立德樹(shù)人讓師德在崗位閃光優(yōu)秀征文
教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻反思和剖析自我：教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)，教學(xué)方法是否恰當(dāng)，教學(xué)效果是否顯著……今天，語(yǔ)文迷小編給廣大網(wǎng)友們推薦三篇立德樹(shù)人讓師德在崗位閃光征文，歡迎參考!
立德樹(shù)人讓師德在崗位閃光征文_1
人們說(shuō)，世界上只有兩種動(dòng)物能登上金字塔頂，一種是鷹，另一種就是蝸牛。
毋庸置疑，鷹是偉大的，它們訓(xùn)練艱苦、成長(zhǎng)艱辛及身姿矯健，深深地感染著我們，激起我們的斗志，燃燒我們的雄心。誰(shuí)都愿意做翱翔藍(lán)天的雄鷹，因?yàn)樗麄冇肋h(yuǎn)是那么自信，永遠(yuǎn)是那么的灑脫，永遠(yuǎn)是那么的引人注目，然而現(xiàn)實(shí)生活中又有多少雄鷹呢?假如我不是,我該怎么辦?今天，美麗教師們的事跡報(bào)告完美地為我解答了這個(gè)問(wèn)題——做不了雄鷹，或許我們可以成為蝸牛!
談到成功，美麗教師們不約而同表現(xiàn)得非常謙遜，她們說(shuō)，能有今天這樣的“小成就”不過(guò)是一小步一小步地超越自己，永不停歇地積累的結(jié)果，就像一只蝸牛。于是，她們數(shù)十年的教師生涯亦仿佛一軸清晰的畫(huà)卷，緩緩地鋪開(kāi)……臺(tái)下的我們既感嘆，亦心懷欽佩，無(wú)不動(dòng)容。
一、蝸牛初登塔頂，路途遙遠(yuǎn)，耐心是基礎(chǔ)。
中考有一篇作文，題目叫做《老師在我心中》，學(xué)生拿到題目詩(shī)情大發(fā)，慷慨陳詞：“三寸粉筆畫(huà)出人間冷暖、天地方圓，我愛(ài)這三寸粉筆。盡情揮灑化做皚皚細(xì)沫，是它磊落的寫照，孜孜以求傳遞信息文明是它一生的追求......”事實(shí)上，這只是學(xué)生在結(jié)束三年中學(xué)學(xué)習(xí)之后靈機(jī)一動(dòng)的筆觸。
現(xiàn)實(shí)是“殘酷”的。厭學(xué)的孩子不會(huì)因?yàn)槟憬袢盏膸拙浞胃裕湍芑袆?dòng)為行動(dòng)堅(jiān)持不懈，或許幾日之后聽(tīng)課依舊“云里霧里”的他們還是會(huì)放棄;打架受罰的孩子亦不會(huì)因?yàn)樽蛉盏耐纯蘖魈榱⒖坛删?ldquo;浪子回頭”，或許三言兩語(yǔ)的挑釁就能讓他抑制不住內(nèi)心的沖動(dòng)“重操舊業(yè)”。魯亞華老師也談起過(guò)這樣的煩惱，哭過(guò)惱過(guò)，肺腑之言傾吐過(guò)，孩子們也動(dòng)容過(guò)，承諾過(guò)，但過(guò)不了幾天，明令禁止過(guò)的行為習(xí)慣又能“死灰復(fù)燃”。于是，魯老師由衷地感嘆，教育并不是想象的那么簡(jiǎn)單，它是從量變到質(zhì)變的漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這整個(gè)過(guò)程，耐心是保證。
孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)走一些彎路，孩子們固執(zhí)，我們要比他們更固執(zhí);孩子們耐得住，我們要比他們更耐得住。暴風(fēng)驟雨般的苛刻和急功近利的矯正是不能收到立竿見(jiàn)影的效果的，我們需要耐心，這耐心不是心情好的時(shí)候，給予孩子們支持與鼓勵(lì)，更應(yīng)該是壓制不了憤怒的時(shí)候，還能靜下心來(lái)，給孩子一份信任。同時(shí)，我們還要給孩子足夠的時(shí)間，耐心地等待他們帶給我們驚喜。汪清國(guó)老師所堅(jiān)持的“不擔(dān)心花苞開(kāi)得遲，只要假以時(shí)日，花苞一樣會(huì)盛開(kāi)”，說(shuō)的也正是這個(gè)道理。
