榜樣的力量是無窮的，我把第一次的佳作給大家欣賞，其中諸美花同學的作文雖中規中矩，卻勝在能夠學以致用，為中下層的同學起到典范的作用；另外，諸俊樂本身是情景創設的主角，他本人心理描寫的呈現，并加以教師精確適當的進行分析講解，能更好地讓其他學生學習揣摩人物的心理的方法。學生的寫作成就鼓舞了其他學生的寫作熱情。許多學生紛紛表示：那節課我也想到了很多，繼而實現學生的再次修改了自己作文的欲望。面對此番喜人的局面我及時對學生鼓勵、多表揚，不說打擊和挫傷學生積極性、自信心的話；并明確要求學生的作文中不求完美，但求有獨到、閃光之處。

　　總的來說，這次訓練教學環節是較有條理的，作文課堂時間（兩節）把握得較好。在這次教學活動中，我最滿意的就是在訓練前的情景創設：在導入時，我迅速而有效地創設了一個十分吸引學生注意力的情景，順利地訓練了其中一個心理描寫的方法；并使學生通過這個情景形成一篇完整的作文。課后我想，要使課堂引導更具藝術性，語言引導上還得下功夫，不過這次還是相對滿意自己的表現了。

　　通過這次的作文指導，學生達到了預期的目標，即“通過練習丶掌握心理描寫方法提高寫作的能力，激發學生作文的興趣。”我看到了學生的作文水平上的巨大潛力，從而也重燃了我對作文教學的信心。當然，在指導過程中還有幾個別的同學對心理描寫的各個角度混淆，對“夢幻描寫”想象得不夠合理。希望在以后的作文中能慢慢地指導，使他們不斷進步。

　　總之，寫好作文的方法技巧還有很多，在這里我只是簡單地談談我的一些想法。總之，隨著課程改革的深入，對語文教師的要求也更加嚴格、全面。希望與我一起的語文教育工作者共同探討作文的新生之路。

心理活動描寫作文篇2

　　天已近黃昏，太陽慢慢的鉆進薄薄的云層，變成一個紅紅的圓球。隨后，像喝醉了酒似的'，慢慢的跌倒在山的那邊……

　　路燈開始亮起，來往車輛開始減少，最后只剩行人在路上緩慢地走著，一切如此寂靜。“抓住他，抓住他……”叫喊聲打破了一切沉寂，幽寂的小鎮開始熱鬧起來，居民們紛紛從家中跑出來。只見兩個人追趕著一個青年。這個青年看起來家室不是很好，但手中握著一個漂亮的公文包。大家似乎明白了……

　　鏡頭一

　　步子漸漸松懈的男子轉頭向后望，一時便飛一般邁動雙腿，如一支離弦之箭向前沖擊；又似一只飛燕，在冰面上飛馳。一聲聲“抓住他”令他心中泛起小漣漪，后面“見義勇為”的居民也絲毫不松懈，勢必要抓住這個人。這樣跑下去似乎無止境……

　　鏡頭二

　　一會兒，青年頭開始脹，胸口生疼，腿已經抬不起來了，停下嗎？不，腦子清晰發出指令，步子繼續向前邁……無奈，還是輸了，他落在居民手中了。跑了這么久，一句話也說不出來了，他開始害怕。一聲聲“就是他，抓到了”使他心里發毛，或許是第一次遇到這種事吧。

　　鏡頭三

　　人們開始搶奪他手中的公文包，一切發生的這么突然和意外。青年緊緊攥著，不肯放手。居民們臉上出現怒氣，似乎一張嘴就可以把他給吞了。青年心中開始警告性猛跳，腦中依舊空白，只是攥著。于是居民要把他送往警察局，他只是搖頭，隨后臉上出現一陣痛苦的拘攣。想說些什么，卻還是說不出來。憋了半天，才說了幾個字：“這，這是……我的。”

　　后記

　　“偷了東西還不認錯！”居民們議論著。搖頭。只見居民們滿臉緋紅，一直紅到發根，盯住了他，燃起不可遏制的怒火。他感到自己像一片可憐的小紙，被暴風雨隨便吹打和蹂躪。后來趕到的兩個人打破了這沉寂，這便是最初呼喊抓人的兩個小伙子。他們見到青年，便氣喘吁吁地說：“抓到……了吧！發了獎金想……不請客，沒門。”如一晴天霹靂，居民們的臉霎時變白。隨后，又染上絲絲紅暈，低著頭說：“對不起，誤會，誤會。”便散去了。

　　好惆悵的“小偷”啊！

心理活動描寫作文篇3

　　試卷發下來了。在老師的口中，她久久沒有聽到她的名字，她的心怦怦亂跳，只覺得耳朵發熱，臉上火辣辣的，手心冒出一片片的冷汗，心亂如麻，如坐針氈。她希望能有奇跡出現：或許是老師把自己的卷子排錯了位置呢?在或者是將我的卷子漏掉了呢?也許，也許這只是一場虛假的夢......

