課堂作文

時間：2025-12-11 06:49:43 課堂

(薦)課堂作文7篇

　　在平平淡淡的日常中，大家總少不了接觸作文吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。那么你有了解過作文嗎？下面是小編幫大家整理的課堂作文7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

(薦)課堂作文7篇

課堂作文篇1

　　寒假的第二天，就下了一場大雪。早晨，我推開窗子，展現在我眼前的是一片銀白色的世界，房頂上、地面上都覆蓋著厚厚的雪。

　　“嘻嘻哈哈”忽然，我聽到村東頭傳來一陣陣笑聲。一定是發生了什么有趣的事情！我“噔噔噔”地跑下樓，朝村東頭趕，遠遠就看到海峰哥哥正在和一群小伙伴玩打雪仗游戲。我高興地跑向人群，加入打雪仗的隊伍中。

　　男生一個陣營，女生一個陣營。隨著海峰哥哥一聲令下，雙方“開火”了。我們“娘子軍”哪里頂得住那些男生密集的`“炮火”，很快就敗下陣來，一個個噘起了小嘴。

　　緊接著，我們迎來了第二次交鋒。海峰哥哥帶領手下的“兵”沖鋒陷陣，只見他一邊彎腰抓雪，一邊猛烈進攻，還不住地喊：“打！快打！”忽然，我靈機一動，“潛伏”到男生陣營，趁他們不注意，拿起雪球就朝他們的“主力部隊”砸去。盡管海峰哥哥一直扯著嗓子喊“大家一定要頂住”，他手下的“兵”還是一個接一個地逃散了。我們幾個“娘子軍”開心地笑著、追著、砸著，雪球一個接一個地落在海峰哥哥的頭上、身上、腿上……他最終因寡不敵眾而舉起了雙手：“厲害！‘娘子軍’真厲害！”

　　“我們勝利啦！”大家跳呀、笑呀，一個個把手中的雪球拋向天空，雪球在空中碰撞著，綻放出一朵朵美麗的花。

課堂作文篇2

　　遠看校外的稻田，讓我想起自己家鄉。

　　小雨過后，鄉村的空氣中雜有泥土的清香，地面有些濕潤。那時父親早早地起床，因為他要趕到田里插秧，農忙時插秧是要請人幫忙的。

　　走過泥濘的小路，看到田里已經有人了。之后，父親脫掉鞋子，挽起褲腳就站到了田里，我在旁邊坐著，看到稻田里有許多小蟲浮在水面上，很是好玩。我從小就是個好動的人，所以耐不住無聊也下田去了。因為田里的泥很稀，所以走起來比較困難，有幾次差點臉朝泥水翻了過去，我深一腳淺一腳地走到了父親身邊。看他們插秧，手法嫻熟，手起手落，速度非常快，而且秧苗排得很整齊。不知不覺已經到了中午，人們都到我家吃飯，母親做了一大桌的好菜。邊吃邊聊……

　　到了傍晚，父親回來和我聊了些什么，具體的我也忘了。后來只記得到了秋天，金黃色的稻田，還有開始忙碌收割的人們。

　　淳樸的'人，過著淳樸的生活。如果以后沒有工作，那起碼還可以靠著自己勤勞的雙手，養活自己。

　　農村就是我最好的課堂。

課堂作文篇3

　　師父是一盞點燃的燈。走過來，靠近他。這不是知識的傳遞，而是生命自身的傳遞――正像你把一盞未點燃的燈移近一盞點燃的燈，然后火焰一跳。而且，你可以用一盞燈點燃成千上萬盞燈，而點燃的燈依然如故，什么也沒有失去，只有火焰在跳躍。

　　――奧修

　　葉圣陶曾說：教是為了不需要教。……就是說咱們當教師的要引導學生，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。課堂自學作為自主學習的一種方式，要求在課堂上留出學生自學的時間，以生為本，用好自學導案。在實踐過程中深有體會：學生課堂自學有利于提高課堂教學的有效性。那么，如何培養學生的課堂自學能力呢？

　　一、嚴打自主學習中的“假”自學

　　如高中政治必修一經濟生活“揭開貨幣神秘面紗”教學案例中，教師先安排學生自學15分鐘，完成三個目標任務：商品的概念、貨幣的含義和職能、紙幣的概念。在15分鐘的自學時間里，學生只需要把書上的幾句很短的黑體字記住，就算完成任務了。15分鐘后，教師檢查，學生對答如流，教師非常高興地表揚了學生，說學生的自學能力提高得很快。看書，是一種自學方式，但對一些適合探究的知識，看書就容易直接看到結論，不能經歷知識產生的思維過程，學生的收獲也就大打折扣。用15分鐘記住幾句話，是教學中典型的“假自學”。