二、蝸牛初登塔頂，行程艱辛，克難而上是良方。
“在那片教育的天空下，有這樣一群追尋夢(mèng)想的人。他們是拎著水桶和抹布的擦星族，……是不抱怨不放棄讓生命在教室開(kāi)花的人，是堅(jiān)信“只要上路，就會(huì)遇到慶典”的“犟龜”們。他們永遠(yuǎn)不會(huì)停步，在追夢(mèng)的過(guò)程中書(shū)寫他們的旗幟，因?yàn)樗麄儓?jiān)信，行動(dòng)就會(huì)有收獲，堅(jiān)持才會(huì)有奇跡。”這是朱永新老師的教育系列詩(shī)歌之一，亦是對(duì)我影響最深的一篇，詩(shī)名喚作《追夢(mèng)人》，旨在告誡年輕教師，教育教學(xué)過(guò)程中總會(huì)碰上各種各樣的難題，而成功只眷顧那些克難而上、永不放棄的有心人。
趙雪朋老師憶初入教壇，孩子們倦怠的朗讀，不配合的課堂探討，不知所云的命題作文，將她打得措手不及，談起那時(shí)的解決辦法，她卻不過(guò)云淡風(fēng)輕幾個(gè)字：改進(jìn)教學(xué)方法，哪里不對(duì)改哪里。魯亞華老師從計(jì)算機(jī)教學(xué)轉(zhuǎn)入建筑專業(yè)教學(xué)，從只會(huì)簡(jiǎn)單構(gòu)圖的計(jì)算機(jī)老師到能輔導(dǎo)孩子們參加全國(guó)大賽并拔得頭籌的建筑系骨干，她也不過(guò)輕描淡寫一句話：教師一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，總會(huì)有質(zhì)的提升。殊不知這兩位老師云淡風(fēng)輕的兩句話，包含了多少個(gè)日夜的嘗試與探索，她們的成功正是朱永新老師《追夢(mèng)人》的現(xiàn)實(shí)生活版，也再一次告訴我們，教育這座金字塔行程艱辛，想要初登塔頂，除了堅(jiān)持不懈，更貴在克難而上，永不放棄。
我們的孩子們并不都是聰穎懂事，揮筆自如的佼佼者，有的對(duì)待學(xué)習(xí)味同嚼蠟，有的表現(xiàn)平平，而有些甚至頑劣不化，正因?yàn)槿绱耍覀兊慕逃啪邆渌嬖诘囊饬x。教育是需要信念和勇氣的，將困難和挑戰(zhàn)視作機(jī)遇，精心設(shè)計(jì)、改進(jìn)的教育教學(xué)每一環(huán)，我們才能更好守護(hù)自己最初的夢(mèng)想。
三、蝸牛初登塔頂，任重道遠(yuǎn)，終生學(xué)習(xí)是源泉。
有道是,“根深才能葉茂”，“水厚方能負(fù)舟”。作為新時(shí)代的教師，知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)中必定捉襟見(jiàn)肘;反之，若具備了扎實(shí)的知識(shí)功底，課堂上必能舉一反三，游刃有余。信息時(shí)代，學(xué)生信息的來(lái)源多，知識(shí)老化的周期短，更新的速度快，老師不再只能滿足能有一桶水，而是得有一條河，是時(shí)時(shí)流動(dòng)的活水，是時(shí)時(shí)更新的知識(shí)。
縱觀五位教師的事跡報(bào)告，不約而同提到了終生學(xué)習(xí)一環(huán)，她們認(rèn)為教師不該滿足于現(xiàn)狀，應(yīng)該不斷摸索新的教育教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段。教師的成長(zhǎng)同樣是一個(gè)終生學(xué)習(xí)的過(guò)程,教師不但要拓展自己的知識(shí)面,完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),還要不斷磨礪自己的思想品格,積淀自己的人文底蘊(yùn),提升自己的整體素質(zhì),使自己始終跟上社會(huì)發(fā)展的需要,成為孩子們學(xué)習(xí)的榜樣。
