基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作文教學(xué)摭談
在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，大家都經(jīng)常接觸到作文吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息。相信很多朋友都對(duì)寫作文感到非常苦惱吧，以下是小編整理的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作文教學(xué)摭談，歡迎閱讀與收藏。
摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的形成和信息技術(shù)的應(yīng)用，為語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的目標(biāo)提供了更好的途徑和資源，解決了學(xué)生閱歷淺、經(jīng)歷少無(wú)話可寫的問(wèn)題，為學(xué)生提供了大量的感性經(jīng)驗(yàn)和素材積累，也為提高學(xué)生的寫作水平，完成新課標(biāo)規(guī)定的作文教學(xué)任務(wù)提供了有效的途徑。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)給作文教學(xué)帶來(lái)了巨大的變化，真正把學(xué)生編作文、湊作文變成了主動(dòng)的情感抒發(fā)，變成了一種學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、作文教學(xué)
近年來(lái)，高考和中考作文的分值越來(lái)越大，學(xué)生的作文水平和作文能力卻一降再降。一件給老人讓座的事，四年級(jí)一直寫到九年級(jí)；高中畢業(yè)竟然還不能寫出一篇文從字順的文章，這樣的事情屢見不鮮。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要方面，學(xué)生作文能力的提高是關(guān)系到學(xué)生學(xué)業(yè)水平，甚至是學(xué)生人生命運(yùn)的大事，同時(shí)也是關(guān)系到全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的大事。毫不夸張地說(shuō)作文教學(xué)的成敗，學(xué)生作文能力的提高與否，是關(guān)系到語(yǔ)文教育和語(yǔ)文教改成敗的。因此，一線語(yǔ)文教師歷來(lái)都非常重視作文教學(xué)及其改革，也涌現(xiàn)出大批作文教學(xué)的改革者。盡管如此，作文教學(xué)依然是學(xué)校、教師和學(xué)生的共同難題。
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生巨大的影響，無(wú)疑推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程，互聯(lián)網(wǎng)的接入和校園網(wǎng)的建成，為作文教學(xué)提供了理想的教學(xué)環(huán)境。
一、問(wèn)題的提出
語(yǔ)文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的“聽說(shuō)讀寫”能力，“文從字順”的書面表達(dá)能力，是中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，這種能力的形成極大地依賴于作文教學(xué)。再加上高考、中考作文的分值是很大的，作文教學(xué)歷來(lái)是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)因?yàn)閼?yīng)試和教師的主導(dǎo)，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生作文能力的培養(yǎng)造成了巨大的阻礙。傳統(tǒng)作文教學(xué)的許多弊端亟待變革，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來(lái)，一個(gè)以多媒體網(wǎng)絡(luò)教育為標(biāo)志的現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)代悄然形成，它沖擊了課堂教學(xué)的各個(gè)方面，也為作文教學(xué)變革創(chuàng)造了機(jī)遇，提供了嶄新的平臺(tái)。北師大的何克抗教授說(shuō)：“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念的理論乃至整個(gè)教育體制的深刻變革。”[1]雖然有關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的爭(zhēng)論，對(duì)網(wǎng)絡(luò)滲入教學(xué)存在很多爭(zhēng)議，但多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)深刻地影響學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。
二、理論依據(jù)
從建構(gòu)主義理論角度看，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步建構(gòu)關(guān)于外部世界的知識(shí)體系，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是靠教師傳授得到的，而是在一定情境里學(xué)生之間或與老師之間的交流、協(xié)作、積極思考、積極表達(dá)、主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得的[2]。
傳統(tǒng)作文教學(xué)效率不高的一個(gè)根本原因，是教師忽略學(xué)生主動(dòng)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的意義，學(xué)生與社會(huì)接觸得少，閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)少，作文缺少寫作素材，缺少“生生”“師生”相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生已經(jīng)完成的作文，更多的是“仿制品”和“復(fù)制品”，學(xué)生的作文能力是在不斷的復(fù)制和仿制中緩慢提高的。千篇一律的作文，讓教師嘆息，卻又苦于沒(méi)有行之有效的辦法改變現(xiàn)狀。