　　二、規范課堂自學的方法要求

　　學生自學時圍繞自學導案做到“三要兩競”。三要：①讀寫要有序（畫出重要的概念、定律）；②讀思要結合（記下疑點難點，課堂上注意老師的解釋分析）；③善疑要好問（設計問題，寫下自學問題）。第三步最難，但只要教師能做出示范并且一直堅持下去，相信學生一定能做到。兩競：一競指組內同學提出問題競爭，誰最全面、最具有代表性，篩選出代表小組的問題。二競指組與組之間的競爭。由某一組提出一個問題，其余小組進行回答，比一比哪個小組的答案最全面、最正確。前期教師留足閱讀時間，不主張合作學習，不主張課前預習，就在課堂逼著學生自己閱讀教材，提出問題，思考導案。問與答過程中教師對學生難于掌握的難點、重點做出講解、說明，學生自學成果得到肯定和表揚。對于那些懶惰、學習成績跟不上的學生是一種鞭策，同時為他們樹立了榜樣，增強學生的自我效能感――自信心、“我能行”。

　　三、參與學生自學的全程過程

　　學生自學的過程教師要全程參與，要對學生的自學過程進行有效的組織和調控，有針對性地指導學生明確目標，抓住教學重點，掌握學習的方法，引導學生開發和利用各種課程資源，巧妙提示與重點講解。課堂中教師既要重視師生間的合作，又要重視學生之間的合作。特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，給學生以思考性的指導，自我矯正，不要代替學生自己的思考。

　　四、善用課堂自學的課程資源

　　課程資源是教材，教師編寫的自學導案，學生知識的最近發展區。在組織、指導學生學習時，要注意找到學生的最近發展區，根據學生的知識起點組織、指導學生自學。以“揭開貨幣神秘面紗”為例，在自學導案中編制了問題：先有商品還是貨幣？為什么你選購商場商品時注重價廉物美？在原始社會物物交換時為什么用羊、陶器、金銀等作為一般等價物？什么時候（金銀）貨幣出現？為什么商場商品需要標價？你要買到商品要付錢（紙幣）或刷卡……原來貨幣并不神秘，是商品交換發展到一定階段的產物，貨幣并不神秘，只是固定充當一般等價物，擔當了它應有的基本職能，不需要對其有過分崇拜思想。在自學過程中要讓學生經歷由不會到會的過程，體驗疑惑的痛苦與頓悟的愉悅的過程才是真正意義上的自學。

　　五、培養自學過程中的自學能力

　　1.疑中生奇，疑中生趣。任何探索性的學習活動起于問題情境，沒有問題就沒有探索性學習的動力。學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。所以，要培養學生敢于問問題；要給學生創設問題的時空；要教給學生問問題的方法；要適時解答學生的問題。

　　2.前置練習，引導發現。學生提前完成前置練習，看看錯誤產生在哪些方面？教師引導學生先在課堂上學會利用“引導發現法”學習新知識，再把這一方法推廣，學生利用前置練習、引導發現來自學新知識，在高三復習時效果很好。

　　3.共同基礎，統一目標。共同基礎，統一目標就是教師講課仍要發揮自學作用。學生通過自學，仍然有弄不懂的地方，這時在他們的頭腦中就會產生一種請老師幫助盡快把它弄懂的心愿，就會聚精會神地聽講，開動腦筋思考，這時教師和學生的`活動就有了共同的基礎和統一的目標。所謂老師講解，不是自學結束，老師另起爐灶，開講一番，學生再聽，回到老套。自學并非是采用老師講、學生聽的方法，仍要發揮學生的自學作用。尊重學生獲得知識和能力的規律，不做保姆，榨成果汁喂學生，而要讓學生學會自己采摘、洗凈、切塊、榨汁，達到教師少教、學生多學的主旨。

　　4.增強自覺，培養習慣。在培養自學能力的基礎上，教師要培養學生形成良好的自學習慣。自學的好處是可以使學生克服學習的盲目性，增強自覺性，改變被動學習的狀態，提高學習效率。因而要培養學生形成良好的自學習慣。

　　“自以為燈，自以為靠。”自己點亮自己的燈，自己當自己的靠山，教師培養學生自學的能力，促使學生點亮自己的心燈，才能真正達到教師少教、學生多學的主旨。

　　參考文獻：

　　[1]葉瀾.新編教育學教程[M].華東師范大學出版社，1990.

　　[2]皮連生.教與學的心理學[M].華東師范大學出版社，1996.