誠(chéng)如趙雪朋老師所說(shuō)，教育教學(xué)方面多聽(tīng)，多思，多寫，亦是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其要注重寫這個(gè)環(huán)節(jié)。青年教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教學(xué)反思，只有不斷地反思才能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面的不足之處，教學(xué)反思所記錄下來(lái)的大量原始材料本身也就是我們進(jìn)行教育教學(xué)研究的最好素材。不斷寫教學(xué)反思是自身進(jìn)步的起點(diǎn)，沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步。“桃李不言，下自成蹊。”只有合格的教師才能塑造合格的學(xué)生。教師只有終身學(xué)習(xí)，才能厚積薄發(fā)，不負(fù)社會(huì)、學(xué)校、家庭的重托。
一直記得一句話——你必須很努力，才能看起來(lái)毫不費(fèi)力。作為青年教師，我們有充沛的精力，靈活的思維，強(qiáng)健的體魄，這正是我們前進(jìn)的資本。有壓力就有動(dòng)力，知難而上，才是我們年輕人的本色，我們?cè)诔袚?dān)重任的同時(shí)，也給予了我們自己鍛煉的機(jī)會(huì)。聽(tīng)柯橋區(qū)美麗教師的事跡匯報(bào)我更堅(jiān)定了自己的信念。在登頂?shù)倪^(guò)程中，蝸牛和鷹都是英雄。做不了雄鷹，那我就做蝸牛吧!
立德樹(shù)人讓師德在崗位閃光征文_2
俗話說(shuō)得好：嚴(yán)師出高徒。“教不嚴(yán)，師之惰”。但是我們的嚴(yán)是要有標(biāo)準(zhǔn)的，是要在一定范圍內(nèi)的，是要符合教育規(guī)律的，是要有利于學(xué)生德、智、體、美等方面的全面發(fā)展的。嚴(yán)要嚴(yán)中有慈、嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)中有度、嚴(yán)中有方，使學(xué)生對(duì)老師敬而愛(ài)之，而不是敬而畏之。教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求要出于真誠(chéng)的愛(ài)。
這一點(diǎn)我是深有體會(huì)的，記得去年我剛開(kāi)始帶一年級(jí)的時(shí)候。多年來(lái)我已習(xí)慣教高年段，剛開(kāi)始接觸一年級(jí)的學(xué)生的確不習(xí)慣。最初，我經(jīng)常批評(píng)他們，時(shí)不時(shí)就氣得沖著他們大吼，有時(shí)也會(huì)懲罰他們。結(jié)果孩子們對(duì)我的嚴(yán)格非常害怕，看我的眼神充滿了敬畏，可是該犯的錯(cuò)誤一點(diǎn)也沒(méi)減少。我開(kāi)始從自身找原因，漸漸地我發(fā)現(xiàn)這樣的嚴(yán)厲，不利于師生感情的交流，也不利于孩子們的成長(zhǎng)，更不利于他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。于是我改變教育方法，先通過(guò)激勵(lì)的方法培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)校生活的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)習(xí)的向往，再通過(guò)實(shí)際事例，給孩子們講道理，找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)服教育。并在班級(jí)制定行為規(guī)范，要求全體學(xué)生嚴(yán)格遵守，如果有學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就請(qǐng)全體學(xué)生一起評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)他錯(cuò)哪里，應(yīng)該怎么改正?