正是在這樣的形勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的傳播學(xué)理論為多媒體網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)提供了信息論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)一線教師大量的作文教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生在作文教學(xué)中接受的信息絕不完全是教師傳授的，學(xué)生所接受的作文技巧、方法、素材等教學(xué)信息，絕對(duì)大于教師所傳授的信息多出來(lái)的這部分信息則大多來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)的融入，作文教學(xué)信息的傳播方式發(fā)生根本性的變化，正在從單向線形向雙向（或多向）交互式轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是信息的主動(dòng)搜索者和選擇者[3]。可以這樣說(shuō)，信息不再是從教師那里“拿”回來(lái)的，而是學(xué)生在更廣泛的時(shí)空里“學(xué)”回來(lái)的。
從學(xué)生實(shí)際看，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作文的過(guò)程，就是作文教學(xué)本身的改革過(guò)程。從教師給學(xué)生收、教師講學(xué)生聽、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維定式思維的怪圈，向?qū)W生學(xué)教師給、學(xué)生講教師聽、學(xué)生主動(dòng)思索探究教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)錘煉的過(guò)程，是“悟”的過(guò)程。在作文教學(xué)中要通過(guò)靈活新穎的修改方式激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的技能，促進(jìn)學(xué)生寫作意識(shí)的增強(qiáng)，而網(wǎng)絡(luò)恰好具有這種強(qiáng)大的功能。
從教育的發(fā)展需要看，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的今天，“先進(jìn)的硬件設(shè)施”、“豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源”、“學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用技能的提升”等新現(xiàn)象引發(fā)了教學(xué)一線教師對(duì)作文教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合的深入思考。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，回避網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是不錯(cuò)的，但是摒棄傳統(tǒng)盲從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是不科學(xué)的。我認(rèn)為應(yīng)該把傳統(tǒng)作文教學(xué)中的精華和先進(jìn)的信息技術(shù)相組合、凝聚、整合，這才是作文教學(xué)改革與發(fā)展的重點(diǎn)。
三、探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)模式
縱觀作文教學(xué)，我們不難看出，提倡素質(zhì)教育之前的作文教學(xué)是“我講、你聽，我問(wèn)、你答，我寫、你教，我給、你收”的模式，沿用的是“知識(shí)—傳授—練習(xí)”的模式，媒體技術(shù)以鋼筆、紙、教科書、粉筆、黑板為標(biāo)志。20世紀(jì)60年代以后逐步形成“訓(xùn)練—能力—訓(xùn)練”的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升。但是這些都屬于師生單向傳遞信息的教學(xué)時(shí)代，對(duì)于學(xué)生作文能力的培養(yǎng)捉襟見肘。
隨著教學(xué)媒體技術(shù)的變化，作文教學(xué)模式將進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這已經(jīng)是不可辯駁的現(xiàn)實(shí)存在。21世紀(jì)初，以現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)媒介的作文教學(xué)需要新的模式。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的作文教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)不相匹配，甚至阻礙作文教學(xué)的發(fā)展。近十年來(lái)，一線語(yǔ)文教師不斷地摸索、探索作文教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合。并且在信息技術(shù)環(huán)境下嘗試找到雙向、多向信息交互的信息傳遞模式。
當(dāng)前，我國(guó)已摸索并建構(gòu)出一些基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的寫作教學(xué)模式，如“網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式”、“在線選材→在線構(gòu)思→在線表達(dá)→在線評(píng)改”、“命題作文三維教學(xué)模式”、“思維加工型作文心理模型”、“雙主作文教學(xué)模式”、“看圖作文三維教學(xué)模式”等。這些教學(xué)模式多由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和沖動(dòng)；運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行素材搜集，學(xué)生可隨機(jī)調(diào)用計(jì)算機(jī)提供的相關(guān)資源或在網(wǎng)絡(luò)上尋找有用的素材；家長(zhǎng)或老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)修改，學(xué)生通過(guò)鍵盤或語(yǔ)音輸入等把自己構(gòu)思好的內(nèi)容輸入計(jì)算機(jī)中，轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言，并對(duì)文章的不當(dāng)之處進(jìn)行修改加工；學(xué)生相互評(píng)議發(fā)表，修改自己或別人的作文，并傳送到網(wǎng)絡(luò)發(fā)表[4]。