課堂作文篇4

　　“哈哈哈……哈哈哈……”咦，這是哪里傳來的笑聲?哦，是五年級三班，原來我出丑了，。

　　那天，大家正在教室里吵吵鬧鬧，大呼小叫，讓人不得安生。其實我也早就適應了這種氛圍，于是便拿出一本書來津津有味地看。

　　突然間，全場安靜，仿佛萬物滅絕，只剩下風孤獨地咆哮。我好奇地抬起頭，冷笑了一聲：怪不得呢，原來是科學老師來了。

　　老師讓簡單地復習了一下課本，又做了幾個題，老師便開始提問，

　　當時我心想：反正不會叫到我，我偷一下懶吧。想著想著，我便走神了。

　　估計當時我的樣子就好像給老師發了信號，于是老師把我叫起來。還沒等提問，真不知道當時我是怎么想的'，還是大腦想象力豐富，我就不假思索地說：“斜面。”大家先是愣了一下，然后哄堂大笑，連老師也無奈地笑了。我居然還摸不著頭腦，心想：我不是回答對了嗎?大家為什么笑?最后老師又問了我一個問題，我回答對了，才完事了。不，還沒完，伺候我那煩人的同位還經常說：“隆志遠是什么?斜面!”

　　我無奈地嘆了口氣，把這笑聲藏在了心底。

課堂作文篇5

　　“你們信不信一張托起一杯水？” 竺老師大聲說。

　　我們半信半疑，竺老師先去舀了一盆水，然后左手拿起一個玻璃杯，右手用一個一次性杯子從盆子里盛水，給玻璃杯倒滿水，再用右手拿一張紙片蓋住杯子口，再把杯子倒過來，水竟沒有灑出來！我做了多次實驗也沒有托起來，最后我總算托起來了，但不過一會兒，水就灑了。

　　今天我學會了兩個魔術，我很開心。

課堂作文篇6

　　媽媽的車停靠在馬路旁邊，我坐在車里眼睛不經意地瞥向窗外，突然看到了坐在人行道花壇邊上的一位正在行乞的且已年過九十的老人。他全身穿著破爛不堪，拄著一根細細的樹枝，手中拿著一個破瓷杯，里面空空如也。雖然快到五月份了，天氣暖洋洋的，但他身上依舊穿著又厚又臟的棉衣，與周圍的環境顯得極不協調。即便如此，他的嘴里沒有不停地說著乞求的話，也沒有露出自己的傷疤，用來博得路人的同情。或許是因為他太蒼老了，他只是靜靜地坐在花壇邊上，將空瓷杯擺在一邊。

　　我好奇地注視著他，看見他瘦骨嶙峋的手顫抖著從衣袋中掏出十幾枚角幣。他攤開手掌緩慢地數著硬幣，他的動作太不利索了，以至于有幾枚硬幣掉在了地上。他困難地彎下身子去拾硬幣，手指離硬幣越來越近，臉上的表情也越來越痛苦。我同情他想要幫他拾起來，他卻忍著痛苦搶先一步將硬幣撿了起來，我心里不禁松了一口氣。

　　這時一個三四歲的紅衣女孩出現在我的視野中，她雀躍著，一不小心被石子絆倒在了人行道上，哇哇大哭起來。過路的'行人依然來來往往，視而不見，而我心里也在猶豫要不要過去扶她，生怕孩子的家長會賴上我。可那位乞丐老人卻拄著樹枝，蹣跚著一步步挪到女孩身邊，顫顫巍巍地將女孩扶了起來。我看見老人的臉上露出了焦急的神色，口中喃喃地說著什么，那沙啞的聲音仿佛是醞釀了好久才發出來的。女孩的媽媽從后面快步跑上前來向老人致謝，老人的嘴角動了動，臉上的皺紋擠到了一起，他笑了，又憐愛地看了孩子一眼，轉身走去。他佝僂著背，走得很慢，我目送著他，直到他越走越遠，變成了一個黑點。

　　就是那樣一個平常的下午，我被乞丐老人深深地感動了。當現代化城市高樓越來越多，空間越來越小;冷漠越來越多，溫情越來越少的時候，就是這樣一位乞討老人，他貧窮、卑賤，極需要別人幫助卻在幫助著別人。老人為我上了最為生動的一堂課，他帶給我的感動，正以它平淡卻足以令人動容的方式，詮釋著貧窮與高貴、冷漠與真情的內涵。他讓我明白，予人玫瑰，手留余香。

　　這也是課堂，而那位乞丐老人就是我人生中最好的品質老師，他的精神點燃了我精神家園的一瓣心香，久久縈繞在我的心懷。