讓學(xué)生換位思考，從中明辨是非、體驗(yàn)得失，汲取教訓(xùn)、規(guī)范自己。漸漸的，孩子們懂事了，學(xué)習(xí)的積極性加強(qiáng)了。有的家長(zhǎng)說(shuō)：孩子又怕我，又喜歡我!還有的家長(zhǎng)說(shuō)：喜歡我的教育方法，即嚴(yán)格，又不泯滅孩子們的天性。說(shuō)孩子們跟著我學(xué)習(xí)很快樂(lè)!聽(tīng)著家長(zhǎng)這樣的評(píng)價(jià)，我非常高興。其實(shí)我應(yīng)該感謝這群孩子，是他們讓我明白了什么是真正的嚴(yán)格——嚴(yán)格之中只有滲透愛(ài)的芬芳，才能成孩子們成長(zhǎng)中不可或缺的甘露。
當(dāng)然嚴(yán)格要求不等于懲罰學(xué)生，嚴(yán)以愛(ài)為基礎(chǔ)，愛(ài)以嚴(yán)為前提，嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，愛(ài)而不縱，嚴(yán)而不兇。
還記得剛才加工作時(shí)，我?guī)е枬M的熱情投入到教育事業(yè)中，并暗下決心，一定讓我的學(xué)生學(xué)有所成。然而初為人師的我 ，有的只是一份強(qiáng)烈的責(zé)任感，而不懂得懲罰背后的嚴(yán)重危害。學(xué)生作業(yè)寫得不好，我就罰他寫十遍;不寫作業(yè)我就罰她寫二十遍;上課不認(rèn)真聽(tīng)講，我就罰他站著聽(tīng)一天課;等等等等。結(jié)果我和學(xué)生之間有了隔閡，除了上課孩子們根本就不和我交流，學(xué)生開(kāi)始厭學(xué)，壞毛病更是變本加厲，經(jīng)過(guò)師德思想的指導(dǎo)，我才明白，懲罰、體罰學(xué)生是一種錯(cuò)誤的行為，指責(zé)和懲罰不等于教育，更不是師德的體現(xiàn)。亞里士多德說(shuō)得好：“愚昧的懲罰是更嚴(yán)重的愚昧!”我的粗暴恰恰反映出我的無(wú)能、幼稚。
是師德學(xué)習(xí)讓我有了轉(zhuǎn)變，有了更深的思想認(rèn)識(shí)。在生活我給予孩子們無(wú)微不至的關(guān)懷，教他們穿衣服、整理書(shū)包、戴口罩、戴手套……學(xué)習(xí)上我會(huì)不厭其煩地給孩子們講解，雖然有時(shí)候講了一次又一次，有的孩子也改了一次又一次，我還是給予他們必要的鼓勵(lì)讓她充滿信心地再聽(tīng)我講、再改，一來(lái)二去孩子在我這里真正體會(huì)到了老師的一片愛(ài)心、一片誠(chéng)心，就像對(duì)媽媽一樣的依戀，我看著孩子們信賴的眼神，聽(tīng)著孩子們親昵的話語(yǔ)，品味著孩子們學(xué)會(huì)知識(shí)之后的喜悅與快樂(lè)，我心里比吃了蜜還甜。為了激勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)，我為班級(jí)買彩紙、買粘貼，給孩子們做獎(jiǎng)品，買學(xué)具、買教具，孩子們用得開(kāi)心、學(xué)得開(kāi)心。是自己的愛(ài)為孩子們換取了知識(shí)，是自己的愛(ài)伴著孩子們一天天成長(zhǎng)!
總之，經(jīng)過(guò)多年的班主任工作，我終于體會(huì)到了愛(ài)和嚴(yán)應(yīng)該是統(tǒng)一的，嚴(yán)生于愛(ài)，愛(ài)寓于嚴(yán)，愛(ài)而不縱，嚴(yán)而不兇。唯有愛(ài)的雨露才能催開(kāi)最美的花朵;唯有愛(ài)的交流，才能搭起師生之間心靈的彩橋。我們的事業(yè)是愛(ài)的事業(yè)，我們的教育就應(yīng)該像春風(fēng)那樣慢慢吹開(kāi)學(xué)生的心扉，讓我們?cè)跐?rùn)物無(wú)聲中教化學(xué)生，努力做一名有智慧的教師!