四、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施
（一）問(wèn)題
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為作文教學(xué)開辟了嶄新的天地，帶來(lái)了作文教學(xué)模式的變革，方便了教師教學(xué)，提高了學(xué)生的寫作能力。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有很多問(wèn)題需要我們進(jìn)一步研究思考和解決。
1、網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易走向誤區(qū)。
網(wǎng)絡(luò)資源是開放的資源，任何人都可以上傳資料和下載信息。我們可以把作文教學(xué)搬到網(wǎng)上，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文教學(xué)方便快捷，省時(shí)省力。但教師不可能把學(xué)生完全鎖定在與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)別網(wǎng)站上，也就是說(shuō)網(wǎng)絡(luò)無(wú)法保證給學(xué)生提供安全、潔凈的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)漸行漸遠(yuǎn)，當(dāng)越來(lái)越高端的網(wǎng)絡(luò)媒體介入寫作與傳播的過(guò)程后，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：真善美少了，假丑惡多了，學(xué)生的寫作道德下降了，抄襲現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重；作文沒(méi)有章法，生搬硬套，沒(méi)有過(guò)渡，語(yǔ)言粗俗，沒(méi)有中心意思；作文中空話、假話、套話、大話等；作文沒(méi)完沒(méi)了，東拼西湊，洋洋灑灑數(shù)千言。語(yǔ)文教師苦不堪言的同時(shí)也憂心忡忡。
網(wǎng)絡(luò)就像潘多拉魔盒，要什么有什么，只要在搜索欄里鍵入關(guān)鍵詞，鼠標(biāo)一點(diǎn)，就全部搞定，網(wǎng)絡(luò)變?yōu)椤皬?fù)制粘貼”的熱賣場(chǎng)，學(xué)生變成拼湊專家。在信息爆炸的時(shí)代，我們收到學(xué)生的一篇作文，首先要判斷作文是不是學(xué)生自己寫的，是拼湊的還是找人代筆的，是東拼西湊還是心血凝成。有時(shí)候我們真的無(wú)法判斷某篇作文是出自學(xué)生之手，還是從網(wǎng)上下載的，網(wǎng)絡(luò)信息的生產(chǎn)、加工和處理的數(shù)字化，大大方便了信息的復(fù)制和抄襲。這種抄襲、東拼西湊的現(xiàn)象，是不道德的行為，會(huì)形成不良文風(fēng)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高沒(méi)有任何好處。
2、師生信息技術(shù)能力亟待提高。
師生共同在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行作文教學(xué)，老師和學(xué)生必須具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)。師生在信息技術(shù)方面起碼要做到熟練使用計(jì)算機(jī)，熟練地進(jìn)行輸入和文字處理，熟練地瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息并進(jìn)行下載加工等。這是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的前提和保證。同時(shí)教師必須會(huì)熟練使用作文教學(xué)軟件，熟練制作課件，熟練使用網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體手段，只有這樣，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作文評(píng)改時(shí)，才能更好地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的網(wǎng)上互動(dòng)，如作文教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電子教室的使用、錄播教室的使用、怎樣控制切換學(xué)生的桌面等。
（二）應(yīng)對(duì)措施
1、處理好網(wǎng)絡(luò)和作文教學(xué)的關(guān)系。
要全面、辯證地看待網(wǎng)絡(luò)，既看到它有利于作文教學(xué)的一面，又看到它不利于作文教學(xué)的一面，力圖做到趨利避害。“寫作”的過(guò)程并不僅僅是“寫”的過(guò)程，也不是收集材料和交流習(xí)作的過(guò)程。作文的過(guò)程更重要的是指動(dòng)筆前的過(guò)程。從這個(gè)意義上講，網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)很難有多大或者說(shuō)根本的作用，更不能用“網(wǎng)絡(luò)作文”取代“傳統(tǒng)作文”。
2、處理好傳統(tǒng)作文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的關(guān)系。
在網(wǎng)絡(luò)媒體飛速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)正大量引入教學(xué)領(lǐng)域。在作文教學(xué)中，組合多媒體參與作文教學(xué)過(guò)程，改變作文教學(xué)信息傳遞方法和手段，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，把網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)手段與作文結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的感受更直觀，眼界更開闊，思考更深刻，寫作更順利；快速指導(dǎo)學(xué)生作文評(píng)改，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。但是傳統(tǒng)的作文教學(xué)也有優(yōu)勢(shì)：備課省時(shí)省力、教學(xué)成本較低、操作靈活自如、可以隨機(jī)應(yīng)變、方便臨場(chǎng)發(fā)揮、留有想象空間、方便師生情感交流、直接影響學(xué)生。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師的個(gè)人特長(zhǎng)、個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，往往有相得益彰的功效，能直接影響學(xué)生。如漂亮的字跡、美觀的板書、聲情并茂的朗誦、流暢瀟灑的作圖、動(dòng)作嫻熟的實(shí)驗(yàn)演示，通常都能給學(xué)生留下終生難忘的深刻印象，并產(chǎn)生或直接或潛移默化的影響。