　　但是，她的心告訴她：這是一個現實，一個令人難以置信的現實......

　　終于拿到試卷了，她名字前的數字：從1變成了23，聽到這一分數，同學們將異樣的眼光齊刷刷的投向了她，有的同學甚至發出了驚異的叫聲，這每一幕都深深的刺痛這她的`心，她的眼里有一個無助的精靈在痛苦這......

　　她楞住了，極力把目光避開所有人，把頭埋得很低很低，呆呆地望著自己的腳尖，一顆顆如珍珠般的東西在她的眼中打轉，她竭力控制著自己的情緒。

　　她像丟了魂似的，眼睛失去了神采，臉上一陣白一針紅。連她自己也不知道是如何回到座位上的!

　　望著那張披紅掛彩的試卷，那上面一個個如同咒符般的文字，她恨不得撕了它，但是——她不能!!

心理活動描寫作文篇4

　　十月寒風瑟瑟，高中校園飄揚著金色的落葉，我的思緒也似翻飛的花瓣，源于今天要在這里執教《作文指導——心理活動描寫》。

　　雖寒意不斷襲來，但室內還算暖意融融。面對那么多老師，心中也不免有點緊張。四十分鐘，感覺那么漫長；四十分鐘，感覺那么迷蒙；四十分鐘，既有收獲，也有失落。

　　接到通知要講授一節作文課時，正在教學五年級上冊第六單元的課文，本單元的教學重點是指導學生學習作者是怎么樣抓住人物的外貌、語言、動作的描寫表現父母之愛的。在講授過程中，我針對課文內容在寫作方法上對學生都進行了詳細指導，再單獨上一節這方面的課，感覺有些重復，想到課文中有幾處人物心理活動的描寫，五年級學生的作文也應該加上心理活動描寫才能使文章更生動、具體、人物內心情感才能表現的淋漓盡致，所以，就把六年級教學的重點內容提前對學生進行滲透，設計出了這次的教學內容。

　　教學中，我通過課本中的例子讓學生體會心理活動描寫是怎么表達出作者內心情感的，就列舉了《學會看病》一文中的一段話，讓學生讀、談感受。體現以本為本、以綱為綱的小學理念。然后再通過學生自己的習作范文加以總結、概括，既學習了心理活動描寫的方法，還讓學生感受到心理活動描寫很簡單。從列舉出的三個例子中，總結出：提示語的豐富多彩，可以直接寫自己的心理活動，還可以揣測別人的.心理活動。最后讓學生看視頻——隊列體操比賽，運用兩種方法，在文章表達自己的內心情感。因為是學生親自參加過的活動，感受更深刻，更真實。

　　教學后，學生基本掌握住了這兩種描寫心理活動的方法，而且課前積累的詞語能夠運用到寫作中，達到了教學的目標。但是，也留下了很大的遺憾。比如：學生寫完之后，我讓同桌之間互相修改，程老師點評時告訴我應該讓學生自己先修改，先查找自己的不足，做自己的第一位讀者，然后再讓同桌修改，這樣更扎實、有效。第二個不足就是在點評過程中，針對性不強，我只強調了讓學生認真傾聽，他哪些地方寫得好，用上了哪種描寫心理活動的方法，提出表揚，哪些地方寫的不足，可以給他加以指導。指向性不強，所以致使學生在評價時條理不清，不知從哪個方面評價。第三點是老師的評價語跟不上，這個老師的能力有關，當在讓學生讀自己的習作時，我聽到了有些地方用詞不當，（我的心情非常激動，而學生卻寫成了“激烈”）本想讓其他學生指出來，結果，沒有學生聽到這里的錯誤，老師也把這個問題忘記了，從這里可以看出老師駕馭課堂的能力有待提高。

　　要想提高學生的習作水平，必須培養學生的閱讀興趣，平時讓學生海量閱讀、積累，為寫作提供足夠的營養，然后立足課堂，以課本為載體，讓學生體悟作者的寫作方法，經常練筆。寫作如“繩鋸木斷、水滴石穿”般非一朝一夕能實現，葉圣陶先生說：“什么事情都一樣，要求熟練，唯有常常去做，規規矩矩去做，要把寫作的手腕訓練到熟練，必須常常去寫，規規矩矩去寫。”只要我們學生老師都做生活中的有心人，堅持不懈，勤于練筆，相信我們的學生一定可以做到巴金先生說的：“寫作的技巧為無技巧。”

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