立德樹(shù)人讓師德在崗位閃光征文_3
“教育意味著一棵樹(shù)動(dòng)搖另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”
——雅斯貝爾斯
靜在臺(tái)下，我回味著勞建洪校長(zhǎng)一步一步行走在教育路上的堅(jiān)實(shí)腳印，欽佩著茅娟美老師如蘆葦般扎根平凡崗位時(shí)所閃現(xiàn)的思維的靈光，感受著傅丹丹老師、毛雅麗老師作為青年教育者的美麗心靈。聽(tīng)著臺(tái)上優(yōu)秀老師們的發(fā)言，聲聲入耳;品著他人教學(xué)生涯中的經(jīng)歷，件件入心。
忽一低頭,發(fā)現(xiàn)微信朋友圈里,同場(chǎng)聆聽(tīng)的老師早已上傳現(xiàn)場(chǎng)照片,并附點(diǎn)評(píng)如下:“前者有歲月的積淀,又不乏教育的激情;后者已行走在路上,又不乏青春的靚麗。和往年相比,欣慰的是:作為優(yōu)秀教師的他們依然健康、快樂(lè)、幸福。好一個(gè)“欣慰”，這個(gè)詞道出的不正是每一個(gè)教師追求健康、快樂(lè)、幸福的教育生涯的夢(mèng)想嗎?
是啊,曾幾何時(shí),我們老師成了“奉獻(xiàn)”的代名詞:我們是紅燭——“蠟炬成灰淚始干”，是春蠶——“春蠶到死絲方盡”。我們敬佩著那些抱病仍堅(jiān)守在教育一線的優(yōu)秀教師們,但我們多么希望優(yōu)秀的教師可以不再以透支生命的方式工作,因?yàn)?教育不是一次短暫的燃燒,而需要一輩子付出的細(xì)水長(zhǎng)流。
曾經(jīng),我是如此痛惜過(guò)一位值得敬重的老校長(zhǎng)的離世!他,就是我們福全鎮(zhèn)原趙家坂小學(xué)的趙國(guó)源校長(zhǎng),從教近30年, 他的數(shù)學(xué)課思路清晰、講解生動(dòng),深受學(xué)生們的喜愛(ài);扎根農(nóng)村,在25年的農(nóng)村完小校長(zhǎng)工作中以身作則、兩袖清風(fēng),深受老師們的敬重。然而就是這樣的一位好老師、好校長(zhǎng),在2007年因直腸癌復(fù)發(fā)，永遠(yuǎn)離開(kāi)了我們。
曾經(jīng),我又是如此惋惜過(guò)一位風(fēng)華正茂的年輕同事的離去!她,就是我們秋瑾小學(xué)低段包班老師葛紅艷老師。本科畢業(yè)的她青春靚麗,責(zé)任心極強(qiáng),雖然低段包班極為辛苦,但從不見(jiàn)她一聲怨言。2010年春節(jié)前夕,剛放寒假?zèng)]多久的我們驚聞噩耗:葛紅艷老師以自殺的決絕方式告別了這個(gè)世界! 看著QQ群里那個(gè)不再閃爍的頭像,我們悲嘆一個(gè)年輕生命的早逝。
時(shí)至今日，每每想起趙國(guó)源校長(zhǎng)，想起葛紅艷老師，我是如此地懊悔：如果趙國(guó)源校長(zhǎng)多注意自己的身體健康;如果葛紅艷老師能敞開(kāi)心扉,對(duì)人說(shuō)說(shuō)自己的心事;如果我們不是只顧著忙自己的教學(xué),而是停下腳步多關(guān)注一下身邊同事的身心健康,也許趙校長(zhǎng)和葛老師依然能在我們身邊，為他們心愛(ài)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)他們的那份熱。可惜,這個(gè)世界沒(méi)有如果,只能徒增遺憾!