傳統(tǒng)作文教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)之間的關(guān)系應(yīng)該是繼承和發(fā)展的關(guān)系，需要一線教師剔除傳統(tǒng)作文教學(xué)的糟粕，汲取其精華，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，相輔相成，促進(jìn)作文教學(xué)的改革和發(fā)展。
3、加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用管理，完善學(xué)生上網(wǎng)管理制度。
為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生上網(wǎng)的安全管理，保障學(xué)生綠色上網(wǎng)安全有效運(yùn)行，凈化校園綠色上網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保障網(wǎng)絡(luò)安全，促進(jìn)校園綠色上網(wǎng)健康有序發(fā)展，學(xué)生上網(wǎng)應(yīng)嚴(yán)格遵守《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》、《計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)國(guó)際聯(lián)網(wǎng)安全保護(hù)管理辦法》和《公眾計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)安全管理規(guī)范》，學(xué)生要嚴(yán)格遵守上機(jī)操作規(guī)范，不得攜帶非法、盜版及未經(jīng)許可的CD盤及各種軟盤上機(jī)使用，不得在網(wǎng)絡(luò)上散發(fā)惡意信息，冒用他人名義發(fā)送信息，侵犯他人隱私；不得制作、傳播計(jì)算機(jī)病毒及從事其他侵犯網(wǎng)絡(luò)和他人合法權(quán)益的活動(dòng)；不得在本上網(wǎng)收聽、收看、拷貝有關(guān)淫穢、迷信、反動(dòng)等不健康的內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)該制定專門的制度對(duì)學(xué)生的上網(wǎng)行為進(jìn)行規(guī)范。
學(xué)校和老師要正視網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面效應(yīng)，將現(xiàn)實(shí)生活中既有的道德運(yùn)行機(jī)制引入網(wǎng)絡(luò)生活領(lǐng)域。利用既有道德的一般原則培育網(wǎng)絡(luò)道德的生成和運(yùn)行機(jī)制，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的實(shí)踐中形成合理的網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范。
4、促進(jìn)作文教學(xué)和信息技術(shù)的有效整合。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”在作文教學(xué)中巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)手段，突破時(shí)空的限制，為學(xué)生展現(xiàn)更廣闊的具體可感的世界，為師生提供更方便快捷的指導(dǎo)和寫作平臺(tái)，大大激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，拓展學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生的作文能力。
信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力，優(yōu)化了作文課堂教學(xué)環(huán)境，改變了教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作文教學(xué)的不足，為學(xué)生創(chuàng)造了多維的習(xí)作環(huán)境，真正激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造的個(gè)性，大大提高了課堂教學(xué)效率，為作文教學(xué)開辟了新的道路，從而使學(xué)生文思泉涌，引來(lái)源源不斷的作文“活水”。
參考文獻(xiàn)：
[1]何克抗。現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J]。電化教育研究，20xx（6）。
[2]趙珊。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)初探[D]。長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，20xx。
[3][4]邱華蘭。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)[J]。四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（11）。
【基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作文教學(xué)摭談】相關(guān)文章：
2017最新對(duì)聯(lián)基礎(chǔ)知識(shí)摭談11-29
網(wǎng)絡(luò)利弊談作文10-15
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)11-16
談網(wǎng)絡(luò)的利與弊小學(xué)作文02-15
談網(wǎng)絡(luò)初二作文10-31
談網(wǎng)絡(luò)作文750字07-28
談網(wǎng)絡(luò)信息作文通用12-03