這些埋藏心底的遺憾,讓我反思:作為教師的我們,在一味追求教師奉獻(xiàn)價(jià)值的同時(shí),似乎忘了——我們同樣也有生活的需要,同樣也為人父母、為人子女;我們?cè)谔幪帪槿藥煴砀冻鲂燎诘膭趧?dòng)的同時(shí),也應(yīng)該學(xué)會(huì)享受當(dāng)下的幸福,追求健康、快樂(lè)、幸福的教育人生。
那么,作為教師的我們又該如何去追尋健康、快樂(lè)、幸福的教育人生呢?聆聽(tīng)著優(yōu)秀教師們精彩的報(bào)告,我在想,健康幸福的教育需要我們教師將教書(shū)育人的使命與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，保持身心健康,以求在更好地完善自我、實(shí)現(xiàn)自我中在追求教師的職業(yè)價(jià)值,實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值。
一、淡定從容，形成屬于“我”的幸福尺度
成熟飽滿的谷子總是低著頭，越是真正有內(nèi)涵和能力的人，越是低調(diào)、沉著、從容。幸福不是上天的恩賜，幸福只能在我們從容的追求過(guò)程中獲得。教師職業(yè)并不必然是幸福的，它的幸福依賴于我們教師以淡定的心態(tài)從容去創(chuàng)造，依賴于我們教師在教育過(guò)程中將自己與教材、與學(xué)生、與環(huán)境完美的融合。一味地消極等待不是幸福,一味地透支生命也不是真正的幸福。淡定是一種心態(tài),從容是一種態(tài)度。這種從容可以讓我們?cè)谧穼そ逃腋５倪^(guò)程中擺脫有心無(wú)力的神往心態(tài)，避免對(duì)外部力量驅(qū)使的聽(tīng)任，真正地安靜下來(lái),反觀教育的本質(zhì),從而深入自己的心靈層面，形成屬于“我”的幸福尺度和自主的創(chuàng)造、感受、享用幸福的心靈圖示。
二、樂(lè)觀寬容，引領(lǐng)學(xué)生走向幸福人生
唯有心懷淡定從容，我們才能以樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待我們的教學(xué),以寬容的微笑對(duì)待學(xué)生的種種，一如農(nóng)夫?qū)Υ恋匕愕厥睾驅(qū)W生的成長(zhǎng)。
教師職業(yè)的真諦乃是教書(shū)育人、精神成人，啟迪孩子對(duì)于人生和世界的美好情懷，諸如愛(ài)、希望、信心、善良、誠(chéng)實(shí)、正直、幸福感等，給他們的幸福人生奠定良好的精神基礎(chǔ)。樂(lè)觀的態(tài)度不僅有助于我們的身心健康,而且能給學(xué)生以正向的示范。我們的幸福不只是個(gè)人的事，它包括學(xué)生的幸福。有了幸福的教師，才可能有幸福的教育，才可能有幸福的學(xué)生;而學(xué)生的幸福正是教師幸福感獲得的源泉。
學(xué)生的幸福人生只能在幸福的教育場(chǎng)景中展開(kāi)，而幸福的教育場(chǎng)景不是教師置身事外設(shè)計(jì)出來(lái)的，離不開(kāi)教師本人幸福生活的演繹。在幸福教育中同樣遵循的真理是：身教重于言教。
讓我們努力成為校園優(yōu)美環(huán)境的欣賞者，學(xué)生良好舉止的贊賞者，課堂生命活力的激發(fā)者，教師職業(yè)的吟頌者,引領(lǐng)學(xué)生走向幸福人生!
三、善待需求，棲居在詩(shī)意的教育人生
選擇教師這個(gè)職業(yè)，本身就已傾注了我們教師對(duì)自身生命價(jià)值的訴求。但我們教師首先是一個(gè)人，一個(gè)普通而又平凡的有著七情六欲的人。所以,我們應(yīng)學(xué)會(huì)在一個(gè)普通人的層面上善待自己，成就自我，而后才有資格才有源源不斷的動(dòng)力去作一名好教師，才有可能展開(kāi)成為“圣人”的努力。當(dāng)我們超越了純物質(zhì)欲望的追求,而把自己所作的工作與學(xué)生成長(zhǎng)聯(lián)系在一起，與個(gè)人收獲的快樂(lè)、自我價(jià)值的顯現(xiàn)聯(lián)系在一起的時(shí)候，我們就能享受到獲得精神上的自由，感受到幸福和美的存在。
生命是立體的,除了鉆研教材教法外,我們教師還可以從事豐富多彩的閑暇生活方式，比如散步、爬山、旅游等等，但我覺(jué)得最有意義的是學(xué)習(xí)性的閑暇活動(dòng)，比如讀書(shū)。書(shū)籍是人類生活人類智慧的記錄和承載。信手拈一本書(shū),在沒(méi)有任何壓力,這樣的讀書(shū)既可以開(kāi)闊視野,又可以讓大腦充分的調(diào)劑。做一個(gè)興趣廣泛,知識(shí)淵博的老師吧,學(xué)生需要的不僅是專業(yè)的教學(xué)技能的指導(dǎo),還有良好的生活方式的示范。
讓身為教師的你我不斷充實(shí)自己,陶冶情操，升華精神境界;讓我們跟著學(xué)生一起擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，緊跟時(shí)代節(jié)奏,陪伴著孩子共同成長(zhǎng)。我們?cè)诶硐肱c現(xiàn)實(shí)的吻合中追求“自我實(shí)現(xiàn)”，“詩(shī)意地棲居”,感受現(xiàn)實(shí)教育生活的幸福。
擁有充實(shí)而富有意義的教育人生，讓我們的教育職業(yè)生涯更有價(jià)值和意義，除了教師自身主動(dòng)的追求以外，還特別需要學(xué)校和社會(huì)的共同努力，需要全社會(huì)來(lái)關(guān)注和正視“作為人的教師”的真實(shí)生存狀態(tài)，為教師提供生存和發(fā)展的合理場(chǎng)境，提升教師的生命質(zhì)量，為教師追尋幸福的教育人生提供外部氛圍和條件支撐。
教育人生應(yīng)該是一種幸福,不是一種遺憾。請(qǐng)?jiān)徫也辉富砑t燭,點(diǎn)亮學(xué)生卻燃盡自己,因?yàn)槲乙粗业膶W(xué)生們快樂(lè)地成長(zhǎng);請(qǐng)?jiān)徫也辉赋蔀閳@丁,把學(xué)生修整成我需要的模樣，因?yàn)槲乙屛业膶W(xué)生們自由地生長(zhǎng),長(zhǎng)成他們想要的一樣。我只想,如冰心所說(shuō)的一樣:“走在生命之路的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴得花香彌漫，使穿枝拂葉的莘莘學(xué)子，踏著荊棘，不覺(jué)得痛苦，有淚可流，卻覺(jué)得幸福。
讓我們一起,共同追尋健康、快樂(lè)、幸福的教育人生,成為冰心筆下那個(gè)隨時(shí)播種便能開(kāi)花的人,因?yàn)?mdash;—我們從事的是一種用生命感動(dòng)生命,用心靈澆灌心靈的職業(yè)。
合上筆記,我希望能再次聆聽(tīng)如勞建榮校長(zhǎng)那樣洪亮的聲音,我知道這中氣十足的聲音里藏著一位教師的健康與自信;我希望能再次見(jiàn)到如茅娟美老師那樣知性的微笑,我知道這笑容里散發(fā)著一位教師從容與智慧;我希望能再次欣賞如毛雅麗老師那樣的美麗身影,我知道這身影里包含著一位教師的美好與追求。
我希望:我們都充滿生命的綠色,我們都散發(fā)金色的陽(yáng)光，我們都學(xué)會(huì)擁抱快樂(lè)，因?yàn)槲ㄓ腥绱?我們才能引領(lǐng)學(xué)生擁抱健康、擁抱快樂(lè)、擁抱幸福,陪學(xué)生看生命中的花開(kāi)花落,細(xì)水長(zhǎng)流!
釀得百花成蜜后,依然幸福依然甜。
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